王 健，王利國

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

2019 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2021 年，教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要更新教學(xué)觀念，注重學(xué)科融合與課程思政，在中華優(yōu)秀體育文化傳承的同時(shí)，鼓勵適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，促進(jìn)綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為義務(wù)教育體育學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作出了關(guān)鍵指引。2022 年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱《課程方案（2022）》）和語文等16 個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，《課程方案（2022）》明確提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，16 個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)也都設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容或提出了相關(guān)要求。新內(nèi)容需要新的理念與新的策略，而新理念與新策略又建基于對體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵與方式的理解與把握的基礎(chǔ)之上。因此，對體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與方式的分析，是體育教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識基礎(chǔ)，而對其面臨的挑戰(zhàn)的分析以及應(yīng)對策略的提出，則有助于推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與方式

1.1 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1.1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的正確理解，是分析體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的先決條件?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將學(xué)科定義為“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類”，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)科是“‘教育科目’的簡稱，亦即‘科目’”（辭海編委會，1989）。跨學(xué)科（interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)20 年代。1926 年，美國哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思（Robert Sessions Woodworth）首次公開使用了“Interdisciplinary”這個(gè)概念，其目的是促進(jìn)多個(gè)學(xué)科間的研究（劉仲林，1990）。不同語境下，跨學(xué)科的含義指向有所不同?？蒲袑?shí)踐中的跨學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是重大問題的解決對跨學(xué)科知識的運(yùn)用。高等教育領(lǐng)域中的跨學(xué)科，注重的是為培養(yǎng)具有綜合能力的專門人才而進(jìn)行的學(xué)科專業(yè)的劃分與設(shè)置，以及所進(jìn)行的跨學(xué)科教育。與高等教育領(lǐng)域不同，基礎(chǔ)教育更多的是從知識學(xué)習(xí)的角度思量跨學(xué)科。因此，基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科，是指整合兩個(gè)乃至多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，解決某一復(fù)雜問題的過程（董艷 等，2019）。

隨著對跨學(xué)科認(rèn)識的逐漸深入，人們意識到不同學(xué)科之間的界限是人為的，跨學(xué)科研究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸獲得了發(fā)展的空間，主要原因是：1）科學(xué)家和科學(xué)哲學(xué)家注意到“科學(xué)的統(tǒng)一”，并認(rèn)為“自然現(xiàn)象的科學(xué)研究本質(zhì)上是跨學(xué)科的”（You et al.，2021）；2）隨著人類的知識總量不斷拓展，專業(yè)知識被不斷細(xì)分，導(dǎo)致知識爆炸、學(xué)校課程擁擠等問題，加速了建立學(xué)科之間相互聯(lián)系的進(jìn)程；3）由于單個(gè)學(xué)科的知識難以解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的真實(shí)問題，從而引發(fā)了人們對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出涉及兩個(gè)乃至多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、解決真實(shí)問題等相應(yīng)特征。

綜上所述，可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)界定為打破單一學(xué)科領(lǐng)域的局限，跨越兩個(gè)乃至多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能等，以提高學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力的學(xué)習(xí)活動。

1.1.2 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“體育與健康課程”名稱的出現(xiàn)，即是基礎(chǔ)教育課程綜合化的體現(xiàn)之一。體育與健康課程是“體育課程與健康教育課程有機(jī)融合而成的課程”（潘紹偉，2022），其綜合性表明學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問題也具有復(fù)雜性特征?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以體育與健康學(xué)科中某一真實(shí)問題為中心，以體育與健康學(xué)科知識與技能的運(yùn)用為學(xué)習(xí)的組織核心，實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科同其他學(xué)科在知識、技能等方面的意義關(guān)聯(lián)，旨在提升學(xué)生解決問題的綜合能力及體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。具體而言：

1）以提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為理念導(dǎo)向。早在2014 年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《立德樹人根本任務(wù)的意見》）就明確要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。核心素養(yǎng)開始被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置（余文森，2019），義務(wù)教育新課標(biāo)（2022 年版）就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建起來的新型課標(biāo)（余文森，2022）。核心素養(yǎng)“更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、更加重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)、更加注重真實(shí)情境下學(xué)習(xí)”（劉堅(jiān) 等，2016）。因而，有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐方式（劉晟 等，2016）。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也是為了“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（汪曉贊，2022）。因此，只有以提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為理念導(dǎo)向，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)才錨定了正確的方向。

