摘 要：小學階段是學生樹立正確三觀的重要階段，小學各科教學中均應開展德育教育。小學英語教學過程中，教師很容易忽視德育教育，只重視學生對英語知識內容的掌握，這不利于學生德智體美勞全面發(fā)展。情境教學是小學英語教學中經(jīng)常使用的教學方式，但教師很難將情境教學與小學英語德育教育有效結合起來。本文主要探究情境教學與小學英語德育教育的結合路徑，以幫助學生在學習英語知識的過程中樹立正確的三觀，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：情景教學；小學英語；德育；路徑

作者簡介：錢煒煒，江蘇省南通高新區(qū)小學。

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，社會對全面發(fā)展人才的需求越來越大，為了提高學生的素質，小學英語教學中對開展德育教育的要求提出了相應的要求。小學英語教師應注重學生的英語學習興趣，注意發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性。教師可以將情境教學應用于英語課堂，在激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生高效學習的同時，加強德育教育與情境教學的有效結合，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、情境教學與小學英語德育教育結合的現(xiàn)狀

（一）情境教學形式單一

情境教學雖然是小學英語教學中經(jīng)常使用的教學方式，但是小學英語教師應用情境教學過程中存在許多問題，情境教學形式過于單一是最常見的問題。情境教學形式單一主要體現(xiàn)在教師只采用一種情境進行教學，如只喜歡采用對話圖片的方式來為學生創(chuàng)設情境，沒有思考過這種教學方式前期的教學效果很好，但久而久之學生就會對其感到厭倦和無聊，這樣不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，削弱了學生學習英語的動力，不利于小學英語知識的系統(tǒng)教學，更不利于德育教育的有效融入。教師的情境教學思維固化，會導致英語課堂教學變得沉悶、無趣、壓抑。這樣的教學限制了學生英語思維的發(fā)展，阻礙了學生英語學習系統(tǒng)的構建，造成了英語課堂德育引導的缺失，嚴重影響了學生英語能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）德育教育概念化且受重視程度不夠

小學英語教師在進行德育教育時往往忽視了德育的實踐性質，只看到了德育的理論性質，這樣的觀念是不對的。德育教育融入課堂，不是簡單地給學生講一大堆大道理，這樣的課堂只會讓學生厭煩。這種概念化、理論化的德育教育不能讓學生心悅誠服，而會讓學生有逃離的想法。除了德育教育概念化的問題以外，小學英語教師對德育教育的重視程度不夠。小學英語教師經(jīng)常使用情境教學來幫助學生提升英語學習成績，積累英語知識，拓展學生的英語學習思維，很少有意識地將情境教學與德育教育相結合，使得情境教學與德育教育脫離。這樣的教育沒有幫助學生做到以德為先，不利于學生全面、持續(xù)地發(fā)展。

二、情境教學與小學英語德育教育的結合路徑

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，無形融入德育

隨著信息技術的發(fā)展，教學資源日益豐富。多媒體教學作為新興教學工具，在小學英語教學中發(fā)揮著獨特的作用。它為學生提供了新奇的體驗，讓學生看到了突破時空的場景和知識，讓學生對英語學習更加熱愛，讓學生看到大千世界、了解人生百態(tài)，幫助學生學習知識，樹立正確三觀，提升自己的道德素養(yǎng)。多媒體情境教學是小學英語教學中運用的一種方法，有助于教師滲透德育教育。

例如，教師在教學“Good habits”時可以通過多媒體給學生展示關于好習慣或者壞習慣的視頻和對話圖片。如，教師展示一組對話圖片，圖片中的兩個小女孩兒第一次住校，她們在交流自己平時做的事情和生活習慣，以增進彼此了解。圖片上有“Do you get up early in the morning？ Do you read books？ Do you clean the room？ ”等問題，教師創(chuàng)設住校對話的情境，讓學生思考圖片中的問題，給出自己的答案。學生就這樣通過圖片進入到詢問對方生活習慣的情境之中，將小學英語知識融入生活中。教師在學生思考后，讓學生進一步分享自己對“good habits”和“bad habits”的理解，幫助學生明確“get up early in the morning”“read books”等都是好習慣，能夠助其健康快樂地成長，不斷充實知識，“eat too much”“do not like cleaning”等是壞習慣，不利于學生身體健康。

在這樣的情境中，學生感受好壞習慣的差異，增強了養(yǎng)成好習慣的意識。這有助于學生更好地融入社會，推動學生不斷積累英語知識。

除此以外，教師可以通過播放視頻等方式將學生帶入生動形象的情境之中，引導學生從多視角開展思考。例如，教師在教學“hello！”的時候，可以尋找關于“good morning/afternoon”“hi”“hello”等的視頻，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地使用英語進行簡單交流，幫助學生學會文明禮貌地待人，初步培養(yǎng)學生的行為習慣，讓學生重視生活基本禮儀。這樣的教學幫助學生提高了英語聽力水平，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生知識水平和道德素養(yǎng)共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設角色演繹情境，德智共同發(fā)展

