摘 要：高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，教師應(yīng)通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為他們傳播中華文化創(chuàng)造打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。本文分享了筆者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望引發(fā)更多相關(guān)思考和討論，以助力學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；傳統(tǒng)文化教學(xué)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：魯碧珍，北京市海淀區(qū)中關(guān)村北大街清華附中。

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。中國(guó)故事能不能講好，中國(guó)聲音能不能傳播好，關(guān)鍵要看受眾是否愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂，這就要求我們的表達(dá)要融通中外。融通中外，就是我們傳播的概念范疇表述既要符合中國(guó)國(guó)情，有鮮明的中國(guó)特色，又要與國(guó)外習(xí)慣的話語(yǔ)體系、表述方式相對(duì)接，易于為國(guó)際社會(huì)所理解和接受。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語(yǔ)課程要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件；同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，新課標(biāo)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試組織開(kāi)展了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)用能力，助力其用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，筆者將具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些核心學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層面，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，下面筆者將結(jié)合實(shí)例逐一詳細(xì)說(shuō)明。

二、學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力主要包括感知注意、記憶檢索及提取概括。在傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）用好課本，深挖教學(xué)材料

筆者所在學(xué)校高中學(xué)段采用的北師大版高中英語(yǔ)教材，這套教材注重對(duì)中外文化知識(shí)的介紹，不少文章與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)。課文對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行了很好的介紹，詞匯的補(bǔ)充和鋪墊到位，語(yǔ)句精練，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)積累，模仿使用。在實(shí)際教學(xué)中，以教材為綱，最大限度地挖掘教學(xué)材料的價(jià)值，可以作為進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的起點(diǎn)。中國(guó)故事素材多，中國(guó)故事亮點(diǎn)足，教師應(yīng)更新思路，很多相關(guān)主題的學(xué)習(xí)完全可以更多地選取中國(guó)故事元素，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力又增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的目的。

（二）補(bǔ)充資源，學(xué)習(xí)多模態(tài)化

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練添加了看（viewing）的要求，這就要求教師在常規(guī)的教材資源基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供多模態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在線上線下教學(xué)資源很豐富，相當(dāng)多的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)小程序可提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。

在課堂活動(dòng)及教學(xué)輸入材料的選擇方面，筆者傾向于選擇中國(guó)故事與中國(guó)素材。比如在“Scientific breakthrough”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用中國(guó)科技成就進(jìn)行問(wèn)答以引入課文。另外，在科學(xué)家生平事跡學(xué)習(xí)和成果展示過(guò)程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了屠呦呦與青蒿素的故事，并給學(xué)生播放了BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，學(xué)生很受震撼，豐富了相關(guān)認(rèn)知。在選修課上開(kāi)展有關(guān)商業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，課文主要談?wù)摰氖菄?guó)外創(chuàng)業(yè)公司，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了滴滴公司發(fā)展的相關(guān)材料，學(xué)生不僅討論更為熱烈，而且思考深刻程度和表達(dá)流利程度都有明顯的提升。學(xué)生能用英文講好身邊的中國(guó)故事，加深對(duì)生活的理解，這為他們未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定了基礎(chǔ)。

在“Endangered species”的教學(xué)中，筆者不僅為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)中國(guó)十大瀕危動(dòng)物的閱讀材料，還分享了眾多保護(hù)動(dòng)物的海報(bào)和《開(kāi)講啦》欄目的相關(guān)專題英文節(jié)目，其中不僅有威廉王子等國(guó)際人士，更有姚明等中國(guó)面孔為動(dòng)物保護(hù)奔走呼號(hào)。通過(guò)這些多模態(tài)材料，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有了深入了解。更重要的是，通過(guò)傾聽(tīng)真切的中國(guó)聲音，感受國(guó)人的國(guó)際擔(dān)當(dāng)，能更好地激勵(lì)學(xué)生成為具有國(guó)際視野的學(xué)習(xí)者。

