李雁

摘要：通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”課程思政的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，設(shè)計(jì)出該課程思政融合的整體方案，精準(zhǔn)挖掘思政要素，通過(guò)信息技術(shù)手段，融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。基于信息技術(shù)以及教學(xué)整體設(shè)計(jì)的持續(xù)實(shí)施，建立結(jié)合目標(biāo)達(dá)成模式（GAT）以及過(guò)程模式（CIPP）的全過(guò)程增值評(píng)價(jià)體系，探析學(xué)生在“工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中思想政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡以及存在的問(wèn)題，洞察課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、支持和效能上的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；造價(jià)電算化；課程思政；整體設(shè)計(jì)

1. 實(shí)踐背景

咨詢(xún)行業(yè)的跨越式發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的供給提出了新的要求，“建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心課程，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才是工程專(zhuān)業(yè)核心課程的首要任務(wù)。通過(guò)對(duì)招聘平臺(tái)相關(guān)造價(jià)類(lèi)崗位需求進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合全國(guó)高校特別是廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)情況，歸納工作崗位分類(lèi)，就工作崗位的職責(zé)、技能，以及素質(zhì)要求，提煉出典型工作任務(wù)，并結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)技能大賽要求，以及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融合新工藝、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)崗、課、證融通；通過(guò)將各類(lèi)國(guó)家職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容融入行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程，最終實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證融通。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下，很難將各個(gè)因素動(dòng)態(tài)指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，課程思政的理論和實(shí)踐體系的廣度、深度還不夠完善，目標(biāo)體系未細(xì)化、環(huán)節(jié)未理清、教學(xué)效果無(wú)法準(zhǔn)確分析。通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施路徑，理清在線(xiàn)教育和傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，清晰教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主體安排，借助全過(guò)程增值評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)育人效果可評(píng)可測(cè)，如圖1所示。

“工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”課程內(nèi)容豐富，需要掌握從基礎(chǔ)到屋面全過(guò)程的施工工藝、對(duì)應(yīng)構(gòu)件的22G平法圖集構(gòu)造規(guī)定以及軟件的操作技巧，僅僅靠課堂授課很難達(dá)到育人目的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，采取混合式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生，思政育人的創(chuàng)新性留給老師，借助課程思政整體設(shè)計(jì)，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

2. 具體實(shí)踐

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景實(shí)施混合教學(xué)模式，理清課程思政概念，運(yùn)用混合教學(xué)模式相關(guān)方法，嘗試工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特有的混合式教學(xué)模式，在課程思政教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的融入不深、融入不巧的弊端進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐。

2.1 混合式教學(xué)模式“先學(xué)后教”的思想

混合式教學(xué)模式由教師提前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅指向知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也包括各種項(xiàng)目任務(wù)的完成等。先依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和進(jìn)度，線(xiàn)下進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)[1]。

例如，課前教師利用職教云平臺(tái)提前將課件、平法圖集、計(jì)算規(guī)則以及綜合定額推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)推送提示自主完成課前預(yù)習(xí)。課中階段依托教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶著章節(jié)任務(wù)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，過(guò)程中師生在智慧課堂進(jìn)行協(xié)作探究，通過(guò)面對(duì)面、手把手實(shí)操，集中解決難點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)師生之間的交流。通過(guò)分組討論、發(fā)布彈幕、游戲互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)以及激發(fā)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)施末端，開(kāi)展生生交流總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生就此次課堂教學(xué)的授課內(nèi)容以及啟發(fā)思考進(jìn)行分享。課后階段，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的拓展性與開(kāi)發(fā)性，充分利用職教云平臺(tái)進(jìn)行鞏固提升，就課后階段收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)情分析，并實(shí)施形成性的測(cè)評(píng)。

2.2 課程思政實(shí)施路徑研究的必要性和可行性

通過(guò)文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、系統(tǒng)論方法，分析工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的性質(zhì)、地位、作用，以及課程思政實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)面向固定資產(chǎn)投資和工程建設(shè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，能系統(tǒng)掌握工程建設(shè)、投資、成本管控、法律、信息技術(shù)、項(xiàng)目管理知識(shí)的造價(jià)工程師?！肮こ逃?jì)量計(jì)價(jià)電算化”是實(shí)現(xiàn)成本初步管控能力提升的關(guān)鍵課程，同時(shí)也是習(xí)得職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的啟發(fā)性課程。目前課程實(shí)施過(guò)程中教師過(guò)于關(guān)注教材知識(shí)的講授，即使在課前設(shè)計(jì)了思政要素融入方式研究以及知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，但因經(jīng)驗(yàn)不足總是與課程思政結(jié)合得不夠緊密，方法上也顯得靈活度不足。此外，“00后”大學(xué)生對(duì)于生硬的課程思政導(dǎo)入存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，要實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)施路徑的暢通，思政案例的引用尤為重要。思政案例需要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、有意義且有趣的社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生日常生活，以“時(shí)”和“事”作為課程主題的引線(xiàn)，從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)，解決思想疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思政引入更有用、更有趣。

