摘 要：任務(wù)型教學(xué)是一種有效的語言教學(xué)方法，被應(yīng)用于英語口語、寫作、閱讀教學(xué)中。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用還存在諸多問題，本文主要研究了任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂應(yīng)用存在的問題，提出了新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用策略，供廣大同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；教學(xué)模式

作者簡介：郝敏，福泉市第二中學(xué)。

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不利于學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和深度探索的機會。在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，運用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下參與課堂學(xué)習(xí)活動，最終達成英語教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法以杜威的實用主義教育思想為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以完成語言任務(wù)為根本目標(biāo)，強調(diào)“在做中學(xué)”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用語言參與交際活動。任務(wù)型教學(xué)中，教師布置一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握基本的英語應(yīng)用能力。

二、初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性

任務(wù)型教學(xué)法不僅改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，也充分激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣，從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語或者機械化學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體任務(wù)展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法具有可行性體現(xiàn)在以下幾方面：一是有利于差異化教學(xué)活動的開展。初中英語教師應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和具體學(xué)習(xí)情況，采用差異化任務(wù)型教學(xué)形式來開展教學(xué)活動，這有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。二是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。初中英語教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式參與到英語學(xué)習(xí)中，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語”、多媒體技術(shù)、微視頻等媒介，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、主動探究。三是有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生運用英語交際和流暢溝通的能力。因此，初中英語教師應(yīng)重視和認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，并將其應(yīng)用于初中英語課堂，進而有效指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。

三、初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法存在的問題

很多初中英語教師并未真正理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)存在諸多問題。首先，任務(wù)設(shè)計繁多，缺乏清晰的設(shè)計主線。雖然語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)過大量輸入并在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交互性輸出，才能促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，但是如果任務(wù)設(shè)計過多，任務(wù)會占據(jù)大量課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出的時間被壓縮，分配給每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)就會較少，學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度。其次，任務(wù)前的熱身和鋪墊不充分。實施任務(wù)，教師應(yīng)介紹新語言知識和任務(wù)要求，但當(dāng)下部分初中英語教師只側(cè)重于活動本身，忽視了任務(wù)前的熱身和鋪墊，這導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)缺乏清晰的理解，任務(wù)完成的質(zhì)量也就不會高。同時，學(xué)生完成任務(wù)后的評價過于單調(diào)。初中英語教學(xué)中，以教師的評價為主，而教師的評價語言僅僅是一句“very good”，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步起到促進作用。最后，部分教師簡化了任務(wù)型教學(xué)過程。在初中英語教學(xué)過程中，一部分教師將語言教學(xué)中所有練習(xí)環(huán)節(jié)都冠以任務(wù)型教學(xué)模式，如造句、句型轉(zhuǎn)化、隨堂練習(xí)、教學(xué)步驟等，這不利于任務(wù)型教學(xué)的有效實施。

四、新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用策略

（一）布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，前提是教師明確單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)性作用。教師可以運用信息技術(shù)，搜集相關(guān)圖文資料，并圍繞教學(xué)重難點展開教學(xué)設(shè)計，制作多媒體教學(xué)課件和導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，輔助學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要從三個方面著手：首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解文章大意，學(xué)會歸納總結(jié)文章主旨內(nèi)容。其次，需要確定文章描寫精妙之處或者細節(jié)之處，并在這些地方設(shè)計問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對性理解這部分內(nèi)容。最后，需要突出文章的重點和難點并設(shè)計任務(wù)，組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。初中英語教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，要遵循目的性和可操作性原則，要基于文章主題引入趣味性英語內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要遵循適應(yīng)性原則，任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，要采用學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容開展初中英語課堂教學(xué)。

例如，教師以“Bus driver and passengers save an old man”為閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀把握其重點內(nèi)容，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，問題為“What happened in the news？ What was wrong with the old man？ How people saved the old man？”。學(xué)生帶著問題深入閱讀文本，找出關(guān)鍵語句和語段，明確文本信息，并結(jié)合以上問題歸納總結(jié)文章大意。按照層層遞進的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在分析和解決英語問題的同時把握文章內(nèi)容。再如，“How do you get to school？”這個單元的教學(xué)中，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式，按照前文所述的原則思考以下問題“Why do you like going to school by bike？”等。同時，要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，了解更多有關(guān)出行的英語表達方式。在學(xué)生掌握有關(guān)出行的表達方式基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計仿寫練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以書面形式表達自己的出行方式，這有利于建立課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)，采用以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語活動中。相較于自主學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會有所提高。為了使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過程中適時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生互相幫助，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“Will people have robots？”的教學(xué)中，教師可以采用小組討論的教學(xué)方式，因為班級學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象。有的學(xué)生具有一定的對話和探討能力，并且在上一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過be going to的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不會有過多表達困難。組內(nèi)交流合作，利于學(xué)生加深對單詞、短語的記憶，利于學(xué)生深入文本理解文章內(nèi)容。一方面，教師可以采用隨機抽取各小組學(xué)生的方式，檢測學(xué)生是否對文章大意有基本的了解，對本單元所學(xué)單詞和短語是否掌握到位。另一方面，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在回答問題過程中發(fā)揮團隊的力量，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。教師可以先讓學(xué)生回顧上一單元所學(xué)知識，并思考本單元一般將來時的表達方式，從而具備知識遷移與應(yīng)用能力。教師還可以利用有關(guān)機器人的電影進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓各小組在探討課文內(nèi)容時更有積極性。此外，教師還可以引入生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考機器人與我們當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)，并列舉生活中機器人的例子。學(xué)生結(jié)合生活中的實例，與本組成員開展交流與互動。