（三）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化總結(jié)表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，它不僅能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和框架，培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不管是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)，它都能起到提綱挈領(lǐng)的作用，所以教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建和使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在講授“Festivals”一課時(shí)，可基于三個(gè)文本對(duì)于不同節(jié)日的介紹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出介紹傳統(tǒng)節(jié)日的要點(diǎn)框架，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步補(bǔ)充。這樣不僅使學(xué)生更宏觀地把握了課文內(nèi)容，還提升了學(xué)生的分析整合能力，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

三、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力主要包括描述闡釋、分析論證及整合運(yùn)用。在傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）課前演講，精選中國(guó)故事

筆者在日常教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講，這一活動(dòng)可以跟傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和分享很好地結(jié)合起來(lái)。比如，主題是“Latest news in China”，學(xué)生分享了中國(guó)社會(huì)各行各業(yè)的最新進(jìn)展，發(fā)展歷程、重大成就、人物事跡等囊括其中。有一名學(xué)生介紹了名為《國(guó)家寶藏》的新節(jié)目，細(xì)致講述了一件件珍貴文物背后的歷史和價(jià)值積淀，是非常精彩的中國(guó)故事分享。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，自主分析分享

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既有助于提升其分析論證能力，也為其提供整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)，進(jìn)一步提升描述和闡釋能力。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提升自主學(xué)習(xí)能力，還能在合作交流的過(guò)程中全方位增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力。筆者所在學(xué)校的一位高中英語(yǔ)教師在講解有關(guān)絲綢之路的課文時(shí)就拋開(kāi)課本，讓學(xué)生開(kāi)展討論與分析，將與絲綢之路相關(guān)的話題拆分為多個(gè)小研究課題，每個(gè)小組完成自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，再與教師交流討論，之后集中在課堂上一起分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和課堂參與程度都有所提升。

（三）借考促練，整合強(qiáng)化訓(xùn)練

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考評(píng)方式可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到方向引領(lǐng)和正向反撥作用，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以巧妙地利用考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在“Hutongs”這篇課文的教學(xué)中，筆者沒(méi)有按部就班地處理閱讀練習(xí)，而是參考北京高考英語(yǔ)卷中的小作文模式給學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生借用課文材料完成寫(xiě)作任務(wù)。有了真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生很快明確了文章重點(diǎn)，并有效完成了閱讀并借助課文內(nèi)容完成了寫(xiě)作任務(wù)。在試題命制過(guò)程中也可以有意識(shí)地傾向選擇中國(guó)故事，語(yǔ)言是國(guó)外的，但內(nèi)容可以是中國(guó)故事，報(bào)道中國(guó)各方面的最新進(jìn)展和成果。筆者所在學(xué)校在自主命題的過(guò)程中曾多次使用報(bào)道中國(guó)故事的語(yǔ)言素材。

四、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力主要包括推理判斷、創(chuàng)造想象及批判評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）自主課堂，踐行文化傳承

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，甚至開(kāi)設(shè)自主課堂。筆者教授的學(xué)生開(kāi)展過(guò)多次學(xué)習(xí)宣傳傳統(tǒng)文化的特色班會(huì)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完“Paper cutting”這篇課文之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作剪紙作品并分享展示，學(xué)生用英語(yǔ)流利地介紹了自己的作品并用準(zhǔn)確的指示語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)完成了相關(guān)的剪紙作品。一名學(xué)生很有創(chuàng)意地剪出了一些同學(xué)的名字，如“王昊”，由此開(kāi)啟了對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)的一系列討論。在另一次主題班會(huì)上，學(xué)生不僅全程用英語(yǔ)完成了故事分享和風(fēng)俗介紹，更用英語(yǔ)指示語(yǔ)帶領(lǐng)同學(xué)完成了特色物件的制作。這樣的課堂不僅給學(xué)生提供了語(yǔ)言使用平臺(tái)和機(jī)會(huì)，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力及思考評(píng)判意識(shí)，有助于他們成為文化傳承的自覺(jué)踐行者。