2.3 構(gòu)建混合教學(xué)模式下課程思政的實(shí)施路徑

在“工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”課程分析以及教師環(huán)境、教情分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出適合課程思政的實(shí)施路徑。2023年第一學(xué)期授課對(duì)象是22級(jí)造價(jià)1班的學(xué)生，學(xué)生普遍具有羞怯內(nèi)斂、不善于表達(dá)等特點(diǎn)，對(duì)課堂活動(dòng)參與程度差異性明顯。大學(xué)生在信息化時(shí)代成長(zhǎng)，對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)，善于運(yùn)用信息化工具。通過(guò)職教云學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析顯示：對(duì)老師發(fā)布的互動(dòng)課堂活動(dòng)，有60%的同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠完成任務(wù)目標(biāo)：30%的學(xué)生“躺平”傾向較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要外界調(diào)動(dòng)；10%的同學(xué)存在“搭便車(chē)”行為，有復(fù)制其他同學(xué)回復(fù)內(nèi)容的嫌疑，對(duì)課堂活動(dòng)不積極。結(jié)合學(xué)情，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，積極探索課程思政融入路徑，如圖2所示。

2.4 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程

“工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程，授課過(guò)程中使用的是造價(jià)行業(yè)人員編制造價(jià)成果的關(guān)鍵軟件，是要求學(xué)生必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，在處理實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查形成整體課程的大局觀，提升知識(shí)的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面質(zhì)量，同時(shí)探尋在新時(shí)代教育背景下從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化更為有效的途徑，總結(jié)在電算化教學(xué)中踐行課程思政的整體設(shè)計(jì)方案，期望實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的效果?；凇叭诘掠诮獭钡睦砟?，以學(xué)生為中心，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)體系，深挖課程思政元素，建立動(dòng)態(tài)思政元素庫(kù)。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，完善融合課程思政內(nèi)容的教學(xué)流程，巧融思政元素的教學(xué)實(shí)施，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，將教學(xué)流程分為三部分：課前、課中及課后。教學(xué)活動(dòng)基于教師和學(xué)生兩大視角進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)接課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，采取合適的教學(xué)手段，將課程思政目標(biāo)與課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合。

2.5 完善課程思政評(píng)價(jià)體系

基于信息技術(shù)完善課程思政評(píng)價(jià)體系，是對(duì)課程思政整體推進(jìn)實(shí)施和教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析研究和評(píng)估深化。課程思政評(píng)價(jià)體系在課程思政建設(shè)工作中發(fā)揮保障、監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程思政全面推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中有著重要的意義[2]。本次實(shí)踐，嘗試從課程思政體系構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)與思政融合度、實(shí)施目標(biāo)、原則、方法、一二級(jí)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)的對(duì)象角度出發(fā)，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)課程的課程思政評(píng)價(jià)體系，體系體現(xiàn)了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求以及職責(zé)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想政治素養(yǎng)發(fā)展軌跡，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析工具，定義五個(gè)一級(jí)指標(biāo)與十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)追蹤課程學(xué)習(xí)前中后思想政治素養(yǎng)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，輸入數(shù)據(jù)，結(jié)合指標(biāo)體系，完成課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.6 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政整體設(shè)計(jì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對(duì)課程思政整體設(shè)計(jì)與課程思政評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)實(shí)踐研究評(píng)價(jià)并分析混合教學(xué)模式下課程思政實(shí)施路徑的實(shí)施效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談提綱、課堂觀察、知識(shí)水平測(cè)試等多項(xiàng)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐效果并進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)實(shí)施路徑，形成電算化課程教學(xué)的實(shí)施路徑，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)，達(dá)到“教書(shū)”與“育人”相輔相成的目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]。課程思政評(píng)價(jià)體系以“堅(jiān)持學(xué)生中心”，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)元素多方面著手，重點(diǎn)解決評(píng)價(jià)組織。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合方式，學(xué)生的思想素質(zhì)發(fā)展檔案評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)體系框架?；旌辖虒W(xué)中思政教育是以專(zhuān)業(yè)課為載體，兩者相互融通。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，采用專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中突出價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題來(lái)實(shí)現(xiàn)思政評(píng)價(jià)。同時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找出強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。評(píng)價(jià)主體多元，除了學(xué)生自評(píng)，還可通過(guò)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)生之間和企業(yè)導(dǎo)師完成評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系可測(cè)、可觀、可實(shí)施。

3. “工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化”課程思政混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，進(jìn)行混合式教學(xué)，區(qū)分線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)了解學(xué)生對(duì)于課程思政的接受度，分析可以有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素，混合線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)檔案為核心，依托課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)循環(huán)執(zhí)行，取得“數(shù)字+專(zhuān)業(yè)+思政”的評(píng)價(jià)突破。立體融合多元進(jìn)行思政要素整理，以造價(jià)行業(yè)品格需求為主線(xiàn)，形成“三個(gè)平臺(tái)、五個(gè)項(xiàng)目、六種方法”的課程思政融入方案，如圖3所示。

結(jié)語(yǔ)

工程造價(jià)課程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，旨在傳授學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，為我國(guó)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的工程造價(jià)人才。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，還要將思想政治教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們要深入挖掘工程造價(jià)課程中的思政教育資源，在講解工程造價(jià)的基本理論和方法時(shí)，引入與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的內(nèi)容，如誠(chéng)信、公平、法治等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起正確的道德觀念。此外，我們還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)的發(fā)展歷程，講述我國(guó)建設(shè)事業(yè)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

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作者簡(jiǎn)介：李雁，碩士研究生，助教，研究方向：工程管理。

基金項(xiàng)目：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課程思政教改項(xiàng)目——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程計(jì)量計(jì)價(jià)電算化課程思政的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施（編號(hào)：GX0201KCSZKT202306）。