楊玉梅

導(dǎo)讀：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多教育工作者開(kāi)始對(duì)日常工作中的信息化改革投來(lái)了關(guān)注的目光，采取了相應(yīng)的系統(tǒng)性方案來(lái)推動(dòng)成果的擴(kuò)大。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初始階段，對(duì)外界資訊的理解和內(nèi)化普遍不具備真正意義上的能力，遑論在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建正確、完備的認(rèn)知思維，所以格外需要教師在課程——特別是語(yǔ)言文化類課程的教學(xué)中提供更有直觀性的引導(dǎo)。然而囿于思維建設(shè)水平，相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式下的“抽象輸出”不具備良好的接受能力，也缺乏相應(yīng)的認(rèn)知、整合興趣，反倒更希望通過(guò)一些生動(dòng)活潑的方式汲取相關(guān)資訊。這恰恰在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中為繪本資源和信息技術(shù)提供了廣闊的用武之地?；谝陨蠋追矫嬲J(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教育活動(dòng)的具體執(zhí)行中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息化繪本教學(xué)、信息化家校合作等活動(dòng)的巨大價(jià)值，以其為主要抓手設(shè)計(jì)、執(zhí)行更有質(zhì)量的綜合指導(dǎo)方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展信息化繪本教學(xué)的具體策略

繪本資源和信息化教育資源的一個(gè)共同點(diǎn)就是在資訊表現(xiàn)方面的生動(dòng)化、形象化，如何以其為“焦點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)彼此交融、互促互進(jìn)，成了教師必須思考、解答的關(guān)鍵命題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要具體圍繞“趣味迎合性”“代入式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織”“小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)”等主題構(gòu)建對(duì)應(yīng)的方案框架，讓學(xué)生真正汲取有助于閱讀素養(yǎng)提升的寶貴養(yǎng)分，為自主閱讀習(xí)慣和意識(shí)的形成提供前端基礎(chǔ)。

（一）彰顯繪本資源與小學(xué)生認(rèn)知趣味的契合性

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生都有著十分典型的“三分鐘熱度”心理特點(diǎn)，在接觸某種事物時(shí)很容易喪失最開(kāi)始的新鮮感而感到“興味索然”，很難真正對(duì)常態(tài)性的資訊整合做到“持之以恒”——這一特性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中被體現(xiàn)得更淋漓盡致。出于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在選擇繪本資源及對(duì)應(yīng)的信息化輸出方案時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有計(jì)劃、有目的地彰顯資源、路徑的趣味性，一方面確保繪本和對(duì)應(yīng)的信息化開(kāi)發(fā)模式能表現(xiàn)出更多對(duì)學(xué)生趣味“點(diǎn)”產(chǎn)生強(qiáng)效刺激的元素，另一方面保證繪本和信息化教學(xué)框架中的資訊輸出路徑更契合小學(xué)生的群體認(rèn)知習(xí)慣和水平，利用信息技術(shù)多形式、多路徑的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善繪本資源的多元表達(dá)效果，讓學(xué)生的自主認(rèn)知、內(nèi)化資源得到更高層面的開(kāi)發(fā)和利用，也讓學(xué)生的主觀意趣被轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課堂升維的動(dòng)能。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“古詩(shī)詞”方面的主題繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可借助繪本中的圖畫場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)還原詩(shī)詞作品中相關(guān)意象的動(dòng)態(tài)情境，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)素材融入更豐富的奇特元素，更可直接依托線上平臺(tái)直接向?qū)W生補(bǔ)充由童話繪本改編的動(dòng)畫短片，讓《敬亭山的故事》中“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”或《詩(shī)人的秋》中“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”等本來(lái)有些超出學(xué)生生活認(rèn)知和觀察范圍的場(chǎng)景得到趣味、具體體現(xiàn)，取得良好的引導(dǎo)成效。