2）以提高學(xué)生體育與健康學(xué)科綜合能力為目標(biāo)靶心。從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的產(chǎn)出來看，高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科在互補(bǔ)、互鑒的基礎(chǔ)上得出問題的最佳解決方案，并可能產(chǎn)生“一批新理論或新定律”（楊小麗 等，2018）。而義務(wù)教育階段的學(xué)科不是學(xué)術(shù)門類，而是教學(xué)的科目，因此，義務(wù)教育體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的不在于產(chǎn)出有關(guān)體育與健康的新理論、新知識，而在于提高學(xué)生解決體育與健康學(xué)科相關(guān)問題的綜合能力。綜合能力是學(xué)生相互協(xié)作解決問題的能力。2015 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（program for international student assessment，PISA）中將協(xié)作解決問題的能力（collaborative problem-solving competency）定義為“個(gè)體協(xié)調(diào)自身知識、技能努力參與到兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體中解決共同問題以達(dá)成解決方案的能力”。2021 年啟動的新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要變化就是“強(qiáng)調(diào)課程的綜合化、實(shí)踐性”，重視培養(yǎng)學(xué)生“真實(shí)情境下的問題解決能力”（崔允漷 等，2022）。學(xué)生學(xué)習(xí)知識并非是獲取靜止的概念，而是認(rèn)知的過程，體育與健康學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識的記憶和反復(fù)的身體練習(xí)，而是知識和技能應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中解決相應(yīng)問題的能力的過程。只有在真實(shí)情景中解決相應(yīng)問題，才能反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平（季瀏，2022a）。換言之，只有在真實(shí)問題解決的過程中，才能反映學(xué)生的綜合能力水平，也才能反映其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?？梢?，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要瞄準(zhǔn)體育與健康學(xué)科綜合能力這一目標(biāo)靶心。

3）以體育與健康學(xué)科領(lǐng)域真實(shí)問題為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。德國著名哲學(xué)家胡塞爾指出，人的知識來源于現(xiàn)實(shí)生活并為現(xiàn)實(shí)生活而服務(wù)（王攀峰，2007）。現(xiàn)實(shí)生活中的問題都是綜合的，沒有一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題是單一因素的獨(dú)特存在。以真實(shí)問題或問題情境作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中心，通過與“真實(shí)世界相聯(lián)系”（Hendry et al.，2017），就可以彌合“學(xué)校發(fā)生的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活”之間的差距（Faizan et al.，2019），促進(jìn)學(xué)生對“學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解”（Loyens et al.，2015），從而有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在“培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維及運(yùn)用多學(xué)科知識和技能解決體育與健康中實(shí)際問題的能力”（季瀏，2022b）。當(dāng)以體育與健康學(xué)科領(lǐng)域的真實(shí)問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，就可以跨越不同學(xué)科的邊界，將那些分化的相關(guān)學(xué)科課程組織起來。例如，當(dāng)以“健康的身體美是什么標(biāo)準(zhǔn)？我們?nèi)绾芜_(dá)到健康的身體美？”為中心問題時(shí)，就能夠圍繞這一中心問題整合體育與健康、藝術(shù)、生物學(xué)、科學(xué)乃至勞動等學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的意義關(guān)聯(lián)，發(fā)揮體育與健康課程的綜合育人作用。但需要注意的是，跨學(xué)科問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以體育與健康學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問題為中心，而不能以其他學(xué)科的問題為中心。因?yàn)?，體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義也主要在于“解決學(xué)校體育領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問題”（季瀏，2022c），而體育與健康課程教學(xué)，正是學(xué)校體育的中心工作。

