摘 要：基于創(chuàng)客理念下的小學(xué)信息科技教學(xué)概念，文章分析了運(yùn)用創(chuàng)客理念開展小學(xué)信息科技教學(xué)的策略，并對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了建議，旨在幫助學(xué)生了解信息科技的發(fā)展歷史，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)信息科技的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)信息科技發(fā)展動(dòng)態(tài)增強(qiáng)自身積極應(yīng)變的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)客理念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0067-03

創(chuàng)客理念是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合體。該理念基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式為手段，利用各類數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)造、分享，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)?；趧?chuàng)客理念的小學(xué)信息科技教學(xué)，是以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的全新教育形態(tài)，對(duì)信息科技課程改革有積極的推動(dòng)作用，也能促進(jìn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)客理念下的小學(xué)信息科技教學(xué)概念

（一）創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客教育是融合多元知識(shí)與技能，遵循自主、創(chuàng)新、探究教育理念，以實(shí)踐創(chuàng)造為主線，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的教育模式。創(chuàng)客理念背后蘊(yùn)藏著豐富的教育理念，其中最突出的便是實(shí)用主義代表人物杜威提出的“在做中學(xué)”。創(chuàng)客教育理念是課堂教育與創(chuàng)客文化結(jié)合的產(chǎn)物，旨在基于學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的繼承與發(fā)展[1]。由此可見，創(chuàng)客教育理念本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新精神，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）信息科技教學(xué)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建了具有時(shí)代特征的課程內(nèi)容，凸顯了“創(chuàng)客教育”的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)信息科技課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)性意義。創(chuàng)客理念下的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課，逐步提升了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、實(shí)踐能力，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生抓住多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成良好創(chuàng)客精神，逐步成長為符合“科技自立自強(qiáng)”國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新型人才。

二、基于創(chuàng)客理念的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神

教師可根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去探究，去完成任務(wù)，讓學(xué)生自己操作和思考，在此過程中深化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力[2]。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合蘊(yùn)含創(chuàng)客精神培養(yǎng)的內(nèi)容，將任務(wù)目標(biāo)拆分并嵌入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)更清晰，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

例如，在講解閩教版信息技術(shù)三年級(jí)（下冊）“線條工具繪藍(lán)圖”部分內(nèi)容過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“畫法總結(jié)”與“自主繪圖”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的曲線類型，引導(dǎo)學(xué)生掌握畫不同曲線的技巧，熟運(yùn)運(yùn)用曲線工具畫出圖形。

1.畫法總結(jié)任務(wù)

教師可為學(xué)生示范繪制曲線的步驟，要求學(xué)生背誦曲線口訣，完成動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照教師示范的步驟，畫出單弧、雙弧、閉合曲線。初次嘗試的學(xué)生難免會(huì)遇到困難。因此，教師應(yīng)基于創(chuàng)客理念引導(dǎo)學(xué)生回憶教師的操作步驟，思考“曲線不閉合”

的原因，了解自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)面臨的困難。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，運(yùn)用創(chuàng)新型方法繪圖，總結(jié)各類曲線的繪畫技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，

形成良好的創(chuàng)客精神。不同的畫法會(huì)對(duì)繪圖效果產(chǎn)生影響。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生熟悉各類畫曲線的工具，選擇不同粗細(xì)的線條，總結(jié)各類畫法，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主嘗試畫各種曲線。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫法，掌握繪圖技能，熟練地運(yùn)用曲線工具進(jìn)行繪圖，掌握運(yùn)用創(chuàng)新型方法繪圖的技巧。

2.自主繪圖任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)自主繪圖任務(wù)時(shí)，可以圍繞直線、單弧、雙弧、閉合曲線的畫法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成繪圖任務(wù)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生交流和分享繪圖經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新興趣。在交流環(huán)節(jié)，教師可以總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生多思多練，在原有繪圖任務(wù)基礎(chǔ)上，增加開放度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，促進(jìn)學(xué)生繪圖能力的提升。

