孫佳瑜

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)建設(shè)愈發(fā)成熟，越來越多院校在“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式。本文通過分析混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，基于CIPP模型從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，構(gòu)建了基于CIPP模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)；CIPP模型；評(píng)價(jià)體系

引言

目前，應(yīng)用型本科院校許多較復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)有效性很大程度上取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)數(shù)學(xué)作為理工科院校重要的基礎(chǔ)課程，包括“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等，對(duì)專業(yè)課程的支撐作用更加明顯。

“高等數(shù)學(xué)”課程具有概念抽象、計(jì)算煩瑣、邏輯推理復(fù)雜等特點(diǎn)。隨著高等教育的逐漸普及，學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊，“黑板+多媒體”的“單調(diào)+枯燥”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能針對(duì)學(xué)生個(gè)性因材施教，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)效率低，學(xué)生考試不及格率逐年增加。

混合式教學(xué)（blended-learning）的概念最早是由Bonk和Graham在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中提出，他們認(rèn)為，混合式教學(xué)實(shí)際上是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介教學(xué)的新教學(xué)形式[1]。北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式提出混合式教學(xué)概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，2013年起，慕課平臺(tái)陸續(xù)在國(guó)內(nèi)創(chuàng)立，學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、網(wǎng)易云課堂和中國(guó)大學(xué)MOOC等成為國(guó)內(nèi)知名的中文慕課平臺(tái)[3]。慕課作為一種新興的“教學(xué)+學(xué)習(xí)”模式，具有資源豐富（匯聚世界各名校的優(yōu)秀教學(xué)資源）、自由性大（可以自由選擇時(shí)間）、靈活性強(qiáng)（可以靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)）等特點(diǎn)，受到很多教學(xué)改革者的青睞。因此，為解決“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)難題，越來越多的大中專院校采用了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。

1. 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

有研究表明，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)習(xí)的成效[4]。目前，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施策略的研究較多，但對(duì)于混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究沒有受到教育工作者足夠的重視，存在很多亟待解決的問題。

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

混合式教學(xué)中，“線上”“線下”依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的試卷成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方式重分?jǐn)?shù)、過于片面，在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展，阻礙了混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，影響了混合式教學(xué)的高效化應(yīng)用進(jìn)程。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能不足

由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，缺少依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的自我反思，使教師不能在混合式教學(xué)過程中對(duì)授課過程靈活調(diào)控，無法在下一輪教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理優(yōu)化。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不能只局限于以一次考試結(jié)果來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良等級(jí)、教師教學(xué)的成效，更重要的是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3 過程性考核空有形式

在混合式教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的過程性考核依賴于線上教學(xué)資源的教學(xué)視頻瀏覽量、教學(xué)任務(wù)點(diǎn)完成情況、討論發(fā)言的數(shù)量、課程簽到的數(shù)據(jù)等，過程性考核空有形式，缺少對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)點(diǎn)接受情況的考察和分析，無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[5]首次對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了明確要求。2021年2月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在針對(duì)高校建立和完善混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的發(fā)布會(huì)上指出，要大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度[6]。

對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要建立科學(xué)全面并可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本文構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)模型（context，input，process，product）的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 基于CIPP模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

CIPP評(píng)價(jià)模型由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，此模型強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)覆蓋教育全過程、全要素，通過全方位收集相關(guān)評(píng)價(jià)信息，為決策提供更加全面的信息，以實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)并完善相關(guān)教育體系的目的。

基于CIPP評(píng)價(jià)模型的四個(gè)評(píng)價(jià)過程即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，本文從課前、課中、課后三個(gè)層次，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，構(gòu)建《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架[7]。

2.1 背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是CIPP模型的第一個(gè)評(píng)價(jià)模塊，又稱為課前診斷性評(píng)價(jià)模塊，通過對(duì)教育設(shè)施、教育需求關(guān)系、教育機(jī)會(huì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的必要性做出判斷。這一階段重在根據(jù)數(shù)據(jù)反饋不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，為進(jìn)一步?jīng)Q策提供依據(jù)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

2.2 輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是CIPP模型的第二個(gè)評(píng)價(jià)模塊，又稱為課前可行性評(píng)價(jià)模塊，幫助教學(xué)組織者選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行有效的教學(xué)組織，確定最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性。這一階段明確教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案，為教學(xué)的組織、實(shí)施和決策提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；贑IPP模式的輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

2.3 過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是CIPP模型的第三階段，又稱為課中形成性評(píng)價(jià)模塊，基于教學(xué)實(shí)施的方方面面進(jìn)行連續(xù)、不間斷地監(jiān)督、檢查、反饋，并進(jìn)行科學(xué)、合理地調(diào)整與改進(jìn)，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。這一階段需要記錄大量教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，提供教學(xué)策略的改進(jìn)方案，修正和重組教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)方案并進(jìn)一步實(shí)施。這一階段可以持續(xù)、反復(fù)進(jìn)行，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。具體過程評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示。

2.4 成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是CIPP模型的第四階段，又稱為課后總結(jié)性評(píng)價(jià)模塊，目的在于判斷教育方式是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方案是否取得了預(yù)期效果。這一階段是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)，為教學(xué)計(jì)劃的再循環(huán)提供具有理論和實(shí)踐意義的決策服務(wù)，成果評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，本文基于CIPP模型，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析，并構(gòu)建了應(yīng)用型本科院?！案叩葦?shù)學(xué)”課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架。

未來，筆者將采集教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法科學(xué)分配并適當(dāng)調(diào)整各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)一步完善基于CIPP模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為混合式教學(xué)的順利開展提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存榮.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].高等數(shù)學(xué)研究，2020， 23（4）：112-117.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015：1-23.

[4]劉威童，汪瀟瀟.混合式教學(xué)滿意度影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）： 107-113.

[5]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高〔2019〕8號(hào)）[EB/OL].（2019-10-30）[2023-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[6]教育部：大力推進(jìn)高校建立和完善在線教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度[EB/OL].（2021-02-23）[2023-09-20].http：//education.news.cn/2021-02/23/c_1211036913.htm.

[7]劉明鼎，張艷敏.基于CIPP評(píng)價(jià)模型的混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（3）：127-134.

作者簡(jiǎn)介：孫佳瑜，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目——基于OBE理論的混合式教學(xué)在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：SJGY20200316）。