4）以體育與健康學(xué)科知識與技能的運(yùn)用為核心組織學(xué)習(xí)活動。解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，往往需要多個(gè)不同學(xué)科的知識與技能。從2022 年的義務(wù)教育新課標(biāo)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式主要是立足某一學(xué)科、自覺與其他相關(guān)學(xué)科建立溝通與關(guān)聯(lián)（郭華 等，2023）。因而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以某一學(xué)科內(nèi)容為主干和依托，整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容（伍紅林 等，2023）。因此，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)“以體育課程為主導(dǎo)”（尚力沛 等，2022），要以本學(xué)科的知識、技能為組織學(xué)習(xí)活動的核心，充分關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同其他學(xué)科的意義關(guān)聯(lián)，即體育與健康課程借助其他學(xué)科的知識與技能等共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（尹志華 等，2022）。事實(shí)上，部分其他學(xué)科課程也明確強(qiáng)調(diào)了載體學(xué)科的主體性，如地理課程標(biāo)準(zhǔn)就明確要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“以地理課程內(nèi)容為主干”。因此，以體育與健康學(xué)科知識與技能的運(yùn)用為核心組織學(xué)習(xí)活動，是體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的題中之意。

總的來看，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的4 個(gè)方面呈現(xiàn)依次遞進(jìn)的關(guān)系（圖1）。在核心素養(yǎng)教育理念導(dǎo)向下，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以提高學(xué)生體育與健康學(xué)科綜合能力為目標(biāo)靶心，要在問題情景中解決真實(shí)問題的過程中提高學(xué)生的綜合能力，且問題情景的設(shè)置與問題的解決必須與相關(guān)學(xué)科的知識技能發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。

圖1 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵Figure 1. Connotation of Interdisciplinary Thematic Learning in Physical Education and Health Curriculum

1.2 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式

《課程方案（2022）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這里的“主題學(xué)習(xí)”，只是一個(gè)籠統(tǒng)的要求提示，泛指義務(wù)教育的每門學(xué)科課程都應(yīng)安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并非指跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動一定要以“主題式”的學(xué)習(xí)方式開展。由于不同學(xué)科課程有各自相應(yīng)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，因此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的名稱和學(xué)習(xí)方式的表述也有所不同（表1）。

表1 部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)描述Table 1 Descriptions of Interdisciplinary Learning in Curriculum Standards of Some Subjects

從表1 可知，不同學(xué)科課標(biāo)中對各自跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式的描述不一而足，但總括《課程方案（2022）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)習(xí)方式的描述，可將跨學(xué)科學(xué)習(xí)歸納為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)3 種方式（表2）。

表2 跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)以及主題式學(xué)習(xí)方式的比較Table 2 Comparison of Interdisciplinary Project-Based Learning， Problem-Based Learning and Thematic Learning

從表2 可以看出，3 種學(xué)習(xí)方式的主要差異在于：1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般要求教師確定明確的結(jié)果，側(cè)重于創(chuàng)造產(chǎn)品，而問題式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)則分別以真實(shí)問題和主題相聯(lián)系；2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重問題的解決，問題式學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，因此，“問題式學(xué)習(xí)較項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展”（Brassler et al.，2017），而主題式學(xué)習(xí)則更有利于學(xué)生對同一主題中不同學(xué)科知識的全面理解與綜合運(yùn)用，有助于提高學(xué)生分析問題的能力；3）從學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間看，完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需更多的課時(shí)，完成問題式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)所需課時(shí)相對較少；4）從對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求看，一般而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求依次降低。盡管3 種學(xué)習(xí)方式之間存在一定的差異，但它們之間的共性在于：三者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，都通過相應(yīng)的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，都是以生活中的真實(shí)問題或基于真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)的情境為設(shè)計(jì)中心，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的內(nèi)容而進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)習(xí)方式之間并不存在天壤之別，反而因發(fā)展過程中不斷地改進(jìn)自身存在的不足使得不同學(xué)習(xí)方式之間呈現(xiàn)出很多相似之處。例如，當(dāng)問題式學(xué)習(xí)也注重產(chǎn)品的制作時(shí)，它與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的差別就微不足道了；當(dāng)主題式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的問題情境相對復(fù)雜、存在不可知部分時(shí)，其形式就會更加接近問題式學(xué)習(xí)。正因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)方式之間相互借鑒和滲透，對不同學(xué)習(xí)方式之間關(guān)系的認(rèn)識就存在多種不同的觀點(diǎn)：有研究指出，通常而言，基于問題的學(xué)習(xí)大體包括了“問題解決型”與“項(xiàng)目型”兩種（鐘啟泉，2016）；也有研究認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方式，而主題式學(xué)習(xí)是一種理念，它包括了前者等學(xué)習(xí)方式（Retnawati et al.，2017）；還有研究強(qiáng)調(diào)，作為一種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“探究的一種特殊形式”（羅伯特·M·卡普拉羅 等，2016），問題式學(xué)習(xí)也是“通過探究的方式加深學(xué)生的理解”（Hmelo-Silver，2004）。那么，主題式學(xué)習(xí)是否屬于探究式學(xué)習(xí)？本研究認(rèn)為并不完全屬于。雖然主題式學(xué)習(xí)活動也以探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，但部分子題內(nèi)容仍可甚至需要通過傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)進(jìn)行，如當(dāng)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容需要多個(gè)學(xué)科共同實(shí)施各自相應(yīng)的子題時(shí)，要加深學(xué)科知識的深度并使學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識，就需要通過講授式學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動。