（三）完善教學(xué)評價體系

從任務(wù)型教學(xué)整個過程來看，其包括任務(wù)前的熱身活動、任務(wù)中的閱讀理解活動以及任務(wù)后的成果展示及評價活動。任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“做中學(xué)”的語言教學(xué)法，所以，很多初中英語教師過度注重任務(wù)中的教學(xué)，但任務(wù)后的成果展示與評價也同樣重要。在學(xué)生完成任務(wù)后，初中英語教師可以讓學(xué)生采用口頭展示或者書面展示的方式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也可以讓學(xué)生以個人展示或者小組共同展示的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。針對不同的展示方式，教師應(yīng)恰當(dāng)選用評價方式。以小組展示方式為例，各小組委派一名代表發(fā)言，展示本小組的學(xué)習(xí)成果，各小組相互評價以促進學(xué)生交流，在交流過程中使學(xué)生汲取其他小組的成功經(jīng)驗。

在進行學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示與評價時，教師可以讓學(xué)生先對文本內(nèi)容進行翻譯，在分析文本的重點內(nèi)容和關(guān)鍵語句時，隨機抽取每個小組的學(xué)生進行仿寫、造句練習(xí)，以此了解各小組的學(xué)習(xí)成效。同時，在評價的過程中，教師可以讓學(xué)生進行自評、互評，以提高評價的科學(xué)性。此外，教師還可以針對任務(wù)前、任務(wù)中等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用相應(yīng)的展示與評價方式。以“Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計四個維度的教學(xué)任務(wù)，一是閱讀類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加深對課文主題的理解；二是理解類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維，理解文本中運用現(xiàn)在完成時的句子，了解現(xiàn)在完成時的用法；三是鞏固類任務(wù)，以情境為引導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘文本素材，拓展思維導(dǎo)圖，理清英語學(xué)習(xí)思路，明確旅游經(jīng)歷與體會；四是示范類任務(wù)，教師為學(xué)生提供示范文本，為英語寫作評價作鋪墊。針對以上任務(wù)，教師可以選擇任務(wù)后的成果展示與評價方式，可以讓學(xué)生以讀后感的形式與同學(xué)分享自己的旅游經(jīng)歷與體會，可以讓學(xué)生將自己的旅游經(jīng)歷繪制成思維導(dǎo)圖，還可以以比賽形式讓各小組學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過互評、集體評價、教師評價等多元評價方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

（四）開展差異化分層教學(xué)

教師在初中英語課堂，可以從學(xué)習(xí)主體差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化等方面來實施差異化分層。教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異和主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)需求，將班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，設(shè)計差異化分層教學(xué)內(nèi)容。以“How often do you exercise？ ”的成功經(jīng)驗為例，其一，結(jié)合C層次即英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知情況，教師應(yīng)降低英語任務(wù)難度，要求C層次學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)單詞、理解文章大意即可。需要注意的是，教師應(yīng)秉持任務(wù)型教學(xué)法動態(tài)思維，C層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變化后，如在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)單詞含義和用法、句型、文章結(jié)構(gòu)、語法等內(nèi)容，并理解了文章大意后，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，可以采用提問的方式，促使學(xué)生思維進一步發(fā)展。如以問題“How to develop a healthy exercie? plan？”“What sports do you usually like to do？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，運用所學(xué)知識，制訂針對自身運動基礎(chǔ)、運動頻率、運動水平等因素的運動計劃表，以促進學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力的提升。其二，B層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力處于中上水平，但是部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還不扎實，整體水平缺乏穩(wěn)定性。因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)難度，根據(jù)從課文中提煉的任務(wù)點巧妙地設(shè)計問題，采用師生問答互動的方式實施教學(xué)。其三，A層次學(xué)生屬于優(yōu)等生，教師可以提高英語訓(xùn)練難度，要求學(xué)生以“科學(xué)規(guī)劃飲食”為主題寫一篇文章，文章中需要運用新學(xué)的單詞和短語。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、明確教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)整體要求及學(xué)生發(fā)展需求進行綜合考慮，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，靈活運用教材和整合教學(xué)方法，從布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、建立小組合作模式、完善教學(xué)評價體系和開展差異化分層教學(xué)五個維度著手實施教學(xué)，旨在促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李童.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（30）：155-156.

[2]魯曉雪.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[D].西北師范大學(xué)，2022.

[3]傅靜. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[4]田柳.新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（21）：172.

[5]陳興躍.新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（15）：28.