通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)將得到更有趣味感的信息攝入體驗(yàn)，對(duì)具有較高抽象認(rèn)知要求的元素形成富有質(zhì)感的自我體會(huì)，使閱讀成果得到實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

（二）利用信息化繪本教學(xué)開(kāi)展代入式學(xué)習(xí)活動(dòng)

繪本之所以能成為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的“新寵”，一個(gè)重要原因就是能打破文字的“抽象性”，將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“肉眼可見(jiàn)”的場(chǎng)景，提高信息的課堂整合效率。在語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，唯有讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)素材做到“身臨其境”，教師的引導(dǎo)工作才可以彰顯更可觀的生本帶動(dòng)效力?；谶@一方面的客觀事實(shí)，在信息化繪本教學(xué)課堂構(gòu)建中，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨能動(dòng)利用繪本圖片及更具資訊輸出感的信息化展示平臺(tái)呈現(xiàn)具象化的角色形象和情境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)升級(jí)版的“角色扮演”和“‘跨次元對(duì)話”活動(dòng)，讓繪本教學(xué)表現(xiàn)出比重更大的“扮演”成分，使學(xué)生在完善閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步錘煉、強(qiáng)化語(yǔ)言文字和多元人文信息整合意識(shí)、能力，真正達(dá)成提升繪本閱讀指導(dǎo)維度的預(yù)期目標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)有關(guān)“金色童年”這一主題的多文本繪本閱讀指導(dǎo)方案時(shí)，教師不妨結(jié)合對(duì)應(yīng)單元的主題課文，選擇類似《猶記那年海棠開(kāi)》或《美麗的山茶嶺》等有著共性主題成分的繪本資源，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“圖文閱讀＋動(dòng)畫觀看”的方式對(duì)主題情節(jié)、核心人物進(jìn)行基本了解，其次準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的服裝、道具，帶領(lǐng)他們結(jié)合多媒體資料中觀察到的場(chǎng)景、角色形象等開(kāi)展一次“即興表演”，最后幫助學(xué)生參照繪本或關(guān)聯(lián)動(dòng)畫中的語(yǔ)言部分設(shè)計(jì)每個(gè)角色的對(duì)白，使整堂繪本閱讀課“進(jìn)化”為一次“繪本劇”的集中演出。

這種方法具有最強(qiáng)的情緒調(diào)動(dòng)效力和課堂資源整合開(kāi)發(fā)功效，能為學(xué)生帶來(lái)前所未有的立體式感官刺激，充分迎合他們的自我表現(xiàn)欲和個(gè)性化呈現(xiàn)心理，實(shí)現(xiàn)更高維度的繪本閱讀綜合指導(dǎo)目標(biāo)。

（三）在信息化繪本教學(xué)中開(kāi)展小組討論活動(dòng)

出于對(duì)小學(xué)生尚且稚嫩的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的“照顧”，現(xiàn)實(shí)中不少小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度夸大繪本閱讀活動(dòng)的執(zhí)行難度，習(xí)慣以“保姆”的身份定位自我，主張將所有工作都由自己代勞，讓學(xué)生“坐享其成”。這種方式盡管能在短時(shí)間內(nèi)提高課堂的機(jī)械效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻極大弱化了學(xué)生自主思考、能動(dòng)探究的能力，不利于他們閱讀思維的個(gè)性化構(gòu)建，也減少了信息化課堂構(gòu)建支點(diǎn)的存在數(shù)量。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，在構(gòu)建信息化繪本教學(xué)課堂時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步突出對(duì)小組討論活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和能動(dòng)組織，根據(jù)繪本資源內(nèi)容及課程教學(xué)主題預(yù)留難度適中且有著一定思考空間、價(jià)值的問(wèn)題充當(dāng)學(xué)生開(kāi)展自我分析的中心，同時(shí)借助交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生的能動(dòng)探究注入更為新鮮、豐富的線索、思路、靈感，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多平臺(tái)來(lái)表達(dá)自我、了解彼此，從團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、智慧中汲取相應(yīng)的“養(yǎng)分”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。

