蒲崇敬

（重慶醫(yī)科大學馬克思主義學院 重慶 400016）

當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪數(shù)字技術革命蓬勃發(fā)展，推進數(shù)字化背景下的教育變革和創(chuàng)新是全人類共同面臨的重大時代課題。世界各國和國際組織都在數(shù)字戰(zhàn)略總體布局和教育數(shù)字化戰(zhàn)略重點領域中積極謀劃。教育數(shù)字化轉型正改變著高校思想政治教育生態(tài)，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師應以高度的歷史自覺主動提升自身數(shù)字素養(yǎng)，積極推動高校思政課數(shù)字化轉型和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在教育數(shù)字化背景下，系統(tǒng)研究高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境和優(yōu)化路徑是一個具有重大理論意義與實踐意義的時代命題。

1 教師是推進高校思政課數(shù)字化轉型的關鍵要素

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用”[1]。推進大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術與高校思想政治理論課深度融合是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及眾多層面、多項要素。眾多要素中，最能提升立德樹人實效的因素不是數(shù)字化設備、資源和工具等，而是教師，“教學”需要“人”施教。高校思政課的對象是有情感需求的大學生，立德樹人的過程中學生需要被關注、被支持、被理解。思政課教師是教學活動是組織者、學習活動的引導者和參與者。數(shù)字化條件下的“教學”是信息技術、教學過程、教學內容和情感因素的深度融合，教師是“融合”的關鍵。只有具備良好數(shù)字素養(yǎng)的思政課教師，才能更好地利用數(shù)字化技術打造網絡化、沉浸式、智能化的思政課智慧教學新模式，從而更好地激發(fā)學生的情感認同、實現(xiàn)價值塑造，實現(xiàn)技術為育人服務。

2 高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

20 世紀90 年代，數(shù)字技術快速發(fā)展，應用數(shù)字技術開展教育教學成為高校教師必備的基本素養(yǎng)。隨著社會的進一步發(fā)展和數(shù)字技術的更新迭代，教師數(shù)字素養(yǎng)的概念及內涵也不斷豐富、延伸[2]。2022 年11 月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準中把教師數(shù)字素養(yǎng)界定為：教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任[3]。并規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標準的發(fā)布，為高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供了指導方向。然而，受主客觀因素的限制，高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展還面臨諸多現(xiàn)實困境。如：教師數(shù)字化意識薄弱，數(shù)字化應用能力不足，促進教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的機制不完善。

教師數(shù)字化意識薄弱。強化教師的數(shù)字化意識是推動高校思政課數(shù)字化轉型和創(chuàng)新性發(fā)展的前提。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時發(fā)表重要講話指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！盵4]進一步明確了推進教育數(shù)字化，是抓住信息技術革命歷史機遇、搶占科技競爭制高點的迫切需要。數(shù)字化技術已成為推動教育高質量發(fā)展、建設教育強國的新引擎。高校思想政治教育的數(shù)字化轉型是適應時代變化要求，面向未來教育的必由之路。但是，教學實踐中仍有部分教師沒有深刻認識教育數(shù)字化對傳統(tǒng)思政課教學模式的沖擊和數(shù)字化轉型對思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的革命性意義。認識層面的缺失與不足，導致部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學模式，在主動探索數(shù)字技術賦能思政課的教學實踐中內生動力不足。尤其遇到數(shù)字資源不足，數(shù)字工具使用不熟悉的情況時，教師沒有迎難而上主動解決問題的信心、決心和耐心。

教師數(shù)字化應用能力不足。教師的數(shù)字化應用能力是實現(xiàn)數(shù)字技術與思政教育深度融合的關鍵一環(huán)。利用VR、AR、MR 等數(shù)字技術賦能思政課教學，能為學生提供智慧互動式、情景體驗式學習環(huán)境，可以有效提升學生的參與感和獲得感，增強思政課教學的針對性和靈活性。但是，數(shù)字技術與高校思想政治教育的深度融合并不是簡單的技術嵌入和數(shù)據(jù)疊加，而是構建一種面向未來的，以學生為中心、以教師為主導的，數(shù)字化的技術屬性和思想政治教育的育人屬性相融合的組合式創(chuàng)新。在教學實踐中，高校思政課教師數(shù)字化應用能力不足的情況較為普遍，這也導致教師運用數(shù)字化技術開展教學改革的實踐效果不佳。比如：教師實現(xiàn)線上碎片低質信息向全面優(yōu)質育人數(shù)字資源的轉化能力不夠。海量的網絡信息為充實思政課教學內容提供了豐富的數(shù)字資源，但是教師在獲取、管理和制作與思政課主體內容相契合的數(shù)字資源方面能力不足。此外，部分教師僅限于將一些簡單的信息化技術運用到教學實踐中，且形式單一?；蛘叱霈F(xiàn)由于片面追求多樣化數(shù)字化的教學形式，而忽視教學實踐過程中的理論指導與情感溝通的情況。同時，由于教師數(shù)字化應用能力不足，導致數(shù)字化教學平臺的互動功能、學業(yè)數(shù)據(jù)分析功能等沒有得到充分利用。部分教師對于虛擬仿真教學、“人工智能+思政教育”等教學模式感到陌生。

教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機制不完善。完善教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機制是助推思想政治教育數(shù)字化轉型的必要條件。面對教育數(shù)字化轉型帶來的思想政治教育生態(tài)的改變，教師在具備專業(yè)知識、教學技能的基礎上，還需具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，這在一定程度上使教師陷入了角色沖突與挑戰(zhàn)。2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準為發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了現(xiàn)實指導。但由于缺乏相關配套文件，且鮮有專家深度解讀，導致各級各類教育行政部門和高校在制訂針對性、個性化的策略時認識不一致，與之匹配的保障機制不完善。比如，教師研修培訓中，有關數(shù)字技術的培訓機會較少，培訓資源缺乏系統(tǒng)性。教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展評價體系、激勵機制、制度保障等不完善。各部門之間互聯(lián)互通，合力驅動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)動機制缺失。