各種不同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式并沒有優(yōu)劣之分，“特定的學(xué)習(xí)方式總是與特定的知識類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)”（郭元祥，2015）。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同知識類型課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往會根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)方式。從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《義教體健課標(biāo)（2022）》）給出的“長途奔襲，火速增援”和“吹響勞動的號角”兩個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例來看，其內(nèi)容的實(shí)施更趨向于問題式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)檫@兩個(gè)案例可以在較短的單元計(jì)劃中完成學(xué)習(xí)，且?guī)缀鯖]有要求學(xué)生提交或制作相應(yīng)的“產(chǎn)品”。因此，在體育與健康課程實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的初期，問題式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)的方式可能更為常見，但體育與健康課程本身就具有跨學(xué)科性，隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣泛開展與進(jìn)一步推進(jìn)，體育與健康課程與相關(guān)課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式也將更具多樣性。

2 體育與健康課程實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

2.1 體育教師與其他學(xué)科教師的協(xié)作存在困難

跨學(xué)科教學(xué)需整合不同學(xué)科的知識，學(xué)科教師之間的協(xié)作往往必不可少。因此，在體育與健康課程中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動就面臨著體育教師與其他學(xué)科教師的協(xié)作問題。當(dāng)前，中小學(xué)不同學(xué)科教師之間的跨學(xué)科協(xié)作問題尚未引起相關(guān)方面足夠的重視，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科共同體往往被貼上各自相應(yīng)的標(biāo)簽并形成各自不同的學(xué)科文化和價(jià)值取向，這雖有助于學(xué)科共同體內(nèi)部教師的學(xué)科認(rèn)同及交流，但也容易形成與其他學(xué)科交流協(xié)作的壁壘，并不利于包括體育教師在內(nèi)的不同學(xué)科教師之間的跨學(xué)科協(xié)作。加之現(xiàn)階段體育教師自身知識體系的局限性，使之難以在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中承擔(dān)起主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用。例如，美國在進(jìn)行綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃（Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP）時(shí)將體育教師作為項(xiàng)目實(shí)施最理想的領(lǐng)導(dǎo)者，但后來發(fā)現(xiàn)讓體育教師在CSPAP 中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任可能并不合適（Webster et al.，2015）。因而，體育教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的不足，也是體育教師難以協(xié)調(diào)其他學(xué)科教師協(xié)同完成體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的因素之一。此外，由于在當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)中合作成果的互認(rèn)機(jī)制缺失，績效評估模糊失范，因而難以激發(fā)教師從事跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在動力（吳鵬澤，2022），這又進(jìn)一步加劇了體育教師與其他學(xué)科教師之間協(xié)作的困難。

