摘 要：學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)在當(dāng)前英語教學(xué)中越來越受重視，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和文化意識培養(yǎng)。教師應(yīng)該正確認(rèn)識到以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢，在高中英語教學(xué)中有效地將以讀促寫模式融入其中，這也是本文主要的探討課題。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；教學(xué)模式

作者簡介：張蒙，淮北市第十二中學(xué)。

對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，提升英語核心素養(yǎng)，當(dāng)然獨(dú)立閱讀和寫作過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的合作過程，寫作行為可以被認(rèn)為是閱讀內(nèi)容的一種可視化編輯，利用書面語言來對英語信息進(jìn)行創(chuàng)造，以此來提升個(gè)人的英語交際水平。

一、以讀促寫教學(xué)模式的核心要素

以讀促寫的核心要素是將閱讀行為和寫作行為進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀過程當(dāng)中豐富學(xué)生的語言輸入，并且在寫作當(dāng)中完成有意義的語言輸出。閱讀是人類特有的一類活動(dòng)類型，是人類對客觀世界的一種分析結(jié)果，并且對客觀世界當(dāng)中存在的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和說明。人作為閱讀行為的主體，閱讀活動(dòng)本身就是語言信息在大腦當(dāng)中的激發(fā)和再生，讀者會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來重新再現(xiàn)作者的寫作意圖。實(shí)際上我們可以將閱讀的本質(zhì)看作是一種特殊的意義建構(gòu)，學(xué)生閱讀的界限不再受到固定的限制，而是以一種動(dòng)態(tài)和靈活的過程，將評價(jià)和探索工作融為一體。

而寫作顧名思義就是利用語言符號來描述事物，并且通過語言文字來表達(dá)自己的思想和感情，通過交流完成一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。寫作過程本身離不開各類工具的應(yīng)用，各類工具能夠輔助寫作過程來傳遞出必要的信息，讓寫作內(nèi)容更加具有創(chuàng)造性。從這一角度來看，所寫作的文章內(nèi)容并非是寫作的最終目標(biāo)，完成信息的輸出才是寫作行為的必然結(jié)果。

高中階段的以讀促寫教學(xué)就是在達(dá)成閱讀行為的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì)，將閱讀和寫作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使閱讀能夠促進(jìn)寫作，并且以寫作來反思閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作之間的客觀聯(lián)系。按照輸入假說理論理想的語言輸入應(yīng)該具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，并且具有足夠的語言輸入量，這對于學(xué)生而言就是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字，通過語言文字表明自己的看法和觀點(diǎn)。

需要注意的是，當(dāng)前的寫作訓(xùn)練或閱讀訓(xùn)練具有比較明顯的應(yīng)試傾向，寫作內(nèi)容更多體現(xiàn)的是按部就班的考試框架，學(xué)生對于寫作的態(tài)度相對而言比較消極，甚至一部分學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)與自己無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是被動(dòng)完成教師布置的寫作任務(wù)，這直接影響到學(xué)生的寫作和創(chuàng)作熱情。因此，在以讀促寫教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該改變自身的寫作動(dòng)機(jī)和讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的幫助之下開展寫作技能訓(xùn)練。

二、高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀內(nèi)容的調(diào)整與讀寫結(jié)合教學(xué)

要想讓以讀促寫教學(xué)真正落到實(shí)處，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理分配閱讀和寫作的時(shí)間，并且將閱讀和寫作視為一個(gè)整體。對于教師來說，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，避免兩者出現(xiàn)過度分離的狀態(tài)。在課堂教學(xué)時(shí)間客觀上無法被延長或增加的前提下，教師則可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將重心放在寫作之上，因?yàn)殚喿x本質(zhì)上是一種預(yù)熱寫作的材料，它可以是寫作素材，也可以是發(fā)散學(xué)生思維的工具。例如，在學(xué)習(xí)“Sports and fitness”這一部分知識時(shí)，教師首先需要從語法的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)反義疑問句，同時(shí)通過閱讀課文了解這個(gè)單元知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在習(xí)得相關(guān)的寫作技巧之后，以第一人稱開展寫作。教師創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生圍繞他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行簡短的說明，以教材短文的句型作為模板擴(kuò)展一些其他學(xué)習(xí)過的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，達(dá)到以讀促寫的目的。學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和生活之間存在密切的聯(lián)系，所以學(xué)生在寫作時(shí)能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將生活經(jīng)驗(yàn)貫穿于寫作內(nèi)容，實(shí)打?qū)嵉赝瓿蓪懽鲗?shí)踐。

