摘 要：在高中英語讀寫一體化教學過程中，開展整本書閱讀教學活動對于引導學生參與對英語課程知識概念的深層次學習具備重要的意義。整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生的讀寫一體化思維，也有助于鍛煉學生的整體思維。教師需要從初讀、細讀、復讀等三個階段讓學生做好相應的讀書筆記，將各個環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的心得、感觸記錄下來、整理出來，從而完成對文章概念的多元化、高效化學習。

關鍵詞：整本書閱讀；讀寫結構；一體化教學

作者簡介：白曉英 （1982.05-），女 ，甘肅省酒泉中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

新課改背景下，高中英語教師需要將閱讀教學與寫作教學進行有效融合，打造完善的閱讀教學體系、教學架構，指引學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，增強學生的綜合學習能力，提高學生的學習效率。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀主要是讓學生結合相應的閱讀計劃、閱讀程序，參與學習探索環(huán)節(jié)，對文章整體結構進行深層次學習探究。在英語教學過程中，開展整本書閱讀教學可引領學生了解并把握文章的主旨大意，了解文章的寫作意圖，了解其中的組織結構，可幫助學生完成對信息的深度加工、提取、學習和使用。在整本書閱讀期間，教師應當引導學生參與到預測、驗證、修正、再預測的循環(huán)學習探索過程中，不斷培養(yǎng)并鍛煉學生的整體思維，提高學生的學習能力和效率。整本書閱讀教學對于培養(yǎng)學生的高階思維具備重要意義，教師要引導學生在整本書閱讀過程中完成對信息的深度加工，根據(jù)自身的理解認知，完成對文章、書籍的多維度、深層次學習探究。

二、整本書閱讀程序

整本書閱讀大致分為初讀、細讀、復讀三個階段，可根據(jù)不同書籍文本的結構特征采取不同的閱讀策略。一般情況下，在初讀階段，教師帶領學生對每個章節(jié)、每個單元以及每個板塊的核心概念進行概括學習，讓學生在初讀階段結合簡單的思維導圖，了解各部分的內(nèi)容結構，從而找準深度閱讀學習的切入點和方向。

在細讀階段，教師引領學生結合思維導圖以及在初讀階段所產(chǎn)生的理解認知，對各部分進行挖掘，理解并掌握其中詞句的含義。教師要帶領學生參與細讀探索，使學生對作品進行深層次理解、領悟、學習，對其中的人物、情節(jié)、環(huán)境等多個要素進行學習，讓學生在閱讀學習期間不斷補充、完善思維導圖中空缺的部分。

在復讀階段，主要是讓學生做好升華總結，在完成細讀之后再次溫故學習，挖掘作品所蘊含的核心思想、核心概念，發(fā)現(xiàn)上下文的內(nèi)在關聯(lián)，幫助學生對整篇文章、整本書的核心思想、核心概念有全新的認知。

三、基于整本書閱讀的高中英語讀寫一體化教學策略

（一）初讀階段繪制思維導圖

在初讀階段，教師可通過讀寫一體化教學，讓學生對整本書的邏輯結構進行初步探究。為了幫助學生在初讀階段更加高效了解并掌握文本的核心元素，教師可讓學生優(yōu)先完成對每個章節(jié)的導語進行學習，或者提前借助網(wǎng)絡資源對文本的故事背景、故事線索進行探究，提取其中的關鍵信息，完成對思維導圖的繪制，從而保證后續(xù)閱讀學習提質(zhì)增效。