2.2 體育教師跨學(xué)科教學(xué)的能力亟待提升

《課程方案（2022）》的實(shí)施離不開基層體育教師，體育教師如何理解義務(wù)教育新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念與內(nèi)涵以及是否具備實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的能力，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展有著重要的影響。體育與健康課程本身就具有跨學(xué)科的綜合性，單就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出之前該課程的有效實(shí)施而言，就需要體育教師具備良好的綜合知識和綜合技能。《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出體育教師是健康教育工作的主要承擔(dān)者，但長期以來不僅健康教育的授課教師主要是班主任、保健教師和校醫(yī)（姚芳 等，2022），而且體育教師健康教育實(shí)施的效果也不如班主任和校醫(yī)（劉志業(yè) 等，2019）?！读x教體健課標(biāo)（2022）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之后，對體育教師的綜合知識與技能又提出了更高的要求。與傳統(tǒng)體育教學(xué)活動不同，開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并運(yùn)用多學(xué)科的知識綜合分析和解決問題。這對那些認(rèn)識局限、受教育不足且培訓(xùn)有限的體育教師而言，讓他們自覺地走出舒適區(qū)去嘗試新的教學(xué)方式以彌補(bǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力的不足，并非易事。因此，讓體育教師自主打破傳統(tǒng)教育模式的“鐵皮屋子”，應(yīng)是當(dāng)前體育教師教育工作的主要關(guān)注點(diǎn)之一。顯然，提高體育教師教育者及教師教育機(jī)構(gòu)對體育與健康課程變革的敏感性，尤其是教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)變革，乃當(dāng)務(wù)之急。

2.3 體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏

在實(shí)際的教學(xué)活動中，如何將不同的學(xué)科知識合理地組織起來并不是一個(gè)容易回答的問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要對應(yīng)新的內(nèi)容及要求，但體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)決定了標(biāo)準(zhǔn)中對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只能給出宏觀的要求和有限的學(xué)習(xí)建議，加之也難以從以往的體育與健康課程教學(xué)實(shí)踐中獲取較多的有益經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)前體育與健康課程領(lǐng)域中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展還處在探索初期。2021 年，《教育部辦公廳關(guān)于公布教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員名單的通知》中專門設(shè)置了跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會，隨后，跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會發(fā)布了開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”典型案例征集的通知。當(dāng)年的8 月和9 月，山東省教育科學(xué)研究院和浙江省教育廳分別發(fā)布了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”典型案例征集評選活動的通知。在山東省教育科學(xué)研究院公示的評選結(jié)果中，義務(wù)教育階段只有初中的“運(yùn)動會知多少”和“人體運(yùn)動與杠桿”兩個(gè)課例同體育與健康學(xué)科的內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。但遺憾的是，這兩個(gè)課例都不是以體育教師為主導(dǎo)、以體育與健康學(xué)科領(lǐng)域問題為中心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動案例。這雖只是一省之例，但也可顯見以體育與健康學(xué)科為載體開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)還非常有限，其未來的探索空間十分巨大，任務(wù)也十分艱巨。

3 體育與健康課程實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

3.1 建立學(xué)?？鐚W(xué)科教研共同體并制定激勵機(jī)制

建立學(xué)?？鐚W(xué)科教研共同體，是推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效途徑。體育與健康課程是一門綜合性學(xué)科課程，本身就有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)；而推進(jìn)體育與健康課程與相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)，更需要建立跨學(xué)科共同體，以有效設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)。但由于體育與健康課程在學(xué)校教育中實(shí)際長期弱勢的地位，單憑體育教師往往難以組織起有其他相關(guān)學(xué)科教師參與的跨學(xué)科教研共同體，這就需要相應(yīng)的制度承諾和具體的激勵與評價(jià)措施的支持。因此，需要學(xué)校來統(tǒng)籌教育資源、重構(gòu)教研組織，搭建教研平臺（楊明全 等，2023）。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，開展跨學(xué)科教學(xué)活動需要投入更多的時(shí)間成本，包括制定新的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)新的知識、嘗試新的教學(xué)方式與方法等。同時(shí)，由于跨學(xué)科教學(xué)是新的嘗試，教師要承擔(dān)教學(xué)效率不高乃至失敗的風(fēng)險(xiǎn)。有研究顯示，跨學(xué)科學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更容易失敗（Lee，2014）。因此，跨學(xué)科教研共同體建立后，學(xué)校層面需積極建立有效的激勵制度，以推動共同體跨學(xué)科教研活動的開展，因?yàn)榱己玫募顧C(jī)制對于激發(fā)教師的工作熱情和積極性有極大的作用（李哲，2014）。就目前情況看，激勵機(jī)制的建立，應(yīng)重在建立合理的獎懲制度、績效評估制度等。其中，建立跨學(xué)科教學(xué)合作成果的績效評估制度尤為重要，因?yàn)楹侠淼目冃гu估將有助于激發(fā)教師從事跨學(xué)科教學(xué)合作的內(nèi)在動力。建立合理的績效評估制度，需制定明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要能正確衡量教師的跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果，并能確保獎勵的公平公正、不偏袒特定學(xué)科或教師群體。標(biāo)準(zhǔn)的制定可以教師跨學(xué)科教學(xué)工作的參與度和貢獻(xiàn)度為基本依據(jù)：參與度可包括出席會議、參與討論、分享教學(xué)資源等，一般來說參與度越高，貢獻(xiàn)度相對就較大；貢獻(xiàn)程度可包括教師在協(xié)作中分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提供的教學(xué)資源等，有效性越高、實(shí)用性越強(qiáng)，貢獻(xiàn)就越大。