可以看出以讀促寫的目的是為了以教材內(nèi)容作為閱讀材料來節(jié)省原有的閱讀時(shí)間，盡可能保證在課堂上實(shí)施完整的讀寫結(jié)合過程。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以考慮進(jìn)一步精簡閱讀材料，并明確閱讀在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的輔助地位，確定寫作的主體地位，巧妙地利用教材閱讀材料，進(jìn)一步節(jié)省閱讀輸入時(shí)間，使學(xué)生能夠更加高效地展開寫作練習(xí)，并根據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行簡單評價(jià)。在梳理完閱讀框架之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀材料來幫助學(xué)生梳理寫作時(shí)的文本要求，例如很多單元當(dāng)中的對話和故事內(nèi)容占據(jù)了文本的主要部分，可以用于寫作的文本資源較少，供學(xué)生的發(fā)揮也比較有限，但那些能夠作為寫作范本的閱讀材料則可以被提取出來直接作為情境設(shè)置參考依據(jù)，以教師設(shè)置閱讀任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮主體作用展開總結(jié)的方式，為寫作搭建好基礎(chǔ)。教師在梳理閱讀材料之后，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖，了解這個(gè)單元的主題與寫作脈絡(luò)，確定寫作風(fēng)格和寫作要求，并探討寫作過程中可能涉及的一些問題，盡可能幫助學(xué)生捕捉寫作環(huán)節(jié)的靈感。例如，在談?wù)搶W(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，必然涉及一些比較冷門的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成寫作時(shí)，要讓學(xué)生聚焦于中心主題，確定學(xué)生對于某些特殊事物的寫作思路與寫作步驟。

（二）組內(nèi)學(xué)習(xí)與組內(nèi)討論

以讀促寫的高中英語教學(xué)過程必然離不開組內(nèi)成員的合作與配合，雖然小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，但卻可以通過分組合作的異質(zhì)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互補(bǔ)互助，在較大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，就能有效提升英語學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，在開展寫作活動(dòng)時(shí)也能更加具有針對性。在正式的以讀促寫課堂活動(dòng)開始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和語言交際能力進(jìn)行分組，將一些閱讀能力和寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生和能力稍弱的學(xué)生搭配在一起，或是將一些善于積極發(fā)言的學(xué)生和平時(shí)不善與人交流的學(xué)生搭配在一起，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。以讀促寫教學(xué)的目的，并不是為了機(jī)械地讓每一名學(xué)生都能實(shí)質(zhì)性地獲取閱讀信息并產(chǎn)出寫作結(jié)果，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基于教師的引導(dǎo)獲得閱讀和寫作層面的提示，實(shí)現(xiàn)思維層面的跳躍，然后將這些思維信息轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力，鍛煉寫作思維，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。這種模式不僅可以有效降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下保證學(xué)習(xí)效率。

