楚麗萍 鄭禮賓

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施與“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)已逐漸發(fā)生了變化，單純針對字母、單詞及語法進(jìn)行的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。在新時(shí)代下，提升學(xué)生本身口頭及書面表達(dá)等語言運(yùn)用能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過培養(yǎng)其應(yīng)試能力?；谶@一背景，文章將以小學(xué)高學(xué)段英語作文教學(xué)為例，通過分析英語閱讀對寫作訓(xùn)練的意義對英語作文訓(xùn)練新法進(jìn)行探究，以期為小學(xué)英語教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英語寫作；小學(xué)高學(xué)段；作文訓(xùn)練

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0038-03

英語作為一門語言類科目，口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力是學(xué)科能力的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)際教學(xué)過程中的主要難點(diǎn)。就書面表達(dá)來說，英語寫作不僅能夠直觀地考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，令學(xué)生真正以英語的思維進(jìn)行思考——這顯然是英語作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，教師必須真正使學(xué)生站在寫作者的角度思考。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，閱讀可以說是最有效的捷徑。小學(xué)英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生將通過閱讀獲得的知識直接轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容向?qū)懽骷记傻膬?nèi)化與以寫作興趣帶動閱讀興趣的良性循環(huán)。

一、英語閱讀對寫作訓(xùn)練的意義

（一）通過閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升

在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，英語學(xué)習(xí)及表達(dá)是最為基礎(chǔ)的能力，也是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)之一，簡言之就是“聽說讀寫”能力。在“聽”“說”“讀”與“寫”四種能力中，“讀”與“聽”是兩種“吸取知識”的能力，而“說”與“寫”則是兩類“輸出內(nèi)容”的能力，這四者并非毫無關(guān)聯(lián)，而是兩兩對應(yīng)的關(guān)系。其中“聽”對應(yīng)“說”，而“讀”則對應(yīng)“寫”。如此一來，在英語教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系也就一目了然[1]。從根本上來說，閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過最初的模仿，掌握他人的英語寫作技巧乃至情感然后融入自己的作文中。但是，閱讀能力的提升并非一蹴而就，需要日積月累。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的閱讀深度也會隨之拓展，待其水平達(dá)到一定程度后，即能夠?qū)崿F(xiàn)如中文那般通過自主閱讀而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升[2]。由此可見，通過閱讀能力的培養(yǎng)提升學(xué)生寫作水平正是英語閱讀對寫作訓(xùn)練的意義所在。

（二）增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生積累詞匯的實(shí)際用法

詞匯量是英語寫作的根基。如果詞匯量有限，學(xué)生自然無法組織出具備情感要素乃至優(yōu)美的行文語句。對小學(xué)生來說，其能夠接觸到的詞匯積累機(jī)會比較有限，課本內(nèi)的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新時(shí)代下高學(xué)段小學(xué)生的寫作需求[3]。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今日，生僻單詞的查詢早已不是難事。在這種情況下，閱讀能夠大大豐富學(xué)生的詞匯量。學(xué)生對單詞的查詢、對閱讀內(nèi)容的理解都經(jīng)歷了自主探究的過程。通過各類別的閱讀，學(xué)生不僅能夠顯著地增加英語詞匯量，還能夠養(yǎng)成自主探究與解決問題的習(xí)慣，為后續(xù)的詞匯積累奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了詞匯方面的積累外，學(xué)生還能夠通過閱讀的過程在實(shí)際的語境中感受詞匯的實(shí)際用法，尤其是英語單詞與短語的超常規(guī)搭配，這對后續(xù)學(xué)生的寫作進(jìn)階大有裨益[4]。例如，在Jack London所著的What Life Means To Me中有這樣一句話：“I had no outlook， but an uplook rather. My place in society was at the bottom.”這里的uplook就是根據(jù)outlook仿造的詞，如果句中沒有outlook，那么uplook也就無從理解。通過如此超常規(guī)搭配，作者不僅清楚地表達(dá)出了想要表達(dá)的意思，還令語句充滿了詼諧意味。

