林寶艷

導(dǎo)讀：幼小銜接一直以來都是幼兒園的重要工作之一。繪本是法定的學(xué)前教育課程資源，在幼兒教育中發(fā)揮著極為核心的作用。本文結(jié)合對具體繪本的分析與工作實(shí)踐，從身心、生活、社會與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)出發(fā)闡述幼兒園如何選擇合適的幼小銜接繪本，從繪本價(jià)值分析、利用繪本開展活動(dòng)與家園合作方面探索繪本在幼小銜接中的使用，旨在為幼兒打開小學(xué)生活的畫卷，讓幼兒擁有獨(dú)立面對小學(xué)生活的信心與能力。

繪本是幼兒園教育、家庭教育的重要資源，2023年6月通過的《學(xué)前教育法》第三十三條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)配備符合國家和地方有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的玩具、教具和幼兒圖畫書，不得使用教科書。”這說明繪本已經(jīng)成為法定的學(xué)前教育課程資源，在幼兒教育中發(fā)揮著核心價(jià)值。幼小銜接一直以來都是幼兒園的重要工作之一，2021年3月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2022年學(xué)前教育宣傳月主題為“幼小銜接，我們在行動(dòng)”，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在大班下學(xué)期幼兒園往往會有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。繪本在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中占據(jù)重要作用，優(yōu)秀的繪本能幫助幼兒了解小學(xué)生活、掌握社交技能和形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能成為幼兒園與家庭的溝通橋梁。

一、選之有方：選擇適合的幼小銜接繪本

（一）選擇繪本的總體標(biāo)準(zhǔn)

幼小銜接繪本的選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵。繪本凝聚了作者的心血，會自然而然和幼兒實(shí)現(xiàn)良性溝通，激勵(lì)幼兒自由閱讀。從大班幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和水平來看，他們愿意瀏覽不同題材和形式的閱讀材料，鐘愛充滿創(chuàng)意、情節(jié)引人入勝、具有神秘特征和冒險(xiǎn)主題的繪本。一本優(yōu)秀的繪本除了要趣味橫生之外，還要對幼兒的成長起到促進(jìn)作用。根據(jù)2021年教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《要點(diǎn)》），入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。在大班后期，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等小學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。除了直接展現(xiàn)小學(xué)生活的繪本，如《我要上學(xué)啦》，其他符合大班幼兒生活情境和學(xué)習(xí)需求的繪本都可以被用來助推幼小銜接。

（二）在四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)上的繪本選取

在幼兒發(fā)展的不同方面繪本能起到的作用不同，每個(gè)方面都有合適的素材?！兑c(diǎn)》將幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備分為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面。這種劃分方式為教師選擇繪本提供了很好的抓手，也能幫助幼兒通過閱讀為學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。一本繪本可能涉及多方面的準(zhǔn)備，如《身體的秘密》系列繪本既涉及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又涵蓋生活準(zhǔn)備，不同的教師與幼兒對同一本繪本的理解與使用也會決定它屬于哪一個(gè)或幾個(gè)方面。教師可以按照入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)挑選繪本。以下從具體要點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)繪本的選取。

在身心準(zhǔn)備方面，可以選擇展現(xiàn)小學(xué)生活的繪本，幫助幼兒了解小學(xué)生活，了解小學(xué)階段將會遇到的困難，對小學(xué)生活產(chǎn)生向往，如《小學(xué)萬歲·開學(xué)了》《一年級，一點(diǎn)都不可怕》《短耳兔考0分》。這些繪本往往講述了一個(gè)或幾個(gè)小主人公上小學(xué)發(fā)生的故事，有遇見困難、克服困難的過程，有迷茫也有欣喜，但總體來說學(xué)生感受到的是成長的喜悅。教師也可選擇幫助幼兒獲得積極情緒體驗(yàn)、學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒的繪本，如《菲菲生氣了》《大腳丫跳芭蕾》《獨(dú)一無二的你》。這些繪本著重展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓幼兒體會人物的情緒情感，學(xué)習(xí)情緒調(diào)控、自我疏導(dǎo)的方法。

在生活準(zhǔn)備方面，可以選擇用有趣的方式傳達(dá)個(gè)人衛(wèi)生、健康與自我保護(hù)知識的繪本，逐步讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，常見的有《鼻子鼻子阿嚏阿嚏》《我絕對不吃番茄》《只是我不小心》《我會保護(hù)眼睛》。一些繪本用形象有趣的畫面講述了健康保健常識背后的原理，讓幼兒既知其然又知其所以然，更理解這些常識，做到自覺提醒周圍人遵守。一些繪本則創(chuàng)作了童話或貼近生活的故事，讓幼兒體會健康與安全的重要性，明確該做與不該做的事情。

