王汐鈺

導(dǎo)讀：繪本是一種符合幼兒閱讀需求的圖畫故事書，圖文結(jié)合，幼兒理解起來更容易。不同類型的繪本都具有故事性、生動性、圖文結(jié)合性的特點，包括知識類、歌謠書、玩具書、手工類等。通過繪本展開閱讀活動，有利于幼兒智力發(fā)展和心理成長，能幫助幼兒認(rèn)識世界，提高認(rèn)知能力。基于幼兒以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向接觸事物的特征，應(yīng)推動幼兒園繪本閱讀活動的游戲化建設(shè)，設(shè)計內(nèi)涵豐富和生動形象的游戲化繪本閱讀活動，以游戲為載體，以繪本故事為內(nèi)容，切實有效地增強幼兒的認(rèn)知能力、想象能力、動手能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園繪本閱讀活動的價值

（一）提升幼兒認(rèn)知教育水平

幼兒園繪本閱讀活動能有效提升幼兒認(rèn)知能力，促進幼兒園認(rèn)知教育水平的提高。因為幼兒接觸世界、認(rèn)識世界的渠道較窄，所能調(diào)動的思維能力有限，對圖畫的認(rèn)知程度更清晰，所以通過繪畫搭建起認(rèn)識世界的橋梁是較為合理的，能幫助幼兒通過繪畫內(nèi)容了解世界上客觀存在的物品、事物、事件，激發(fā)對未知世界的好奇心和探索欲。幼兒園繪本閱讀活動能通過更形象化、系統(tǒng)化的內(nèi)容全面提升幼兒的認(rèn)知能力，有效保障幼兒認(rèn)知教育的質(zhì)量和效率。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀能力

幼兒認(rèn)識的文字極其有限，需要繪本這一特殊的閱讀材料代替全文字閱讀材料，讓他們享受閱讀樂趣。通過在圖畫故事中插入少量文字，可以讓幼兒簡單理解和讀懂圖畫內(nèi)容，配合畫面認(rèn)識文字，從生動形象、簡單易懂的情節(jié)中學(xué)習(xí)知識和道理，掌握基礎(chǔ)閱讀方式，為往后深入閱讀奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，促進健康成長。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒園繪本閱讀教育能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒從故事中學(xué)習(xí)手工技巧。部分繪本包含手工制作和玩具制作等涉及動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內(nèi)容，通過閱讀幼兒能學(xué)習(xí)制作手工和玩具的方式。此外，這類繪本大多會留下一定的想象空間，能引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進行手工制作。幼兒可以結(jié)合對生活的觀察和聯(lián)想對作品展示的相應(yīng)事物進行改造，有效激發(fā)創(chuàng)意和實踐能力。

所以，幼兒園繪本閱讀教育對幼兒成長具有十分重要的作用。幼兒園應(yīng)積極探索高質(zhì)量和高效率的實踐方式，寓教于樂，構(gòu)建游戲化的繪本閱讀模式，為幼兒成長提供良好的教育環(huán)境。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化實踐存在的不足

（一）繪本閱讀環(huán)節(jié)整合度不高

幼兒園繪本閱讀游戲化實踐各環(huán)節(jié)的整合度不高，活動設(shè)計不合理。一方面，幼兒教師習(xí)慣自行講述繪本描述的內(nèi)容，而不是讓幼兒閱讀和想象故事，導(dǎo)致繪本和幼兒的交互性較弱。另一方面，游戲活動設(shè)計仍然停留在“靜態(tài)”，大多游戲環(huán)節(jié)都是在座位上完成的，缺乏動與靜的協(xié)調(diào)，沒有充分調(diào)動幼兒的實踐欲望和積極性。

（二）幼兒繪本閱讀主體地位不明顯

在幼兒繪本閱讀游戲化活動中，幼兒的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。他們難以獲得參與感，不容易感受到趣味。在繪本閱讀游戲活動中，幼兒教師講得多，幼兒活動較少，形成了教師參與過多、幼兒被動閱讀的繪本閱讀模式。幼兒缺乏自主思考，未能主動探究繪本內(nèi)容，提出游戲化閱讀需求，缺乏充足的體驗感。

（三）繪本閱讀游戲化實踐方式單一

幼兒園繪本閱讀游戲化實踐方式較為單一，雖然倡導(dǎo)趣味化和游戲化，但幼兒教師習(xí)慣機械化的講授方式，組織的趣味活動種類較少，幼兒之間、幼兒和教師之間的討論互動次數(shù)較少，活動效果不佳。幼兒園繪本閱讀趣味化活動是站在教師角度設(shè)計的，缺乏從幼兒視角出發(fā)的考量。教師為了活動開展的便利性一再精簡游戲，使得幼兒參與的主動性較低，閱讀理解不夠透徹。