教師的職責(zé)是為了讓學(xué)生盡可能深刻地理解語言材料，所以這些語言材料本身要具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生通過語言文字的閱讀來獲得學(xué)習(xí)成就感。以“Festivals and celebrations”的教學(xué)為例，這一部分涉及的主要內(nèi)容是常見的節(jié)日，以及相關(guān)節(jié)日的文化習(xí)俗與慶祝儀式，而寫作目標(biāo)則是讓學(xué)生寫一篇有關(guān)節(jié)日慶典的記敘文，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)自己對于節(jié)日的看法和觀點(diǎn)，以及自己對于文化的深入理解。教師在提出問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從文本當(dāng)中獲取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，捕捉更加有價(jià)值的閱讀信息，使學(xué)生對文本進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)。教師可以讓學(xué)生自行收集資料，了解一些中西方節(jié)日在文化習(xí)俗和慶祝習(xí)慣等方面的差異性和共同點(diǎn)，凸顯以學(xué)生為主體，以小組討論的方式提出對應(yīng)的寫作思路。最后教師將課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生在小組內(nèi)完成寫作練習(xí)，然后在練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行班級和小組內(nèi)部互相評價(jià)。這樣一來，不同小組之間可以交換檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)寫作當(dāng)中存在的單詞、語法錯(cuò)誤，或是一些值得鼓勵(lì)與表揚(yáng)的閃光點(diǎn)。最后教師針對每個(gè)小組的寫作成果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)所教授的內(nèi)容和主體要求，幫助學(xué)生一邊梳理文章脈絡(luò)，一邊批改作文。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作意識

教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合適的教學(xué)來塑造培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。而知識的學(xué)習(xí)僅僅是英語學(xué)科教學(xué)的一部分，更重要的部分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)上。以寫作和閱讀教學(xué)來說，學(xué)生不僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀與寫作，同樣要利用課余時(shí)間完成課外閱讀知識和積累。雖然一部分教師會(huì)給學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課后摘抄一些優(yōu)美的詞句或是進(jìn)行課外閱讀故事的分享，但教師未意識到這種機(jī)械的任務(wù)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。知識積累的核心不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于學(xué)生能夠真正完成這項(xiàng)任務(wù)，能否在完成任務(wù)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的輸入和寫作內(nèi)容的輸出。在信息反饋階段，信息輸出的主體仍舊是學(xué)生，如果學(xué)生能夠在主動(dòng)的課外閱讀當(dāng)中體會(huì)到自我滿足感，就能獲得正向情感體驗(yàn)，不斷期待下一次的閱讀和寫作，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對此教師可以為學(xué)生選擇一些適合他們的閱讀材料，然后以此為基礎(chǔ)開展綜合寫作與評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成以讀促寫的習(xí)慣。

例如，在寫作完成之后，教師可以邀請學(xué)生展示自己的寫作成果或課外學(xué)習(xí)成果，這既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。課堂評價(jià)的最終目的不在于劃分出學(xué)生能力的高低，而在于幫助學(xué)生檢驗(yàn)信息輸出的效果，了解自己在閱讀和寫作當(dāng)中有哪些可以提升的地方。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懽骺醋饕环N與文字進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就能獲得自我滿足感和成就感，得到被尊重的情感反饋，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，且會(huì)隨著人類的進(jìn)步和認(rèn)識的深入不斷變革和升華，產(chǎn)生新的解釋和假設(shè)，因此學(xué)生的寫作過程也不是一種單向的知識轉(zhuǎn)移過程，而是在長期的寫作中不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn)，在知識分享中不斷提升自我，樹立學(xué)習(xí)理念的過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著支持者或是合作者的角色，他們需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和輔助，合理利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，讓學(xué)生意識到建構(gòu)知識的意義所在。通過這種方式教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作意識，學(xué)會(huì)將課文當(dāng)中的關(guān)鍵信息提煉為寫作素材，在確定閱讀框架和行文思路之后，成功完成文章寫作，并獲得寫作成果。

三、結(jié)語

在以讀促寫教學(xué)模式下，高中英語教師應(yīng)該對課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確教學(xué)操作，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課標(biāo)要求優(yōu)化英語教學(xué)。閱讀和寫作本質(zhì)上是兩種存在關(guān)聯(lián)的行為，兩種概念的整合經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程。作為學(xué)生，要意識到閱讀并不是單純的文字朗讀，而是要融入對文章內(nèi)容的理解和感悟，了解文章的引申意義。寫作也不是單純的文字堆疊，而是將閱讀當(dāng)中獲得的創(chuàng)意靈感進(jìn)行信息輸出。

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