在社會準(zhǔn)備方面，可以選擇讓幼兒知道如何與人相處的繪本，如《大熊有個(gè)小麻煩》《彼此樹》《同桌的阿達(dá)》。有些繪本以第一人稱的方式講述了與周圍人相處的故事，用兒童視角描寫自身感受、心理活動(dòng)，能引發(fā)幼兒共鳴，學(xué)會如何表達(dá)感受，與人物一起體會與人相處的煩惱與溫情。有些繪本以第三人稱的方式講述了人物與人物之間的關(guān)系，通過這些角色互動(dòng)的故事，幼兒能摒棄自我中心化，知道不同的人會有不一樣的想法與感受，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則與解決矛盾的方法?？傮w來說，這些繪本的基調(diào)都是溫暖的，能讓幼兒感受人與人之間的美好情感。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，可以準(zhǔn)備能引發(fā)幼兒探索自然與周圍事物，滿足好奇心與求知欲的繪本，如《夏季歌者——蟬》《冰箱歷險(xiǎn)記》《太陽和陰涼兒》。這些繪本以幼兒能理解的方式介紹世間萬物的形態(tài)和變化規(guī)律，涉及的科學(xué)知識是目前學(xué)界普遍認(rèn)可的。隨著人類的不斷探索，一些以前被認(rèn)可的知識可能會被更改，所以此類科普繪本一般不宜選擇過早出版的。如果經(jīng)過教師核實(shí)其中的知識放到現(xiàn)在依然適用，也可以選擇很早出版的優(yōu)秀經(jīng)典作品。這些繪本能解決幼兒的各種“為什么”，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，通過探究找到問題答案。

二．用之得法：讓繪本成為助力幼小銜接的有效載體

（一）教師善于分析繪本對幼兒的價(jià)值

教師必須熟悉幼兒園提供的繪本，尤其在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要對作品教育與藝術(shù)價(jià)值做出恰當(dāng)分析。所有繪本閱讀中設(shè)置的問題、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是在對繪本的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不同的繪本傳達(dá)的知識、審美、價(jià)值與內(nèi)核不一樣，對幼兒來說的意義也不一樣。教師應(yīng)拋開一切活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范，單純以一個(gè)讀者的身份體會繪本帶給自己的感受，先分析故事本身表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的人對同一本繪本的認(rèn)識是有差異的，雖然教師先對繪本進(jìn)行了分析，但在活動(dòng)實(shí)施的過程中，也不一定要將幼兒的行為都框定在分析內(nèi)容中，也要鼓勵(lì)幼兒對繪本產(chǎn)生不一樣的看法。

以繪本《大熊有個(gè)小麻煩》分析為例。主人公大熊的體形明顯比其他人大很多，但正是這樣一只大大的熊卻有些膽怯，每次都將雙手貼在身體兩邊，睜著小眼睛，聽著對面人滔滔不絕地推薦自己不需要的東西。繪本主要的教育價(jià)值在于讓幼兒學(xué)會傾訴與傾聽，將大熊前期的沮喪與后期的滿足進(jìn)行對比，以“大熊的小麻煩到底是什么”為懸念吸引幼兒往下閱讀。畫面以周圍事物的“小”襯托出大熊體形的“大”，到最后大熊兩三句話就把自己的麻煩講完了，大熊的“大”與麻煩的“小”又形成了對比。這么一只大熊要講完這么小的一個(gè)麻煩都如此費(fèi)勁，一方面因?yàn)樗菀资艿剿擞绊?，不敢講出自己的想法，另一方面因?yàn)槠渌瞬辉改托膬A聽它的想法，喜歡將自己的想法強(qiáng)加在它身上。幼兒進(jìn)入小學(xué)后面對的是完全陌生的環(huán)境、教師和同學(xué)，學(xué)會表達(dá)是人際適應(yīng)的第一步，學(xué)會傾聽是獲得他人好感的重要途徑。

（二）幼兒園利用繪本開展各種活動(dòng)

繪本是幼兒閱讀的重要材料，不僅是閱讀活動(dòng)，幼兒園的各種活動(dòng)都可以幼兒喜愛的繪本為主題。繪本涵蓋方方面面的內(nèi)容，有著不同的主題，表達(dá)方式是幼兒易于接受的。優(yōu)秀的繪本凝聚了作者的智慧，能大幅拓寬教師思路，幫助他們組織各類幼小銜接活動(dòng)。陶行知提到，學(xué)的方法要依據(jù)做的方法，事情怎么做你就怎么學(xué)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。所以，可以將繪本的演繹與改編延伸至戲劇、繪畫、建構(gòu)、手工、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，甚至貫穿幼兒的一日生活中，讓幼兒對繪本內(nèi)容有更深的理解，也讓繪本精心編排的內(nèi)容發(fā)揮更大的價(jià)值。