（四）繪本選擇較為局限

繪本是起源于國外學(xué)前教育的一種特殊閱讀教材，引入國內(nèi)后仍然有很大部分故事體現(xiàn)出濃厚的國外色彩。本土化的繪本教材較為缺乏，在選擇上存在一定的局限。一方面，幼兒能讀懂的和適合的繪本相對較少，教師面向不同的閱讀目標(biāo)需要引入不同的教材，具有選擇難度。另一方面，教師需要將繪本閱讀和游戲活動結(jié)合起來，引入可以設(shè)計游戲活動的繪本，在具體選擇時會受到經(jīng)驗和認(rèn)知的主觀影響。

（五）幼兒繪本閱讀游戲化實踐經(jīng)驗不足

如果幼兒教師在繪本閱讀游戲化方面經(jīng)驗不足，對活動的“度”和“量”把握不到位，可能出現(xiàn)過度游戲化的情況，導(dǎo)致幼兒失去閱讀和思考的積極性，活動開展質(zhì)量受到影響。部分教師難以站在幼兒的角度理解繪本閱讀，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)目標(biāo)不匹配，設(shè)計的游戲未能契合幼兒心智和閱讀能力。

三、幼兒閱讀繪本選擇的要點

（一）結(jié)合游戲目標(biāo)選擇繪本

立足于幼兒園繪本閱讀游戲化活動的需求，教師應(yīng)充分結(jié)合游戲目標(biāo)，選擇能進行游戲化設(shè)計的繪本閱讀教材，保證內(nèi)容具有較強的趣味性，滿足幼兒游戲化的需求。繪本需要包含一定的游戲元素，呈現(xiàn)在多個方面，包括繪本色彩、主題、內(nèi)容、裝訂方式等，為活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)幼兒園育人主題選擇繪本

教師需要根據(jù)幼兒園階段性的教育主題選擇繪本，順應(yīng)幼兒在不同時期認(rèn)識世界和獲取知識的需求。例如，在小班升中班、中班升大班時分別制定“我長大了”和“我眼中的世界”育人主題，通過游戲化活動讓幼兒認(rèn)識到年齡和其他方面的變化。

（三）充分結(jié)合自然資源選擇繪本

幼兒對自然世界充滿好奇，認(rèn)識自也是幼兒園教育的重要任務(wù)。在幼兒園繪本閱讀游戲化實踐的過程中，教師要充分結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源選擇繪本讀物，增強繪本教育的本土化特征。在不同的季節(jié)，教師可以選擇內(nèi)容不同的繪本，通過故事內(nèi)容映射真實的自然世界，有效增強幼兒與自然的聯(lián)系，有利于挖掘自然資源，設(shè)計趣味游戲。

（四）根據(jù)幼兒成長問題選擇繪本

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和日常生活中會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際問題選擇繪本，將繪本作為解決幼兒成長問題的重要工具。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不夠大膽、內(nèi)向等行為表現(xiàn)時，可以選擇關(guān)于勇敢冒險、積極探索的繪本故事，輔以各種能充分培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢做品質(zhì)的游戲活動。

四、幼兒園繪本閱讀游戲化實踐策略

（一）分享和交流玩具，組織游戲活動

幼兒教師應(yīng)推動玩具書類繪本閱讀的游戲化建設(shè)，通過組織具體的活動提升幼兒的認(rèn)知能力，有效引導(dǎo)幼兒在合作游戲和游戲競爭中學(xué)習(xí)合作交流和友好競爭方式。例如，繪本《小個子的大主意》講述了小個子的艾伯在廚房里搬運比自己大出很多的水果的故事，教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)計生動的游戲，幫助幼兒認(rèn)識廚房中的各種水果、食品及廚具。首先，準(zhǔn)備故事中出現(xiàn)的水果和廚房用具的塑料玩具作為游戲工具，在教室中畫出一條活動軌跡作為廚房和艾伯家的路徑。其次，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，提出疑問：“艾伯想要搬運的水果越來越大，從藍莓、李子變成西瓜，要怎么樣才可以搬走西瓜呢？”最后，將幼兒分成若干小組，讓幼兒根據(jù)自己的理解用各種廚房工具運送西瓜，看看誰提出的想法和方式可以更快、更穩(wěn)定地運送西瓜，發(fā)放小紅花或小獎品，有效激發(fā)幼兒的聰明才智，促進幼兒心智成長。