（二）活動(dòng)引導(dǎo)，對(duì)比鑒賞反思

在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事例和中國(guó)現(xiàn)實(shí)，勇于進(jìn)行古今對(duì)比和中外比較，以提高判斷力和評(píng)價(jià)能力。比如，在筆者所在學(xué)校常規(guī)開(kāi)展的閱讀圈活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)擔(dān)當(dāng)connector和culture collector的學(xué)生多關(guān)注和聯(lián)系中國(guó)古今社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比反思，將中外文化進(jìn)行比較與分析，將學(xué)習(xí)輸入材料與自身實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更有意義和價(jià)值的產(chǎn)出。在教授課本教學(xué)過(guò)程中，教師也要有此意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生。比如，課本中介紹中國(guó)古代四大發(fā)明，學(xué)生就可以結(jié)合當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的新四大發(fā)明來(lái)學(xué)習(xí)，從而感受中國(guó)從古至今強(qiáng)大的科技力量。馬可波羅的故事和絲綢之路的故事可以結(jié)合有關(guān)“一帶一路”倡議的話題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生建立新知和舊識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，讓他們既能講好古代中國(guó)的故事，也能精彩闡述當(dāng)代中國(guó)的故事。

（三）開(kāi)放作業(yè)，創(chuàng)意呈現(xiàn)精華

除了課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可結(jié)合課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，其中開(kāi)放性作業(yè)就是一種簡(jiǎn)單易行又高效的方法。

學(xué)生獲得充分的自由，他們的天賦和熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)言便不再是阻礙他們表達(dá)的因素，而成為表達(dá)個(gè)人看法的工具。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作一張海報(bào)來(lái)介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)精美有趣且極具特色。對(duì)同一個(gè)節(jié)日的介紹，學(xué)生有各自不同的角度，有不同的呈現(xiàn)方式，或是以可愛(ài)的漫畫(huà)講述，或是以關(guān)鍵意象串聯(lián)，或是分板塊介紹，或是以成文語(yǔ)篇表達(dá)，異彩紛呈。有的學(xué)生更是發(fā)揮了設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，上交了一份特色作業(yè)（見(jiàn)圖1），將有關(guān)春節(jié)的關(guān)鍵詞與英文Spring Festival的各個(gè)字母拆分對(duì)應(yīng)做成剪紙，極富設(shè)計(jì)感，將春節(jié)的活動(dòng)和內(nèi)涵介紹得非常充分，令人眼前一亮。

再如，學(xué)習(xí)“Poetry”一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯中國(guó)詩(shī)歌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究中外詩(shī)歌的興趣，更讓他們感受到中國(guó)語(yǔ)言文字之美，自覺(jué)生發(fā)出將其傳播出去的文化使命感。詩(shī)歌創(chuàng)作方面，學(xué)生也有很多亮眼表現(xiàn)。學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)作詩(shī)歌，很多學(xué)生寫(xiě)出了很有意思的作品，他們將自己的興趣愛(ài)好和日常生活化為詩(shī)意的語(yǔ)言。還有一些學(xué)生從傳統(tǒng)文化中尋求到了創(chuàng)作靈感，比如下面的這首小詩(shī)就靈動(dòng)有趣，對(duì)玉皇大帝形象的借用貼切到位。

Lightening

Suddenly there comes a lightening

I think the Jade Emperor is smoking

If the Jade Emperor is not smoking

Then why there is another lightening

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在課內(nèi)課外開(kāi)展融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能得以整合發(fā)展，文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，跨文化溝通能力得以提升。需要特別說(shuō)明的是，雖然本文將相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分成學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層級(jí)來(lái)介紹，但并不是說(shuō)這些活動(dòng)的組織和開(kāi)展是線性的。不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)多是穿插進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)習(xí)主題及學(xué)情實(shí)際來(lái)選用。筆者相信廣大同人在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中一定還有很多極具創(chuàng)意和成果的做法，只要對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)加以重視并拓展思路，就一定會(huì)有更多教育智慧被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)更好的教學(xué)方法。本文拋磚引玉分享了筆者的一些做法，希望引發(fā)同人對(duì)如何更好更有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的思考、討論和分享。

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