3.2 加快提高體育教師跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施能力

3.2.1 優(yōu)化體育教師職前教育課程內(nèi)容體系

教師職前教育的未來發(fā)展方向應(yīng)契合基礎(chǔ)教育課程理念與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。高等院校體育教育專業(yè)是體育教師職前教育的主體之一，其本位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，因此，為適應(yīng)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新要求，高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的要求，更新教育理念、改進(jìn)培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程內(nèi)容體系，以提高體育教師跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施能力。我國目前僅有少數(shù)幾個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的探索，如華東師范大學(xué)于2021 年在教師教育國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心成立“跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)分中心”。同年，上海師范大學(xué)開始為師范生提供“跨學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)環(huán)境，包括設(shè)置微專業(yè)，由各師范專業(yè)提供核心課程，支撐師范生跨專業(yè)選修；建設(shè)STEM①一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）有機(jī)地融為一體。課程中心，供師范生選修等（劉康霞，2021）。但整體上，我國對教師跨學(xué)科教學(xué)能力方面的職前教育還處在先期探索階段。相較而言，國外教育課程內(nèi)容體系相對成熟。在德國，一些高校在學(xué)生能夠完成所學(xué)課程的情況下，根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)而推薦一些組合課程。例如，德國的卡塞爾大學(xué)，當(dāng)學(xué)生將勞動學(xué)作為第一專業(yè)時(shí)，學(xué)校會推薦英語、宗教、藝術(shù)和體育等作為第二專業(yè)；當(dāng)選擇體育教育時(shí)，勞動、歷史、藝術(shù)、音樂等被推薦為組合學(xué)習(xí)的內(nèi)容（University Kassel，2022）。法國的雷恩高等師范學(xué)院同樣致力于幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)體育教師，學(xué)院設(shè)置了生命科學(xué)、人文與社會科學(xué)、體育與藝術(shù)資源運(yùn)用等跨學(xué)科課程，并有相對完整的培養(yǎng)體系（董國永 等，2023）。我國可借鑒上述兩所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，將部分其他專業(yè)的知識作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加公共衛(wèi)生學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、國防教育等課程。