比如，在《霧都孤兒》整本書閱讀教學活動中，教師可先讓學生結合網(wǎng)絡讀書評語對故事背景進行學習，如“Oliver Twist is a classic tale of a boy of unknown parentage born in a workhouse and brought up under the cruel conditions to which pauper children were exposed in the Victorian England”。通過導入這部分內(nèi)容，學生對這本書的大致結構有較為初始的認知。教師要求學生以Oliver Twist的生平經(jīng)歷為線索，勾勒出故事的大體結構。緊接著在故事背景的介紹過程中，教師可讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)網(wǎng)絡論壇對Oliver Twist的不同評價，以及其中所包含的人文精神，寫一篇讀后感，將各個博主、各個論壇對Oliver Twist的評價進行歸納、整理，從而做好前期的準備工作。學生根據(jù)其他讀者的閱讀心得和體會，完成對整本書邏輯結構的初步梳理整理，并且了解其大致內(nèi)容。例如，學生會這樣總結：“Oliver is very brave and Indomitable. His spirit is very valuable. Oliver bear the largest pain， but he liked wonderful life and brightness future.From Oliver we learn a lot of life principles， like strong， righteous and brave. We don't say he is a Legend children. But one thing is true， he is a living stong man. He love his life and not encounter also complained of life”。

（二）在細讀階段做好讀書筆記

在整本書閱讀中，教師應當指引學生完成對所讀的書進行多樣化、多維度探究，鼓勵學生做好相應的讀書筆記，參照學習目標和方向完成對核心概念的深度學習探索。學生在完成初始階段的閱讀梳理、整理之后，可參照相關結構內(nèi)容在各個章節(jié)、各個板塊開展層次化、差異化的閱讀學習。教師可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容，讓學生在閱讀學習過程中融入自身獨特的觀點和看法，讓學生在學習期間能夠結合他人的評論以及自身的理解認知，將心得和感觸書寫出來。一千個人眼中有一千個哈姆萊特，不同學生在完成整本書閱讀后會有不同的感觸，教師需要鼓勵學生在閱讀學習過程中將自己的感觸、想法記錄下來，并且與他人的想法進行對比、分析，從而產(chǎn)生深層次的學習心得和感觸。

比如，在引導學生學習《霧都孤兒》第二章節(jié)“Oliver Twist的成長、受教育以及懂事”的過程中，學生對其經(jīng)歷有著不同的理解和認知。教師可讓學生根據(jù)思維導圖，對主人公的成長經(jīng)歷進行深層次的理解探索學習，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，在互動探索過程中獲取到更深層次的認知。同時要求學生在完成第二章節(jié)的學習之后，嘗試對其進行歸納、梳理，將其中的故事邏輯結構進行整合。以此類推，讓學生在完成每個章節(jié)的細讀之后寫出相應的讀后感，如“The rich man's abandoned baby， Oliver， struggled in an orphanage for nine years and was apprenticed to the coffin shop owner. Oppressive hunger， poverty， and indignity forced Oliver to flee to London and again to become a pickpocket. He had been taken in by the rich Mr Blerow， but unfortunately the pickpocket found himself in the den of thieves. Good female pickpocket Nancy to rescue Oliver， despite the thief's surveillance and threat. He told Blerow that Oliver was his long-sought grandson. When Nancy was killed by the head of the thieves' den， the police immediately rounded up the den. Oliver was finally reunited with his family.”。在精細化閱讀中，學生做好讀書筆記是必不可少的。教師需要保證學生在每個階段所做的讀書筆記均能夠融入自身的想法、認知和觀點，而不是盲目照搬他人的讀書心得以及讀書體驗，要注重個性化創(chuàng)新、個性化創(chuàng)造。教師在閱讀教學以及讀寫融合過程中要讓學生從模仿過渡到創(chuàng)造、創(chuàng)新，融合自身的觀點和看法，從而真正提高學生的寫作學習水平和效率。

（三）開展整本書的回顧總結學習，引出核心概念

整本書閱讀教學的最后一步是讓學生聯(lián)系文本前后的邏輯關系，完成對文本的深度分析、概念總結，讓學生在學習過程中做到深化、提升，實現(xiàn)能力、素質(zhì)、思維的進一步發(fā)展。學生在完成對各個章節(jié)的閱讀學習之后會有各種各樣的讀書筆記，將自身的閱讀學習心得進行有效記錄、整理。之后，教師需要引導學生回歸到大概念，將之前的讀書筆記進行整合，提煉出其中的核心概念，再回歸整篇文章、整本書的創(chuàng)作背景，讓學生站在更高的層次寫出相應的學習感觸、學習心得，不再是對故事情節(jié)進行簡單歸納整理，讓學生探究文章或整本書的深層次內(nèi)涵，如社會背景、時代背景，以及其中的人文思想、人文情懷等多個方面，讓學生參與到總結歸納性學習探索中。教師要引導學生跳出故事、跳出情節(jié)，結合自身的感觸和認知，對文本所體現(xiàn)的人文思想、價值觀念進行學習，從而在學習過程中真正做到升華提升。