（三）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語寫作思維能力

英語是一門世界性語言，歷史悠久，而長久的積累令基于此語言而創(chuàng)作的文本作品十分豐富，這無疑為英語閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要教師的文本選擇得當(dāng)，文本便能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際狀況給予其一定的自主性，學(xué)生勢必會挑選與自身興趣愛好相符的閱讀文本。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還會實(shí)現(xiàn)由興趣向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續(xù)開展寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就會具備動力。從這個(gè)層面上來說，學(xué)習(xí)興趣與寫作能力提升有著直接的關(guān)聯(lián)，教師既可以利用興趣來帶動學(xué)生閱讀，又能通過閱讀活動提升學(xué)生的閱讀能力，繼而促進(jìn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，文本是作者表達(dá)自己的一種方式。對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀正是與作者交流的最佳機(jī)會?？傊?，教師在這個(gè)階段通過閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練能夠顯著鍛煉學(xué)生的英語寫作思維能力，這也是英語閱讀對寫作訓(xùn)練的重大意義之一[6]。

二、基于閱讀的小學(xué)高學(xué)段英語作文訓(xùn)練策略

（一）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

學(xué)生的興趣是教師一切教學(xué)的首要前提。在實(shí)際寫作訓(xùn)練中，閱讀固然能夠給英語寫作訓(xùn)練帶來顯著幫助，但如果學(xué)生本身缺乏閱讀興趣，那么后續(xù)的訓(xùn)練往往難以取得良好的成效，因此激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣應(yīng)當(dāng)放在以閱讀帶動寫作訓(xùn)練教學(xué)的首要位置。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法較多，雖然無論網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)中都有許多有效方法值得借鑒，但教師在實(shí)際選擇時(shí)還需要充分考量學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況[7]。就目前而言，比較有效的方法是問題導(dǎo)入與分層閱讀的結(jié)合。問題導(dǎo)入指的是在閱讀前由教師為學(xué)生設(shè)置問題，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生興趣；而分層閱讀則是針對閱讀水平及閱讀愛好不同的學(xué)生設(shè)置不同文本類型的方法。二者的結(jié)合一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面能夠給予學(xué)生一定的自主性，與新時(shí)期下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相符。例如，教師可以先為學(xué)生挑選好可供選擇的文本庫，隨后預(yù)先為每個(gè)可供選擇的文本設(shè)置好導(dǎo)入類問題。如針對喜好游戲的學(xué)生，教師可以設(shè)置與游戲中的操作相關(guān)的導(dǎo)入型問題；針對喜愛繪畫的學(xué)生，教師可以設(shè)置“你畫我猜”類的導(dǎo)入型問題。這些導(dǎo)入類問題的設(shè)置目的相對統(tǒng)一，即在學(xué)生本身興趣愛好與英語閱讀之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系。在初期的訓(xùn)練中，教師應(yīng)確保英語習(xí)作主題與學(xué)生的閱讀主題相仿，這樣才能使閱讀的知識獲取落至實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效內(nèi)化。在初步激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師后續(xù)要做的是令學(xué)生保持興趣。例如，教師可以采取互動思考的閱讀與寫作模式，通過團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化學(xué)生對文本信息的篩選能力，繼而使學(xué)生吸納文本優(yōu)質(zhì)內(nèi)容[8]。但教師無論開展何種閱讀及寫作訓(xùn)練教學(xué)，都需要足夠的文本量作為基礎(chǔ)。為了滿足這一要求，教師可以通過相關(guān)軟件建立英語閱讀文本共享庫，通過整理與匯總將大量閱讀素材存入共享庫中。后續(xù)學(xué)生能夠通過賬號密碼的輸入獲取其中的文本素材?？傮w而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是開展一切閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能與習(xí)慣

在學(xué)生具備一定的英語文本閱讀興趣后，后續(xù)教師需要做的是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。對普通小學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育是其接觸英語的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠在這個(gè)時(shí)期內(nèi)掌握良好的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，后續(xù)的寫作技能訓(xùn)練自然事半功倍。在小學(xué)高學(xué)段英語課堂教學(xué)過程中，教師可通過以下幾種方式，對學(xué)生的閱讀技能與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，借助感官練習(xí)。合理的閱讀可以有效調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)口目手腦并用，使學(xué)生在閱讀過程中加深對閱讀文本的記憶，后續(xù)將這種記憶運(yùn)用到實(shí)際寫作中。手指操作為一種重要的教育活動，能全面開發(fā)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和空間感知等感官能力。當(dāng)學(xué)生感覺英語詩歌晦澀難懂時(shí)，教師可以根據(jù)詩歌編創(chuàng)手指操，讓學(xué)生將手指操與詩歌聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。