比如，在結(jié)束了部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中《魯濱孫漂流記》這一課的教學(xué)后，有些教師會(huì)選擇《妙游夢(mèng)幻島》這本繪本作為課后拓展閱讀的素材，這時(shí)可讓學(xué)生思考討論為什么每一幅出現(xiàn)主角“查理伯爵”的插圖幾乎都有形形色色的花朵影子。當(dāng)學(xué)生的思考遇到瓶頸時(shí)，教師可通過(guò)搜索引擎和電子白板展示各色各樣的花朵，詢問(wèn)他們看到這些圖畫時(shí)內(nèi)心的感受，并補(bǔ)充有關(guān)“花語(yǔ)”的課外資訊供他們補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生給出“因?yàn)椤槔聿粼诠聧u上就如開(kāi)在荒野的花一樣，體現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力”之類的答案。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生們一來(lái)可以在繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供思考、研究的趣味問(wèn)題，二來(lái)可以使學(xué)習(xí)思維變得更主動(dòng)靈活，促進(jìn)個(gè)性化認(rèn)知資源的能動(dòng)開(kāi)發(fā)和靈活利用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展信息化家校合作的具體策略

作為基礎(chǔ)學(xué)段，小學(xué)所有教育活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的共同重視與同步參與。只有二者形成“交叉火力”，才可以達(dá)成更顯著的教育引導(dǎo)成果。在信息化背景下的繪本閱讀教育活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，依托信息化技術(shù)的便捷性和交互性優(yōu)勢(shì)拉近家庭、學(xué)校閱讀課堂的構(gòu)建距離，憑借“家校信息共享平臺(tái)構(gòu)建”和“學(xué)生閱讀活動(dòng)成果優(yōu)化展示”促成家、校、生三方聯(lián)動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)、利用進(jìn)程，以期達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（一）依托線上渠道實(shí)現(xiàn)繪本教育工作的家園信息共享

從核心層面來(lái)看，“繪本”并不是一個(gè)非?！靶迈r”的概念——學(xué)生在幼兒時(shí)期讀過(guò)的插圖故事都可以被歸入相應(yīng)的范疇中，很多家長(zhǎng)也都在事實(shí)上具有陪伴、指導(dǎo)子女閱讀繪本的經(jīng)歷，這就為相關(guān)方面的家校合作提供了一定的基礎(chǔ)。在進(jìn)行信息化繪本閱讀綜合指導(dǎo)工作時(shí)，不少小學(xué)語(yǔ)文教師常忽略對(duì)學(xué)生家庭教育資源的充分引入和有效開(kāi)發(fā)，讓自己處于“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境，制約了教學(xué)成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。據(jù)此，務(wù)必依托對(duì)線上渠道的開(kāi)辟和應(yīng)用搭建連接“課堂”和“家庭”的“信息高速公路”，圍繞學(xué)生的繪本閱讀基礎(chǔ)、素材趣味、認(rèn)知和開(kāi)展能力等主題和家長(zhǎng)開(kāi)展信息交流，將相關(guān)內(nèi)容整合為后續(xù)工作的“引擎”和“標(biāo)尺”，大幅提高信息化繪本教育活動(dòng)的執(zhí)行效率與質(zhì)量。此外，如果學(xué)生的條件和意愿允許，教師也可以在信息交流體系中預(yù)留允許學(xué)生參與的窗口，讓相關(guān)資訊互換具備更多支點(diǎn)和角度，實(shí)現(xiàn)效果的二次優(yōu)化。

比如，教師不妨單獨(dú)構(gòu)建“繪本窗口”的主題性家校微信群，定期將學(xué)生參與繪本閱讀和關(guān)聯(lián)活動(dòng)的影像資料分享給家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生居家狀態(tài)下的閱讀活動(dòng)情況和家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行線上溝通，還可將了解到的信息以“電子檔案”的形式匯總、保存起來(lái)，在條件允許的情況下借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)精準(zhǔn)執(zhí)行繪本材料篩選。