比如，學生完成對《霧都孤兒》的閱讀之后，教師要引導學生結合作者的創(chuàng)作背景，對這部作品的核心思想、概念進行總結探究。比如讓學生對查爾斯·狄更斯的寫作風格以及其背后的創(chuàng)作內(nèi)涵進行歸納整理，對其創(chuàng)作風格進行梳理整合，讓學生以小作文、小論文的形式講述故事情節(jié)與作者的思想情感的關聯(lián)，并且銜接思維導圖、邏輯結構圖，以及在各個章節(jié)、各個環(huán)節(jié)所做出的讀書筆記，整合所提煉出的章節(jié)精華，完成對這本書的整體思考學習，從而進一步培養(yǎng)學生的整體思維。比如，有的學生會在最后記錄以下內(nèi)容：

The novel also paints a lively picture of London's criminal under world， showing how poor children so easily entered into a life of crime under the influence of adults who took advantage of them for their own gain. The book is full of unexpected developments and unlikely occurrences which were much loved by 19th century readers.

The novel is a powerful exposure of bourgeois society.Oliver Twist is one of the best works of Dickens. It is said that the publication of Oliver Twist brought about some bettering of conditions in the English workhouses during the author's day.

四、教學注意事項

由上述論述分析不難看出，基于整本書閱讀的高中英語讀寫一體化教學流程較為復雜，學生不僅需要完成對核心概念的歸納整理學習，還需要結合他人的學習心得、學習感觸，整合自身的情感思想，對文本進行多維度、深層次探究。在整本書閱讀教學過程中，高中英語教師應利用豐富多元的教學活動，指引學生完成英語閱讀學習探索，進一步發(fā)展學生的讀書思維、讀書品質(zhì)，引領學生實現(xiàn)個性化成長發(fā)展，但是需要找到相應的切入點和方向。

首先，教師應當做到全過程、動態(tài)化開展學習評價，對學生每一個階段的學習狀況進行有效點評分析，及時幫助學生克服自身的能力欠缺和不足，同時及時檢測學生在各個階段所寫的心得感觸以及所記錄的讀書筆記，在教學過程中有針對性、有目的性地開展成果講解活動，引導學生走上正確的學習軌道，保證學生在每個階段的學習探索均具備正確性、合理性。

其次，在整本書閱讀教學過程中，教師需要最大限度地培養(yǎng)學生的個性化探索思維。上述教學活動存在的明顯欠缺是“學生搜集網(wǎng)絡博主、網(wǎng)絡論壇上有關《霧都孤兒》的故事評語以及故事點評，在學生的腦海深處會形成先入為主的思想認知，從而影響學生后續(xù)的獨立思考探索”。教師應當對學生整合他人讀書心得、讀書體驗后所繪制的思維導圖進行有效檢測、評定、分析，讓學生在完成閱讀學習之后對他人思想的核心內(nèi)涵進行提煉分析，并且融合自身特有的觀點和看法，在寫作過程中論證探索自身的情感思想，從而保證學生思維能力的發(fā)展提升。

五、結語

總體來說，在高中英語讀寫一體化教學中開展整本書閱讀教學活動須結合過程引導、細節(jié)引導、層次引導的方式，采取總分總的閱讀教學策略，讓學生在閱讀、寫作學習期間能夠進行總結、拆分以及再總結、再次升華學習，將不同時期的讀書心得有效歸納整理在一起，從而使學生通過寫作學習來論證探索自身思想觀念的形成發(fā)展過程。這是一種過程性引導的教學活動，教師應當加大過程引導控制力度，而不是只關注學生的學習成績。

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