（二）引導(dǎo)主動(dòng)探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平

基于創(chuàng)客理念的小學(xué)信息科技課堂，是應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的表現(xiàn)。教師可根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論及布魯姆教育目標(biāo)分類法，結(jié)合學(xué)生在知識(shí)掌握程度、應(yīng)用操作能力等方面的差異，選擇合適的分層項(xiàng)目，因材施教，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主探究及協(xié)作交流中獲取豐富的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)形成過程，為下一步的學(xué)習(xí)探索奠定基礎(chǔ)。例如，在講解閩教版信息技術(shù)四年級(jí)（上冊）“文字處理初體驗(yàn)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文字處理方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試處理不同的文字，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，使學(xué)生了解文字處理軟件的種類和用途、用法，熟悉處理軟件的窗口界面，正確輸入和保存文字文檔。

1.探索文字處理方法

文字處理是本課重點(diǎn)研究內(nèi)容。在探究文字處理方法的過程中，教師可以介紹文字處理軟件的三種啟動(dòng)方式，以提高創(chuàng)新思維水平為目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與文字處理相關(guān)的操作方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文字處理軟件窗口組成及開始選項(xiàng)卡中的各功能組，讓學(xué)生分別點(diǎn)擊刪除、插入、修改、復(fù)制、粘貼、保存、退出等選項(xiàng)，在體驗(yàn)文字處理的同時(shí)，初步掌握文字輸入、處理的方法。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)編輯一段文字，感受文字處理軟件的便捷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使學(xué)生形成自主探究精神，不斷提高自己的創(chuàng)新思維水平。

2.嘗試處理不同文字

在探索文字處理方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了文字處理軟件的種類和用途，熟悉了處理軟件的窗口界面，能獨(dú)立完成文字輸入、保存等操作。在創(chuàng)客課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用個(gè)性化方法處理不同的文字，以培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用信息的能力。

教師可提出有關(guān)文字修改、插入、刪除等操作的問題，展示圖文并茂的電子板報(bào)作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、觀察的同時(shí)，嘗試在自己作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生積極主動(dòng)操作，感受文字處理的精妙。在學(xué)生完成文字處理后，教師要給予學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的個(gè)性化文字處理方法，分享自己的創(chuàng)客學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生的文字處理知識(shí)體系更完善，創(chuàng)新思維水平得到提高。

（三）開展創(chuàng)客游戲，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣

在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以看到，當(dāng)教育形式與游戲相關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中在課堂上[4]。教師引領(lǐng)學(xué)生通過完成游戲，對(duì)信息科技進(jìn)行探究實(shí)踐，可以提高學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客思維發(fā)展。例如，在講解閩教版信息技術(shù)五年級(jí)（下冊）“平面草圖手巧繪”的過程中，教師可以開展“草圖繪制、命令編輯”等游戲，利用學(xué)生喜聞樂見的元素，充實(shí)基于創(chuàng)客理念的小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)繪制技巧、編輯命令的興趣。

1.開展草圖繪制游戲

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)過用紙筆或平面繪圖軟件進(jìn)行繪畫、創(chuàng)作的過程。為了使學(xué)生積累豐富的繪圖經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生開展草圖繪制游戲。

教師可以要求學(xué)生在了解3D One軟件窗口界面布局的基礎(chǔ)上，將資源庫中的三維模型導(dǎo)入工作區(qū)，自主繪制平面草圖，通過控制關(guān)鍵點(diǎn)調(diào)整圖形和曲線形狀，感受草圖繪制中命令功能的精妙，掌握繪圖方法，

為后續(xù)的平面拉伸、旋轉(zhuǎn)、空間轉(zhuǎn)化思維培養(yǎng)作鋪墊。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)掌握示范引導(dǎo)的尺度，基于創(chuàng)客理念布置草圖繪制游戲任務(wù)，讓學(xué)生通過探究基本圖形、自定義曲線的繪制方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)性化手段和創(chuàng)新性方法編輯命令、修改圖形，在感受游戲樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，掌握繪圖技巧?；趧?chuàng)客理念的深度學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在草圖繪制游戲中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的創(chuàng)新心得，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)參與各類游戲活動(dòng)，加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)印象，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.開展命令編輯游戲

在草圖繪制游戲的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)開展命令編輯游戲，鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖，在深度學(xué)習(xí)中體會(huì)編輯命令修改圖形的重要價(jià)值，形成良好的創(chuàng)客思維。