第二，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境創(chuàng)設(shè)法一直以來都相對有效，優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生直觀地理解文本并養(yǎng)成想象的習(xí)慣，在后續(xù)接觸其他英語文本時(shí)，即便教師沒有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也能夠在自己的腦中想象畫面，強(qiáng)化理解。只要理解到位，知識自然也就完成了內(nèi)化。例如，教師可以每周選擇一篇趣味文章，在對學(xué)生分組后分別由每個(gè)小組對文章進(jìn)行角色扮演。如此一來，學(xué)生便能夠有效內(nèi)化閱讀內(nèi)容。

第三，通過思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖有利于加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生形成完整的閱讀思維，還能幫助學(xué)生理清文本思路，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對后續(xù)寫作具有重要意義。

（三）實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)

在學(xué)生的閱讀習(xí)慣初步培養(yǎng)后，教師教學(xué)的重點(diǎn)便是實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。從本質(zhì)上來說，讀寫一體化教學(xué)是一類老生常談的話題，在各類語言類科目中都有討論，目的主要是令閱讀的效果實(shí)現(xiàn)最大化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。就目前而言，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法較多，其中最為有效的當(dāng)屬專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)，即教師選擇一類希望學(xué)生掌握的專題，隨后挑選群文，讓學(xué)生從群文中找尋共同點(diǎn)并掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，當(dāng)希望學(xué)生掌握“5W+1H”的整體敘事框架時(shí)，教師就可以挑選脈絡(luò)清晰的文本，可以從最簡單的文本開始，如：“Today is Saturday. I had a great day today， because I visited the zoo. In the morning， my grandmother woke me up. After breakfast， my grandparents took me to the zoo. We went there by bus. There were many people in the zoo. We saw many kinds of animals. Some of them are lovely. But some of them are frightened. I am afraid of snakes. I like going to the zoo， because I can see many animals.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述文本繪制思維導(dǎo)圖，對文本“5W+1H”的框架進(jìn)行剖析，在文本中“Who”顯然是“I”和“my grandparents”，“When”則是“today”或“Saturday”，“Where”為“the zoo”，“What”可以概括為“We saw many kinds of animals.”，“Why”可以概括為“I can see many animals”，“How”可以概括為“I like going to the zoo”。經(jīng)過思維導(dǎo)圖繪制，整個(gè)文本的脈絡(luò)一目了然。隨后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，主題可以為“我喜歡去的地方”，并要求學(xué)生在文中清晰地說明想去的地方是哪里、一般跟誰去以及為什么喜歡去那個(gè)地方。有了原文本作為參照，學(xué)生便能夠輕松完成該類型的作文訓(xùn)練，在后續(xù)的寫作中也能夠根據(jù)這個(gè)框架完成作文。這就是通過閱讀做到知識內(nèi)化的典型案例。在學(xué)生初步具備了一定的寫作水平后，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)其他類型的深化主題的訓(xùn)練任務(wù)。這里比較有效的方法是讀后續(xù)寫。仍然以“5W+1H”為例，前文可能已經(jīng)交代清楚了“Who”和“When”，但其他的要點(diǎn)可能還未完全交代，需要學(xué)生自行補(bǔ)充。如此一來，教師不僅對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行了考查，還真正實(shí)現(xiàn)了融入主題的讀寫一體化教學(xué)，增強(qiáng)了寫作訓(xùn)練的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是切實(shí)而合理的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這種教學(xué)方法對教師的專業(yè)能力有更高的要求。當(dāng)然，雖然教學(xué)方法能夠通過舉例說明，但學(xué)生的情況不盡相同，也并非所有的方法都適合所有的學(xué)生。因此，教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為本，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提升鋪平道路。

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作者簡介：楚麗萍（1983.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)中心校，一級教師，本科學(xué)歷。

鄭禮賓（1984.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)中心校，高級教師，本科學(xué)歷。