3.2.2 注重體育教師職后培訓(xùn)并提供競賽交流平臺

在《課程方案2022》和《義教體健課標(biāo)（2022）》實(shí)施之初，加強(qiáng)對在職教師的職后培訓(xùn)，提高對教師跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識與技能培訓(xùn)的針對性，是彌補(bǔ)職前教育相關(guān)內(nèi)容不足或缺失的必要措施?！蛾P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》都針對教師職后培訓(xùn)的問題提出了要求；《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也明確提出教師培訓(xùn)與研修要適當(dāng)兼顧相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。相關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)以上文件以及《課程方案2022》和《義教體健課標(biāo)（2022）》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新要求，制定相應(yīng)的體育教師職后培訓(xùn)計(jì)劃。國家級和省級培訓(xùn)應(yīng)重在加強(qiáng)體育教師對《課程方案2022》和《義教體健課標(biāo)（2022）》有關(guān)理念的理解及對跨學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能引領(lǐng)全國、全省（區(qū)、市）實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師。地市級培訓(xùn)及各學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地域及學(xué)校的實(shí)際，著重加強(qiáng)體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，為地區(qū)和各學(xué)校培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮示范作用。各地區(qū)及各學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃要注重“走進(jìn)真實(shí)課堂”，以有效幫助體育教師解決跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)際問題。具體而言，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，應(yīng)包括如何與其他學(xué)科的教師合作、如何編寫跨學(xué)科教學(xué)教案、如何評價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果等；培養(yǎng)方式應(yīng)多樣化，如研討會、工作坊、實(shí)地教學(xué)考察等；教學(xué)資源應(yīng)豐富化，應(yīng)包含教材、教案、案例分析等。此外，還要對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

提供相應(yīng)的跨學(xué)科主題教學(xué)競賽交流平臺，也是提升體育教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的重要措施。教育部門和學(xué)?？梢远ㄆ诮M織跨學(xué)科主題教學(xué)競賽活動，通過比賽、評選等激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。競賽活動的形式應(yīng)豐富多樣，如公開課展示、教學(xué)比武、優(yōu)秀教案評比等。通過競賽活動，不僅可以提高體育教師跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力，還能幫助教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反思培訓(xùn)的不足，改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。

3.3 構(gòu)建體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)“問題”并非單一的學(xué)科問題，而是涉及多門學(xué)科的復(fù)雜問題（田娟 等，2019）。因此，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)既需要專門學(xué)科知識的深度，也需要學(xué)科整合的廣度。就目前體育教師的實(shí)際情況看，體育教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動并非易事。

為了解決這一問題，有必要集中力量開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架，以明確體育與健康課程與其他課程核心概念之間的相互關(guān)系。在澳大利亞，基礎(chǔ)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立了3 個(gè)優(yōu)先事項(xiàng)：土著和托雷斯海峽島民的歷史和文化、澳大利亞與亞洲的接觸和可持續(xù)性有關(guān)的知識、理解和技能（ACARA，2015）；健康與體育等課程都有潛力為這3 個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，但每個(gè)課程的貢獻(xiàn)各不相同（表3）。

表3 澳大利亞基礎(chǔ)教育跨學(xué)科領(lǐng)域中健康與體育、藝術(shù)、數(shù)學(xué)課程的貢獻(xiàn)Table 3 Contribution of Health and Physical Education， Arts， and Mathematics Curricula in the Interdisciplinary Areas of Foundation-Year 10 in Australia

雖然我國《課程方案（2022）》未提出跨學(xué)科領(lǐng)域的具體主題及內(nèi)容，但《義教體健課標(biāo)（2022）》提出“設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”。因此，要實(shí)施體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)該梳理好體育與德育、智育、美育以及勞動教育、國防教育核心概念之間的相互關(guān)系，形成知識關(guān)聯(lián)的框架，以明確體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題范圍。

課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。核心概念之間相互關(guān)系的梳理可以通過相關(guān)課程的內(nèi)容尋找知識關(guān)聯(lián)的線索。以體育與健康課程和生物學(xué)課程內(nèi)容為例，體育與健康課程中的“體能”“健康教育”可分別以“健康體適能”“行為與健康”為線索與生物學(xué)課程中的“人體生理與健康”相關(guān)聯(lián)；“健康教育”還能以“環(huán)境與健康”為線索與“生物與環(huán)境”相關(guān)聯(lián)；“專項(xiàng)運(yùn)動技能”可以“遺傳與運(yùn)動”為線索與“遺傳與進(jìn)化”的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。以游泳專項(xiàng)運(yùn)動技能為主題內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，可將“游泳運(yùn)動員有著怎樣的身體形態(tài)特征？”作為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生從身高、臂長腿長、手掌和腳掌大小等方面進(jìn)行思考，進(jìn)一步，學(xué)生可通過相應(yīng)的測量并根據(jù)測試結(jié)果，利用生物遺傳、身體構(gòu)造等方面的知識，發(fā)現(xiàn)身邊具備游泳潛力的同學(xué)。