命令編輯的難度相對(duì)較高，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)不同的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線的柔美、直線的剛硬，在創(chuàng)客游戲中通過編輯命令，觀察圖形變化，體會(huì)利用命令控制圖形變化的魅力，在游戲中完善知識(shí)體系，提高信息科技操作水平。此外，教師也可以結(jié)合具體場景，引導(dǎo)學(xué)生參照教材進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)有關(guān)命令編輯的不同思路，在游戲中對(duì)繪制圖形的操作方法進(jìn)行詳解，繪制出不同的愛心形狀和直角形狀，完成各類草圖。與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象，充實(shí)游戲創(chuàng)作內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，完成游戲任務(wù)，使學(xué)生掌握不同的繪圖技巧、命令名稱，靈活應(yīng)用各類編輯工具，完成創(chuàng)新活動(dòng)，掌握平面草圖繪制技巧與命令編輯方法。

（四）整合多元資源，拓寬學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)路徑

教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供施展創(chuàng)意的良機(jī)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生開辟自由廣闊、靈活多變的空間，使創(chuàng)客思維的融入更多元化、形象化[5]。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，整合與創(chuàng)客活動(dòng)有關(guān)的多元學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多維度思考問題。例如，在講解閩教版信息技術(shù)六年級(jí)（上冊）“指揮角色變位置”的過程中，教師可以為學(xué)生整合動(dòng)畫、指令資源，基于創(chuàng)客課堂帶領(lǐng)學(xué)生了解編程軟件，運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)”模塊指令改變角色位置，明確坐標(biāo)中負(fù)數(shù)表示的意義，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化探索，由此拓寬學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)路徑。

1.整合動(dòng)畫資源

編程軟件的應(yīng)用是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過整合各類動(dòng)畫資源，引導(dǎo)學(xué)生了解在編程軟件上表示位置的方法，使學(xué)生理解編程軟件坐標(biāo)指令，并能根據(jù)不同的動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)模塊，分析改變決策位置的一系列指令，體會(huì)編程軟件坐標(biāo)系的特點(diǎn)。

教師要為學(xué)生整合有關(guān)創(chuàng)客資源的信息，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)科知識(shí)，在編程軟件上改變角色位置，深入體會(huì)編程軟件的應(yīng)用價(jià)值。教師可以為學(xué)生提供“小貓?zhí)咦闱颉薄帮w機(jī)和汽車”“海底世界”等動(dòng)畫素材資源，讓學(xué)生從背景庫中確定背景，選擇帶有坐標(biāo)的舞臺(tái)圖片，根據(jù)各類動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)軌跡，選取角色并正確運(yùn)用坐標(biāo)表示動(dòng)畫在的位置。學(xué)生以中心點(diǎn)為界來進(jìn)行描述，準(zhǔn)確讀出位置，可以深入理解角色的位置相關(guān)知識(shí)。為了拓寬學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)路徑，教師還可以為學(xué)生提供不同形式的課外動(dòng)畫資源，使學(xué)生通過閱讀理解，明確角色位置記錄的是角色中心點(diǎn)的坐標(biāo)，學(xué)會(huì)判斷不同坐標(biāo)的表示方向，形成良好的創(chuàng)客思維。

2.整合指令資源

為了開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，教師可以整合各類編程指令資源，鼓勵(lì)學(xué)生用坐標(biāo)指令解決問題，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)提供保障，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生分享不同的指令資源，鼓勵(lì)學(xué)生任選其中的活動(dòng)進(jìn)行編程，由此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)路徑。教師可以充分利用微課資源和腳本制作演示圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開個(gè)性化設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果，科學(xué)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出全新的創(chuàng)客學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)客學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)客精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力水平提高。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)客游戲，為學(xué)生整合多元化學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，拓寬基于創(chuàng)客理念的信息技術(shù)學(xué)習(xí)探究路徑，培養(yǎng)學(xué)生信息科技素養(yǎng)。

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作者簡介：徐開山（1976.4-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，莆田市陳海勇科技創(chuàng)新名師工作室成員，區(qū)骨干教師，多次被區(qū)政府、區(qū)教育局評(píng)為優(yōu)秀教師。