摘 要：英語作為國際通用語言，對促進(jìn)各個國家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流發(fā)揮著不可小覷的作用。英語作為一門語言學(xué)科，有著獨有的知識體系和文化背景，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是交流，但是中西方文化存在較大差異，因此只有學(xué)生掌握了一定的跨文化交際能力，才能夠熟練掌握和運用英語進(jìn)行溝通交流。本文對跨文化交際能力的概念進(jìn)行了簡述，在此基礎(chǔ)上從創(chuàng)設(shè)具體交際情境；深入挖掘教材內(nèi)容；認(rèn)真研究教材內(nèi)容；積極組織實踐活動；依托信息科技手段；開展課外學(xué)習(xí)活動六個方面對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化；交際能力

作者簡介：張黎，貴州省凱里市第十五中學(xué)。

英語是一種溝通交流的工具。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材，挖掘其中有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際知識可以對中西方文化、歷史以及風(fēng)土人情等有深入了解?？缥幕浑H主要是指不同文化背景的人運用同一種語言進(jìn)行的跨文化活動。對于初中階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)對他們存在著一定的難度。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力和跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力介紹

“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communi-cation（或inter-cultural communication）”，指的是本族語者與非本族語者之間的溝通交流，換言之，也可以理解為是語言和文化背景存在差異的人們之間的一種交流方式?？缥幕浑H在當(dāng)前的社會交往中具有一定的必要性，在語言運用中也將這種文化交際的特征體現(xiàn)了出來。

跨文化交際能力是指和具有不同文化背景的群體進(jìn)行交流的一種能力，具備這種能力的人需要對不同的文化背景有一定的了解，避免在交往的過程中引起誤會和歧義，這是跨文化交際的前提。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以從使學(xué)生了解西方的飲食、生活、文化、民俗等方面著手，從而使學(xué)生具備良好的跨文化交際能力，下文對教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略進(jìn)行了研究分析。

（一）創(chuàng)設(shè)具體交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

任何一門語言的交際都應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行。對此，初中英語教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)注重在實際情境中，以對話的形式來提高學(xué)生的跨文化交際能力，促使學(xué)生可以從中認(rèn)識到中西方文化差異。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？ ”時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過讀寫或者聽說訓(xùn)練，對交通方式和通勤時間以及距離等表達(dá)有清晰的認(rèn)知，并可以自覺遵守交通秩序，增強(qiáng)安全意識。教師在執(zhí)教過程中，可以為學(xué)生展示一些景點，包括北京天安門、美國的大峽谷、自由女神像等，在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生是否和家人去過這些景點，借此將本課的教學(xué)內(nèi)容引出。教師在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并用英語描述國內(nèi)外在旅游方面的差異。通過這種形式的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和理解，還能提高他們的跨文化交際能力。

（二）靈活運用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教材經(jīng)過編審人員精心編排設(shè)計，其內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，這些都是很好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的素材，且這些素材都是根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計的，將一些不同文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等融入了其中。為此，初中英語教師在開展教學(xué)實踐活動時，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)該循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，在充分了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容融入到英語教學(xué)中。此外，在教學(xué)時，教師還應(yīng)注重對教材中的中西方文化差異內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“It's raining！”時，本課的語言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以看懂和聽懂天氣預(yù)報，并可以運用所學(xué)知識將天氣變化用英語表達(dá)出來。此外，本課的文化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任意識，懂得與自然和諧相處道理的同時，了解國外與我國氣候的差別，并可以就國內(nèi)外的文化差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，可以將課前錄制的天氣預(yù)報的播報情況呈現(xiàn)給學(xué)生，借此將本課知識引出。在教學(xué)完教材知識后，教師可以以天氣為核心，引導(dǎo)學(xué)生探討哪個國家降雨量最多。