這樣學(xué)生的繪本閱讀就能擁有兩方面的優(yōu)化助力，家長(zhǎng)和教師也能在相關(guān)工作的開(kāi)展中進(jìn)一步達(dá)成思想、方向、方法上的一致，改善繪本閱讀指導(dǎo)工作的總體執(zhí)行面貌。

（二）借助家園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)完善學(xué)生繪本閱讀的活動(dòng)成果

信息化背景下的繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)必定以達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)為存在、開(kāi)展的核心價(jià)值，這離不開(kāi)學(xué)校和家庭的默契配合。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步借助家校合作機(jī)制，將家長(zhǎng)充分轉(zhuǎn)化為借助繪本資源培養(yǎng)學(xué)生理想閱讀意識(shí)、能力和習(xí)慣的“友軍”，一來(lái)積極鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間和居家條件，陪同、指導(dǎo)子女做深維度的閱讀、思考活動(dòng)；二來(lái)結(jié)合典型繪本的主題、內(nèi)容和場(chǎng)景，有計(jì)劃地組織部分家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與親子游戲，利用信息化平臺(tái)完善溝通工作或開(kāi)辟專題化的“家校聯(lián)動(dòng)線上平臺(tái)”。通過(guò)這些方法使學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)提升得到來(lái)自課堂、家庭的雙向推動(dòng)。當(dāng)然，在具體開(kāi)展這一項(xiàng)工作的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要做好對(duì)“度”的把握，不要將過(guò)多工作轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，要從始至終突出自己的主體地位，保證工作平穩(wěn)有序。

比如，教師可以在結(jié)束部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)后，引入《我家的“虎媽”和“貓爸”》這本繪本作為拓展閱讀資料，參照有關(guān)情節(jié)，利用“校園開(kāi)放日”或“主題家長(zhǎng)會(huì)”等契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生以“家庭”為單位開(kāi)展“生活場(chǎng)景還原”活動(dòng)，如“考試其后”“當(dāng)父母發(fā)生了分歧”“我被父母誤會(huì)了”“我有‘苦話需要說(shuō)”等，還可借助周末時(shí)間通過(guò)“釘釘”等平臺(tái)組織“線上闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受繪本的“親情主題”及和家長(zhǎng)相處的樂(lè)趣和溫馨。

這樣學(xué)生不僅可以從繪本閱讀中汲取知識(shí)和樂(lè)趣，更可以結(jié)合對(duì)應(yīng)的主題對(duì)作品蘊(yùn)含的人文情懷、社會(huì)意識(shí)形成深入直觀的了解，拓展繪本主題閱讀工作的效力維度。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)和智能篩組軟來(lái)進(jìn)一步搜集學(xué)生有關(guān)繪本閱讀項(xiàng)目的個(gè)性化信息，將其整合為內(nèi)容翔實(shí)、項(xiàng)目多元的“資料庫(kù)”，讓繪本閱讀指導(dǎo)方案“有章可循”，大幅提高執(zhí)行精度，使學(xué)生享受更貼近自身認(rèn)知和發(fā)展訴求的閱讀綜合指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

真正富有智慧的教育工作者絕對(duì)不會(huì)將書本作為自己唯一的“武器”，而能像小說(shuō)中的“武林高手”一般，做到“摘葉飛花”即可克敵。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正樹立“多元資源共同開(kāi)發(fā)、利用”的正確意識(shí)，進(jìn)一步完善對(duì)繪本資源的閱讀課堂構(gòu)建開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)應(yīng)用，以“信息課堂＋繪本教育”的方式提高閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量、效率，引導(dǎo)學(xué)生圍繞多元主題開(kāi)展體系性的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人意識(shí)、能力、習(xí)慣和思維層級(jí)的強(qiáng)力塑造、顯著提升，為日后更高階段的閱讀學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的多維提升提供最有力的保障。