針對不同的繪本，適合開展的活動(dòng)也不一樣。戲劇活動(dòng)的開展適合采用具有豐富的情節(jié)或在情節(jié)上留有很多想象空間的繪本。如《彼此樹》講述的是牛和鴛鴦之間的故事，有戲劇沖突與人物轉(zhuǎn)變。兩次暴風(fēng)雨，一次讓牛和鴛鴦相遇并產(chǎn)生敵意，一次又讓它們重歸于好。同時(shí)故事人物簡單，語言簡潔，幼兒有發(fā)揮空間，可以自行補(bǔ)足人物之間的行為與對話，促進(jìn)敘事能力與合作能力的發(fā)展。又如，繪本《一年級，一點(diǎn)都不可怕》適用于閱讀與談話活動(dòng)，讓幼兒跟隨畫面了解小學(xué)生活，談一談閱讀感受和對小學(xué)生活的想象。在談話過程中，幼兒教師可以化解幼兒對小學(xué)教師、作業(yè)難度、時(shí)間安排的顧慮和擔(dān)憂，共同討論解決的方法。

《我絕對不吃番茄》則是與食物有關(guān)的繪本。在幼兒完成閱讀后，教師可以在吃飯之前展示要吃的食物，用繪本中的句式說：“這不是西藍(lán)花，人們都以為它是西藍(lán)花，其實(shí)不是?！币龑?dǎo)幼兒展開想象，將西藍(lán)花想象成其他有趣的事物。幼兒會說，這是一種有魔法的花朵，開在魔法森林里，吃了就會變成小動(dòng)物。這樣既能培養(yǎng)幼兒對食物的興趣，促使他們養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，也能讓幼兒學(xué)會文學(xué)語言的使用，還傳達(dá)了一種將不感興趣的事物轉(zhuǎn)化有趣事物的智慧。進(jìn)入小學(xué)后，吃飯時(shí)不再有教師陪同，幼兒教師能關(guān)注幼兒生活方面的瑣事，小學(xué)教師更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。幼兒需要具備自我管理能力，即便沒有成人的監(jiān)督也要做好個(gè)人生活管理。

（三）讓繪本成為家園合作的橋梁

幼小銜接全面的準(zhǔn)備是指家庭、幼兒園和小學(xué)三方共同推進(jìn)的準(zhǔn)備，其中家園合作非常重要，幼兒園與家庭需要達(dá)成一致的教育觀念與目標(biāo)，才能形成幼小銜接的合力。如果幼兒園與家庭對幼小銜接的理解不一樣，那么就像兩股力量一個(gè)往東拉，一個(gè)向西扯，兩方都做出了努力，幼兒的發(fā)展卻停留在原地。在幼小銜接問題上，幼兒園與家庭容易出現(xiàn)分歧，當(dāng)許多幼小銜接機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)，一些家庭甚至在大班后期讓幼兒不上幼兒園而去參加這些機(jī)構(gòu)。雖然近年來在“雙減”政策的作用下，許多幼小銜接機(jī)構(gòu)被取締，但家長的觀念并沒有改變。家長不信任幼兒園以幼兒全面準(zhǔn)備為導(dǎo)向的幼小銜接工作，而希望幼兒園提前教授小學(xué)知識。

幼兒的閱讀能力是幼兒園與家長普遍共同重視的能力。在幼小銜接的家園合作中，可以從家長與幼兒園達(dá)成的共識出發(fā)，慢慢消解意見不同的方面。繪本可以成為家園合作的橋梁，幼兒園要向家長推薦一些優(yōu)秀的、適合幼小銜接的繪本，組織各類活動(dòng)讓家長接觸這些書籍。繪本作家彭懿認(rèn)為，人的一生有三次邂逅圖畫書，分別是童年、初為父母和人生過半的時(shí)候。繪本對成人也具有重要價(jià)值，可以幫助家長了解幼兒、知道如何與幼兒溝通、領(lǐng)悟教育的本質(zhì)。優(yōu)秀的繪本能將幼兒表達(dá)不出來的感受以兒童語言展示出來，蘊(yùn)含深刻的教育智慧，如《安的種子》。幼兒在與家長、幼兒園閱讀繪本和相互交流的過程中逐漸理解彼此，共同做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利進(jìn)入小學(xué)。

三．結(jié)語

繪本是童年生命的養(yǎng)分，在大班后期的幼小銜接關(guān)鍵時(shí)期，繪本為幼兒打開了小學(xué)生活的畫卷，讓他們擁有獨(dú)立面對小學(xué)生活的信心與能力。幼兒園首先要從幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，選擇適合幼小銜接的繪本。其次要會用繪本，善于分析繪本對幼兒的價(jià)值，利用繪本開展各種活動(dòng)，讓繪本成為家園合作的橋梁。最后，繪本不僅能啟發(fā)幼兒，更能啟發(fā)家長。幼兒園應(yīng)充分利用繪本助力幼小銜接，解決遇到的困難，讓幼兒學(xué)會從書本中汲取力量，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。