（二）手工藝品制作，進行產(chǎn)品展覽

在幼兒園階段，相較于安靜坐著，幼兒明顯更青睞于親自動手實踐。為了更好地開展幼兒園繪本閱讀游戲化活動，幼兒教師需要充分調(diào)動幼兒的動手能力，組織各種手工實踐活動，提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。首先，引導(dǎo)幼兒參與手工品制作活動，通過游戲獲得材料和工具，展覽制作的工藝品。其次，邀請家長到園觀看展覽，充分發(fā)揮繪本讀物對幼兒想象力的激發(fā)作用和動手能力的引導(dǎo)作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》繪本閱讀游戲活動中，讓幼兒邀請家長共同參與手工游戲活動，模擬小蝌蚪找媽媽的過程。家長需要換上統(tǒng)一的衣服，戴上青蛙頭套或面具，站在終點，幼兒從起點出發(fā)找到家長。準(zhǔn)確配對的小組可以優(yōu)先選擇卡紙、膠水、剪刀、水彩筆等手工制作材料，一起制作相關(guān)手工品，將勝出的成品簽上名字后擺在教室展覽柜內(nèi)。這個活動能有效拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，強化幼兒對親情的認(rèn)知，增強幼兒的動手能力。

（三）生活故事接龍，引導(dǎo)幼兒合作

幼兒的情緒控制能力較低，繪本游戲化閱讀活動能起到釋放幼兒情緒、引導(dǎo)幼兒正確處理情緒、增強幼兒情緒感知和控制能力的作用。幼兒教師可以選擇適合的繪本，通過游戲活動導(dǎo)入主題。例如，選擇《生氣王子》這一繪本故事，通過接龍游戲?qū)腴喿x內(nèi)容。首先，教師按照幼兒的位次從前至后、從左至右讓幼兒進行接龍，快速說出這段時間內(nèi)最生氣的事情，沒有接龍成功的幼兒淘汰，以此激發(fā)全體幼兒的興趣和積極性。其次，在完成接龍游戲后提問：“小朋友們，你們認(rèn)為什么叫生氣呢？”引發(fā)幼兒討論后引入繪本，出示封面、內(nèi)容、主人公，將角色生氣的圖畫展示給幼兒，介紹生氣的狀態(tài)。最后，循循善誘，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《不生氣魔法歌》，初步了解控制憤怒情緒的重要性和方法。

（四）繪本故事演繹，組織角色扮演活動

幼兒對自身角色的認(rèn)知不夠清晰，對故事角色身份往往表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。幼兒教師可以根據(jù)幼兒喜歡的繪本和游戲組織角色扮演活動，通過將故事內(nèi)容游戲化和具象化，讓幼兒身臨其境地感受繪本內(nèi)涵。例如，在《等待圣誕老人的小奧尼》繪本閱讀中，讓幼兒分別扮演圣誕老人、小奧尼，準(zhǔn)備泰迪熊玩偶，將幼兒分成若干小組，分別演繹故事。幼兒可以在講臺上充分參與角色扮演，感受不同角色和不同場景下的體驗。教師利用多媒體設(shè)備放映相應(yīng)畫面和音樂，錄制視頻，供幼兒和家長共同觀看。

（五）營造游戲場景，開展信息化繪本閱讀活動

幼兒教師應(yīng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計信息化繪本閱讀活動，營造生動形象的游戲情境，通過場景再現(xiàn)豐富幼兒的游戲體驗。例如，在《吃掉黑暗的怪獸》繪本閱讀游戲化活動中，將幼兒帶到空曠的活動場所，讓幼兒閉著眼或戴著眼罩，教師扮演怪獸。幼兒雖然閉著眼，但可以手拉著手一起圍捉“怪獸”。部分幼兒害怕黑暗，勇敢的幼兒可以鼓勵同伴戰(zhàn)勝對黑暗的恐懼。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在教室內(nèi)關(guān)掉燈光，播放夜晚蟬鳴聲、風(fēng)聲，展示月亮，幫助幼兒克服睡覺畏懼黑暗的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀能有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康發(fā)育和成長。要想吸引幼兒的注意力，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征，探索趣味化的閱讀模式，建立游戲化的幼兒園繪本閱讀教育體系，以繪本為載體激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。在開展幼兒園繪本閱讀游戲化活動時，教師應(yīng)優(yōu)化游戲內(nèi)容和豐富設(shè)計形式，真正做到寓教于樂，帶領(lǐng)幼兒在游戲中閱讀繪本、認(rèn)知世界。

★本文系泰興市中小學(xué)教學(xué)研究課題《依托觀察支持幼兒游戲向高水平發(fā)展的實踐研究》（課題立項號為txjy202207）的研究成果。