3 高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的優(yōu)化路徑

強國必先強教，強教必先強師。要進一步推進高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升，就要破解當前所面臨的現(xiàn)實困境。結合以上現(xiàn)實困境分析，本文提出以下三點提升高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑。

首先，完善教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升培訓體系。教師對思政課數(shù)字化轉型教學模式的適應與掌握需要系統(tǒng)、動態(tài)的培訓支持。相關部門要將教師數(shù)字素養(yǎng)納入高校思政課教師培訓體系，做到培訓的廣度和深度相結合，有效性和動態(tài)性相結合。具體而言，在廣度上，教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓對象要覆蓋老中青三代思政課教師。通過專題研修、講座交流等形式提升教師的數(shù)字化意識，并結合思政課教學中數(shù)字技術的應用情景、實際需求，提升教師的數(shù)字化應用能力。在深度上，針對部分數(shù)字素養(yǎng)較高、積極開展數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新實踐的教師，應鼓勵其參與各類數(shù)字化教學研究相關會議，深化外出交流合作，提升其學科視野，汲取經驗繼而更好地應用于課程實踐，助力教學改革研究。同時，要注重將數(shù)字技術有效滲透到培訓的各個環(huán)節(jié)，培訓過程中給予教師一定的參與感和體驗感，激發(fā)教師對數(shù)字化技術賦能思政課教學的興趣，從而提升培訓的有效性。此外，數(shù)字技術發(fā)展迅猛，要動態(tài)更新培訓模式和內容，不斷完善符合時代需求和思政課教學實際的培訓體系，為教師提供動態(tài)、可持續(xù)的培訓保障。

其次，建立健全數(shù)字化賦能下的教師評價體系和激勵機制。教師評價體系是引導教師專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展的風向標。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評價系統(tǒng)，給予適當權重，激勵教師對數(shù)字技術的探索與研究，以評價反推教師數(shù)字素養(yǎng)提升。具體而言，高校要深刻把握國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局，深入研究相關政策文件，以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準為重要依據(jù)，結合學校實際，有針對性地制訂適合本校的、科學的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，動態(tài)更新教師數(shù)字素養(yǎng)評價模型，并在教師聘任、續(xù)聘、職稱評審等環(huán)節(jié)強化對教師數(shù)字素養(yǎng)的考核?？茖W合理的激勵機制可以增強教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動性，從而調動教師探索思政課數(shù)字化轉型改革的積極性。在教學管理上，要鼓勵教師探索數(shù)字化教學模式，對采用數(shù)字化技術開展教學實踐的教師，在教學工作量核算、教師教學質量考評等方面給予適當傾斜。在教育教學研究立項上，通過設立數(shù)字化賦能思想政治教育教學專項研究，激勵教師開展數(shù)字化教學改革研究。在評優(yōu)評先、職稱評聘等環(huán)節(jié)中，同等條件下，對有數(shù)字化教學改革創(chuàng)新成果的教師給予優(yōu)先考慮。

最后，夯實教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的組織保障。提升教師數(shù)字素養(yǎng)需要高校各部門組織間互聯(lián)互通，加強協(xié)作，凝聚力量助力思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升[5]。財政部門要統(tǒng)籌財政預算資金支持，把新增投入更多地向數(shù)字教育建設領域傾斜。高校馬克思主義學院要定期召開數(shù)字化賦能下的思政課教學改革集體備課會，組建虛擬教研室，助力教師云端教研，鼓勵并支持思政課教師推進混合式課程建設，探索建立地方數(shù)字化紅色文化資源數(shù)據(jù)庫，不斷豐富數(shù)字化資源。教務處要做好課程教學安排、教師教學情況考核和教學督導指導等常規(guī)保障工作，設立數(shù)字化賦能下的教育教學改革相關管理崗位，保障能夠常態(tài)化推進教學軟件和系統(tǒng)升級，定期對不同軟件的應用效果進行監(jiān)測，評估教學效果，及時根據(jù)教學反饋對軟件進行升級，對內容進行完善，切實提升教學實效[6]。技術部門要大力推進智慧教室和數(shù)字化設備建設，并保證數(shù)字化設備的正常運行，并及時幫助思政課教師解決教學過程中的設備、網絡故障等，為思政課教師開展線上線下混合式教學，探索VR、AR和人工智能等數(shù)字化技術賦能思政課教學改革實踐提供數(shù)字化設備保障。

4 結語

教育數(shù)字化已經成為世界各國推進教育高質量、可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。我國要實現(xiàn)從教育大國向教育強國的系統(tǒng)性躍升和質變，必須以教育數(shù)字化改革創(chuàng)新為動力。高校思政課教師要主動適應時代發(fā)展趨勢，自覺提升自身數(shù)字素養(yǎng)，積極投身思政課數(shù)字化轉型改革實踐。各級教育部門和高校要創(chuàng)新保障機制助推高校思政課數(shù)字化轉型全方位、深層次、多維度、可持續(xù)發(fā)展。本研究圍繞高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)開展研究，通過明確教師是推進高校思政課數(shù)字化轉型的關鍵要素，進一步探討高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境和優(yōu)化路徑，以期為提升我國教師數(shù)字素養(yǎng)、開展高校思政課數(shù)字化轉型理論與實踐研究提供思路和參考。