顯然，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架對尚處于探索跨學(xué)科主題教學(xué)初級階段的體育教師具有十分重要的意義。

3.4 關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度

不同學(xué)科的知識有其自身相應(yīng)的知識體系和邏輯順序，因此，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是有效設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要重點(diǎn)考慮的問題。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，要注意其他學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得理想的效果。例如，當(dāng)體育教師在組織水平二的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，不僅要注意水平二階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮其他學(xué)科的內(nèi)容知識是否在此階段已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生可能無法根據(jù)已掌握的學(xué)科知識與技能解決相應(yīng)的情景問題，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

以《義教體健課標(biāo)（2022）》中給出的“身心共成長”學(xué)習(xí)主題中“藏在身體里的密碼”的示例來看，若要“結(jié)合科學(xué)中遺傳、生理與健康等相關(guān)知識”，就必須要確保在水平二階段學(xué)生應(yīng)具備相關(guān)的科學(xué)知識。因此，在這一示例的主題學(xué)習(xí)中，要注意科學(xué)課程中有關(guān)生物遺傳、生理與健康這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的規(guī)定，涉及生物遺傳、生理與健康等內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間區(qū)間較長，主要在5—6 年級和7—9 年級。因此，《義教體健課標(biāo)（2022）》中關(guān)于此內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就應(yīng)與科學(xué)課程的5—6 年級內(nèi)容相契合。體育與健康課程中其他主題內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)處理好此類問題。

3.5 加快體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)課例的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)

近年來，線上教育的快速發(fā)展以及利好政策的頒布，為體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)課例的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)提供了良好的政策支撐。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》也提出建立優(yōu)質(zhì)課例庫，《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》要求“遴選各類優(yōu)質(zhì)專題教育資源”，并明確提出“鼓勵教師積極學(xué)習(xí)借鑒平臺提供的優(yōu)質(zhì)課程案例……促進(jìn)跨學(xué)科綜合教學(xué)”。但當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在“地區(qū)和學(xué)校條塊分割、各自為政，導(dǎo)致資源分布極不合理，低水平重復(fù)建設(shè)”的問題（王竹立，2015）。作為新興的針對跨學(xué)科教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，建設(shè)之初就應(yīng)避免這一問題的出現(xiàn)。因此，盡快建設(shè)省級和國家級的優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科教學(xué)課例網(wǎng)絡(luò)資源平臺，是應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)之需、實(shí)施有效跨學(xué)科教學(xué)的重要舉措。

課改之初，全國范圍內(nèi)的大樣本調(diào)查顯示，“雖然中小學(xué)教師觀念上認(rèn)同（跨學(xué)科學(xué)習(xí)），但是課程實(shí)踐亟待加強(qiáng)”（中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所課題組，2022）?？鐚W(xué)科課程實(shí)踐之所以亟待加強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)是主要原因。建設(shè)體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)課例網(wǎng)絡(luò)資源平臺，應(yīng)首先對體育教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，要根據(jù)體育教師的實(shí)際需求，明確平臺建設(shè)的目標(biāo)定位，確定平臺的核心功能。更為重要的，是要提供優(yōu)質(zhì)平臺資源，要通過各地教育部門組織的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動收集具有代表性的教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄、數(shù)字資料、學(xué)習(xí)評價(jià)工具等資源，對這些資源進(jìn)行整理、歸類，建立資源庫。同時(shí)，還應(yīng)利用各種渠道宣傳平臺的特色，與相關(guān)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教育平臺進(jìn)行合作，共同推進(jìn)資源的共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

4 結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的產(chǎn)物，反映了一個(gè)國家或地區(qū)特定時(shí)代背景下的教育思想、目標(biāo)與價(jià)值取向，是學(xué)校教育活動的基本依據(jù)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的提出，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始邁入新的發(fā)展階段。有效實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是提升學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展素質(zhì)教育、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。體育與健康學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

為進(jìn)一步推動體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的有效實(shí)施，未來的研究可圍繞體育與健康學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科整合的方式與策略、體育教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)、學(xué)校資源配置優(yōu)化等方面展開探索，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升提供更好的支持，以加快建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校體育體系。