情境教學的形式是多種多樣的，角色演繹情境是教師在英語教學中經(jīng)常忽視的一種重要形式。角色演繹是小學生喜歡的活動方式，能夠幫助學生將英語知識形象化、具體化，能夠極大地提高學生的學習積極性。創(chuàng)設角色演繹情境讓學生融入角色更加深入細致地感受人物的品德素養(yǎng)，學會分辨這些品行的好壞，了解良好德行的重要性。創(chuàng)設角色演繹情境既能夠幫助學生主動學習掌握相關的英語知識，還能幫助學生找到適合自己的學習方式，學會更加高效地運用英語，從而鍛煉了學生的英語口語能力，提高學生的英語理解能力，進一步提高英語教學效率，減少學生的學習壓力，促進學生創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展，為學生形成良好的品德素質提高了有效幫助。

例如，教師在教學“The kings? new clothes！ ”時可以讓學生分別扮演皇帝、小孩兒、騙子、大臣、騎士、群眾、其他重要官員等角色。教師給學生提供劇本，將學生分為四個小組，告訴學生可以創(chuàng)新劇本內容，但是大意不能改變。這樣學生就能夠協(xié)商分配角色，決定自己小組的表演場景，并運用英語口語來演繹這些場景。在學生的演繹過程中，教師可以給忘詞的學生題詞，給予緊張的學生鼓勵，引導演繹順利完成。在學生演繹完后，教師及時詢問學生對自己所扮演角色的看法以及從這個故事中學到了什么，讓學生思考自己是皇帝會怎樣做，會如何建設自己的國家。如，扮演指出國王沒穿衣服的小孩兒的學生回答“I like my role，because he is a brave boy！ ”，扮演騙子的學生回答“I do not like my role， because he is dishonest！ ”，扮演國王的學生說“My role is foolish！ ”，讓學生從自己所扮演角色的角度感受到真正的愚蠢不是看不看得見衣服，而是能不能看見自己的內心。學生根據(jù)角色演繹情境表示“A man should be honest， true and brave， not follow others' advice， have his own rhythm， be sincere and dare to question wrong things.”。有些學生分享了自己做國王的場景，如“The emperor is the leader of a country and should have his own correct judgment. The emperor should focus on the construction of the country instead of having fun.”。

學生在角色演繹過程中學習英語知識，練習英語口語，提高英語聽力能力，將英語融入生活中，提升明辨是非能力。教師應幫助學生構建正確的道德體系，引導學生形成良好的道德品行，意識到不好的德行會造成的結果，進一步加強對自己的約束，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設游戲情境，全面滲透德育

小學英語教學的主要目的是使學生能夠用英語與他人溝通交流，掌握英語語言技能。小學英語教學中，教師應加強德育滲透，拓展學生發(fā)展空間，促進學生全面發(fā)展。游戲情境能夠使小學英語教師在傳授小學英語知識的基礎上全面滲透德育教育，幫助學生成為知識和品行正向發(fā)展的人。游戲情境教學是指教師根據(jù)教學內容，將知識學習轉變?yōu)橛梢椎诫y的闖關游戲活動，幫助學生層層遞進地學習知識，在學生掌握英語知識的過程中潛移默化地實施德育教育。游戲情境教學能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，使德育更為具體化、形象化，幫助學生更加細致深入地了解德育知識，掌握德育內容，增強道德品質。

例如，教師在教學“Protect the earth”時可以設置闖關游戲情境。游戲第一關是讓學生看英語漫畫來分辨哪些行為在保護地球，哪些行為在傷害地球，借這一關幫助學生了解人類正確或者錯誤的行為；第二關是讓學生觀看保護地球的相關視頻，并用“We use... to...”和“We should/should? not...”來表達自己在視頻中看到的正確或者不正確的行為；第三關是讓學生演繹一個學生亂丟垃圾，其他學生去勸阻的行為，讓學生深入了解保護地球人人有責，積累環(huán)保小知識，保護地球從身邊小事兒做起。通過闖關游戲，教師幫助學生由淺入深地了解保護地球的重要性和如何行動起來，幫助學生學習英語句式如何使用，引導學生應該做好身邊小事兒。游戲情境教學幫助學生樹立正確的三觀，在小學英語教學中全面滲透德育可促進學生全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，德育教育在小學教育階段有著重要作用，會促進小學生全面發(fā)展。德育教育也是課堂教學的重要任務之一?；诖耍W英語教師應該秉承立德樹人的教育觀念，采用情境教學幫助學生高效學習英語知識，并在英語知識學習中滲透德育教育，幫助學生成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑸閷W生的長遠發(fā)展奠定堅實的知識和德行基礎。

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