另外，教材作為教師制訂教學(xué)計劃的基本依據(jù)，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，應(yīng)注重對教材內(nèi)容的研讀，在此基礎(chǔ)上對其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容深入挖掘。初中英語教師還應(yīng)根據(jù)教材中的中西方文化差異相關(guān)內(nèi)容制定專項教學(xué)計劃，只有這樣才能夠在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)然，這需要教師明確所教學(xué)內(nèi)容的目的，打造適合學(xué)生的情境，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“Will people have robots？ ”時，學(xué)生在熟悉教材中的重點詞匯后，能對未來機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上能意識到機(jī)器人未來可能會取代人類。課前，教師可以借助國外相關(guān)機(jī)器人的電影片段作為導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。在學(xué)生觀看完后，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材內(nèi)容后，以小組合作的方式，分享自己對未來生活的描繪，借此加深學(xué)生對本課知識的理解。教師在正式上課時，可以為學(xué)生出示一些未來機(jī)器人可能代替人類工作，和人類一起行走在大街上的圖片，借此使學(xué)生懂得要想不被機(jī)器人所代替只有不斷地充實自我，不斷學(xué)習(xí)。最后，教師還可以讓學(xué)生小組合作，針對國內(nèi)外對機(jī)器人的研發(fā)和使用情況進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）積極組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，英語教師不能僅局限于課堂，因為課堂教學(xué)時間有限，多數(shù)學(xué)生的跨文化交際能力在課堂上無法得到充分鍛煉，這也使得英語教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時，應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展，如創(chuàng)設(shè)英語角等，通過營造多樣的英語溝通交流環(huán)境，開展多種多樣的趣味實踐活動，使學(xué)生的跨文化交際能力可以得到顯著提升。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？ ”時，本課的情感價值目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識后，可以互相討論自己在某方面具備的能力，借此培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。教師在正式上課前，可以先組織學(xué)生開展樂器演奏活動，以加深他們對本課知識和跨文化知識的理解。教師在組織學(xué)生開展樂器演奏活動時，可以讓學(xué)生帶上自己演奏時所使用的樂器，如吉他、笛子等，對于鋼琴這類樂器，教師可以找學(xué)校借用，為學(xué)生順利演奏提供幫助。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生參加一些樂器演奏社會活動，通過這樣的方式，提升他們的跨文化交際能力。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生針對這些樂器的發(fā)明進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師以這樣的方式開展教學(xué)，學(xué)生可以對樂器有一個充分的認(rèn)識，同時還可以從中懂得吉他在很多音樂中都是主要樂器，因為，吉他的外觀構(gòu)造形狀和提琴較為相似，因此，吉他在不同的音樂風(fēng)格中的歡迎程度也是不一樣的。教師通過組織學(xué)生開展實踐活動，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，還能夠提升學(xué)生英語溝通交流能力，在溝通交流中加深學(xué)生對其他文化的了解，提高學(xué)生的跨文化交際水平。

（四）借助多媒體技術(shù)，提升學(xué)生跨文化交際能力

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索查詢。信息科技打破了空間和地點的局限性，這也為師生進(jìn)行跨文化交流提供了平臺，弱化了因為無法面對面進(jìn)行跨文化交流而帶來的阻礙，有助于師生深入學(xué)習(xí)和掌握跨文化交流技能，無論是在課上還是課外都能夠隨時進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供了更多便利和可能性。

例如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？ ”前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于球類的知識信息，這些信息可以是足球運動員的介紹，也可以是足球的發(fā)展歷史，借此為正式教學(xué)作好準(zhǔn)備。正式教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些運動項目，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來。在正式授課過程中，教師可以借助一些球類的圖片或者視頻向?qū)W生提出一些問題，借此引出本課所要教學(xué)的詞匯。在進(jìn)行圖片或者視頻講解時，實施穿插其他文化相關(guān)內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（五）開展課外學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

雖然部分初中英語教師已經(jīng)對學(xué)生的跨文化交際能力的重要性有了一定的認(rèn)識，但是因為課堂教學(xué)時間和教材內(nèi)容所限，課堂教學(xué)無法將跨文化交際的價值體現(xiàn)出來，使得課堂教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，初中英語教師應(yīng)注重利用零碎的課余時間，組織學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。具體而言，教師可以組織學(xué)生一起觀看適合的國外電影，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深學(xué)生對英語文化的印象，再結(jié)合開展英語文化演講進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？ ”時，本單元的主題是詢問對方的食物喜好，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時，需要在掌握行為動詞的一般現(xiàn)在時的使用基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識對他人的提問進(jìn)行肯定和否定的回答。教師可以在學(xué)生掌握教材知識后，引導(dǎo)學(xué)生課下觀看一些有關(guān)國外美食的電視或者電影，在觀看的過程中讓學(xué)生欣賞劇情情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的飲食文化，通過這樣的方式可以使學(xué)生在潛移默化中加深對不同文化的理解和積累，提高自身的跨文化交際能力。在教學(xué)完本課內(nèi)容后，教師還可以選擇合適的時間組織學(xué)生開展一場關(guān)于國內(nèi)外的飲食文化的演講賽，內(nèi)容是飲食觀念的差異，通過開展這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，也提高了他們對不同文化的理解。

三、結(jié)語

總之，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重要性有初步認(rèn)識，并對跨文化交際能力在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的價值有充分的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師可以靈活運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，借此提升他們的跨文化交際能力和英語實際運用能力。

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