摘 要：“雙減”政策促使教育回歸本真，有利于減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，同時也對課堂教學(xué)的實效性提出了更高的要求?！半p減”背景下，初中英語要努力提升閱讀教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深度理解課程知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合語言運用能力。教師要以減負(fù)增效為目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂閱讀互動。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實際，分析探討了“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)改革實施策略，以期為初中英語閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)；分層；情境；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：林善取，福建省大田縣第五中學(xué)。

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分。以往的初中英語閱讀教學(xué)形式比較單一，主要是課文翻譯、語言知識灌輸，課堂氛圍沉悶，缺少有效互動，造成學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)積極性偏低。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升閱讀教學(xué)的效果。英語教師要積極落實“雙減”政策，重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師缺乏閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的有效方法，因此還要進一步加大對“雙減”背景下初中英語教改的研究力度，為英語教師提供幫助。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣相對較低。這種情況下，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中承受較大的心理負(fù)擔(dān)，會大大降低學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的閱讀情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動互動、主動思考和交流，激活學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)由以往的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這樣更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Food festival”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生能夠掌握“on sale”“satisfy”“menu”“soft drink”“guest”等詞匯短語，同時了解有關(guān)美食節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師把相關(guān)的基礎(chǔ)知識直接灌輸給學(xué)生，枯燥、單調(diào)、乏味，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)共鳴。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動。首先，英語教師先創(chuàng)設(shè)問題情境，教師提問“What did you eat this morning？ ”，學(xué)生回憶早晨家里準(zhǔn)備的早餐，并組織語言用英語進行回答，有的學(xué)生回答“I ate noodles.”，有的學(xué)生回答“I had bread and a glass of milk.”，還有的學(xué)生回答“I ate fried rice with eggs.”。學(xué)生給出了各種各樣的回答，教師在給予學(xué)生表揚和肯定的同時，接著引導(dǎo)學(xué)生“Can you make a small menu for your daily diet？”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中開始自主制作菜單或者與同學(xué)一同探討菜單的制作，大部分學(xué)生將自己平時比較喜歡的食物列入菜單中。教師詳細(xì)檢查菜單后加以肯定，這樣可進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后教師通過多媒體展示圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，引出本單元有關(guān)美食節(jié)的詞句，將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)中。教師展示美食節(jié)圖片，圖片呈現(xiàn)了各種各樣的美食，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“There are all kinds? of delicious food in the food festival. What is your favorite？”，學(xué)生觀看圖片后運用句式“My favorite food is...”進行回答，通過情境中的互動，使學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容有更深的了解，并產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。教師再呈現(xiàn)課本中的閱讀內(nèi)容，學(xué)生就能夠快速地進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在閱讀中積極思考并與教師互動，使閱讀效率得到提高。

二、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“雙減”背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主交流探討，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，英語教師可以通過科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過合作探究的方式習(xí)得知識，這樣能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與自主探究中實現(xiàn)深度理解并扎實掌握相關(guān)的英語語言知識，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力、知識運用能力等，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，“Keeping healthy”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生能夠掌握本單元的重點詞匯和短語，如toothache、dentist、cough、fever、flu、headache、at night、lots of等，同時要求學(xué)生了解有關(guān)疾病方面的內(nèi)容，并針對同學(xué)出現(xiàn)的不舒服癥狀給出合理化建議。在Topic 1的1a和1b部分的教學(xué)中，英語教師可以改變以往由教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，而是為學(xué)生設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動。教師先將學(xué)生分成若干四人小組，然后給學(xué)生布置如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.圍繞“How are you feeling today？”展開小組內(nèi)的交流互動，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成一組對話。2.閱讀1a部分的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確理解其含義，并完成1b部分的選擇題。3.小組成員分角色表演1a部分康康和Betty的對話。學(xué)生在小組中按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀、合作交流，順利完成1a部分以及1b部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時各個小組的學(xué)生也完成了對“How are you feeling today？”的對話練習(xí)及課文的對話練習(xí)，最后教師讓各個小組進行成果展示。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，而且借助同學(xué)之間的相互幫助、相互指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了大幅度提高。與此同時，學(xué)生有了更多用英語交流與表達(dá)的機會，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果展示后，針對各個小組的學(xué)習(xí)情況進行補充教學(xué)，各個小組均能熟練掌握的語言知識可以忽略不講，對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或者沒有掌握的重點知識進行講授。比如大部分學(xué)生在對話練習(xí)中使用的是“You should go to see a doctor.”，教師可以給學(xué)生列出同義句“You'd better go to see a doctor.”，讓學(xué)生掌握不同的語言表達(dá)形式，豐富語言知識積累。

三、設(shè)計分層教學(xué)，滿足學(xué)生個體需求

“雙減”背景下，英語教師要遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求開展個性化的教學(xué)活動。以往的初中英語閱讀教學(xué)采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集體化教學(xué)，教師較少顧及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也未能在課堂上實施對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來相對吃力。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重設(shè)計并實施分層教學(xué)活動，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層以及指導(dǎo)分層等滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，確保每名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能實現(xiàn)知識水平以及能力素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

落實課程的分層目標(biāo)設(shè)置、分層教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有一定的知識及能力的提升。教師還需要在教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進行教學(xué)評價，教師要注重對評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容的分層處理。在以往的教學(xué)評價中，教師采用的是整體上的總結(jié)性評價，缺少對學(xué)生個體的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性。在實施分層教學(xué)時，教師可以開展分層教學(xué)評價活動。比如，完成“Our hobbies”的閱讀教學(xué)后，教師結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生進行針對性評價。英語基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生只要能夠掌握基本的詞匯、短語和句型，準(zhǔn)確理解詞匯含義，就算達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，教師就要給予表揚，并鼓勵其在此基礎(chǔ)上向著上層次的目標(biāo)努力。在分層評價中，要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，還要注重學(xué)生自主評價、同伴互評與教師評價的相結(jié)合，確保評價的客觀性與有效性。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效

初中英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要注重作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化以及形式的創(chuàng)新與豐富，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，感受到完成英語作業(yè)的樂趣，通過英語作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的語言素養(yǎng)及綜合能力，教師應(yīng)改變以往單一的抄寫、練習(xí)等作業(yè)形式，從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的、趣味性的英語作業(yè)。

例如，在“Our school life”這一單元的課后作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計如下幾種類型的課后作業(yè)：1.學(xué)生通過繪制連環(huán)畫的形式將自己在學(xué)校一天的生活情況記錄下來，并用英語進行簡單的標(biāo)注和闡述。這項作業(yè)主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)詞匯和短語的掌握情況，通過繪畫這種形式激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時通過圖畫與英文的意義對應(yīng)使學(xué)生加深對英語詞匯含義的理解。2.通過錄制視頻的方式，用英語向大家介紹自己在學(xué)校一天的生活，包括自己都做了什么、發(fā)生了哪些有趣的事等。這項作業(yè)考查學(xué)生對基本句型以及基礎(chǔ)語言知識的掌握和運用情況，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和英語基礎(chǔ)選擇對應(yīng)的作業(yè)類型。教師要重視檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。針對繪畫類和視頻類作業(yè)，還可以組織學(xué)生進行優(yōu)秀作業(yè)的評選，以進一步激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)改革要依據(jù)“雙減”政策的要求，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。與此同時，教師在傳授基礎(chǔ)英語知識的同時，要注重對學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，借助科學(xué)的教學(xué)評價模式促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進行自我反思與自我提升。教師要為學(xué)生設(shè)計多種形式的英語作業(yè)，以實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

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