張濤 許星

近年來，中職畢業(yè)生升學需求越來越高漲，升學比例逐年上升。在2022年2月教育部舉行的新聞發(fā)布會上，陳子季提出，推動中職學校多樣化發(fā)展，從單純以就業(yè)為導向轉變?yōu)榫蜆I(yè)與升學并重。實際上，當前中職畢業(yè)生升入高一級院校繼續(xù)學習人數(shù)已超過直接就業(yè)人數(shù)，對于生源較好的公辦中職學校，已經(jīng)變成升學導向，并且升學途徑以“3+證書”高考為主。這很大程度上削弱了利益相關者參與產(chǎn)教融合的積極性。在此背景下，如何堅持中職教育產(chǎn)教融合類型特色，成為亟待解決的難題。

一、中職學校畢業(yè)生升學成為主流

當前中職生畢業(yè)去向以升學為主，并呈現(xiàn)出以下三個特點：一是升學比例逐年升高，二是越是綜合實力強的學校升學率越高，三是升學方式以“3+證書”高考為主。

1.中職畢業(yè)生升學比例逐年上升

近年來中職畢業(yè)生升入高一級院校繼續(xù)學習的比例逐年提高，相應地，直接就業(yè)學生比例逐步降低?！稄V東省中等職業(yè)教育質量年度報告》（以下簡稱《年報》）顯示，2018年全省中職畢業(yè)生28.53萬人，升入高一級院校學生6.56萬人，占比23.01%。2019年全省中職畢業(yè)生26.39萬人，升入高一級院校學生8.69 萬人，占比32.94%。2020 年全省中職畢業(yè)生23.25萬人，升入高一級院校學生8.56萬人，占比36.83%。實際上，廣東省21個地級市中，珠三角地區(qū)中職畢業(yè)生升學占比已超過60%，以2022年為例，深圳為89.49%，廣州為53.4%，東莞為61.94%，佛山為63.51%，中山為68.52%，珠海為72.09%（數(shù)據(jù)來源于各市中等職業(yè)教育質量年度報告）。

2.畢業(yè)生升學率與學校綜合實力正相關

《年報》中公布的中職畢業(yè)生升學情況是將民辦中職學校統(tǒng)計在內(nèi)，民辦中職學生以外來務工人員子女為主，他們畢業(yè)時有相當一部分學生不具備高考報名條件，或者由于文化基礎差而放棄參加高考。因此，民辦中職學校畢業(yè)生升學占比較低。

實際上，公辦中職學校尤其是高水平中職學校畢業(yè)生升學比例大多達到85%以上。并且越是發(fā)達地區(qū)綜合實力強的學校畢業(yè)生升學占比越高，深圳全市中職畢業(yè)生升學率已達89.49%，中山中專2022屆畢業(yè)生升學比例超過95%（數(shù)據(jù)來源于中山廣播電視臺官網(wǎng)）。筆者所在學校2022屆畢業(yè)生為1527人，其中升學人數(shù)為1332人，如果不計算100多名不具備報考資格的云南籍學生，畢業(yè)生升學占比實際超過90%。由此可見，經(jīng)濟越發(fā)達地區(qū)、實力越強的中職學校，其畢業(yè)生升學占比就越高，而這些學校恰恰就是中職教育的中堅力量和最重要的組成部分。

3.中職生升學方式以“3+證書”高考為主

目前中職畢業(yè)生升學方式包括“3+證書”高考、三二分段、五年一貫制、高職院校自主招生、對口單招、技能拔尖人才免試入學等。由于“3+證書”高考在填報志愿時擁有更多選擇權，所以近年來越來越多中職畢業(yè)生選擇這種升學方式。按照“3+證書”報名人數(shù)口徑統(tǒng)計，報名人數(shù)從2018年的4.8萬逐步上升到2022年的12.3萬（見圖1）。

按照廣東省中職畢業(yè)生升入高一級院校繼續(xù)學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在各種升學方式中，“3+證書”升學人數(shù)占比從2019年開始一直保持在40%以上，而且有不斷升高趨勢（見表1）。

二、中職學校難以開展產(chǎn)教深度融合

鑒于以上情況，中職學校很難開展產(chǎn)教深度融合，原因如下。

1.企業(yè)難以從產(chǎn)教融合中獲益

企業(yè)作為營利性組織，想要獲取豐厚的經(jīng)營利潤，需要人力資源、良好的知名度和美譽度。一般來說，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動機有：（1）獲取人力資源，希望學生畢業(yè)后為其服務；（2）獲得學校先進的技術支持；（3）獲取學校的廉價場地開展業(yè)務；（4）獲取政府補貼。

中職生畢業(yè)后升學比例逐年上升，直接就業(yè)人數(shù)較少，企業(yè)參與合作也無法從學校獲得人力資源。中職學校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，理念和技術與市場脫節(jié)，很難為合作企業(yè)提供先進的技術支持。沖著學校廉價場地參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，往往規(guī)模小、實力弱，模式和技術相對落后，無法引領或促進學校專業(yè)發(fā)展。而且作為中職學校，本身規(guī)模有限，不大可能為企業(yè)提供適合經(jīng)營的、面積足夠大的場地。對于想要在合作中將學生作為廉價勞動力的企業(yè)，學校、學生和家長都是排斥的，況且這種合作對學生技術技能成長沒有明顯幫助。雖然新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定對參與產(chǎn)教融合富有成效的企業(yè)予以稅收減免或發(fā)放補貼，但是目前考核標準、發(fā)放條件、發(fā)放標準和辦法等細則尚未出臺，很難吸引區(qū)域龍頭企業(yè)積極參與到產(chǎn)教深度融合中來。

2.學生及家長參與產(chǎn)教融合意愿低

由于中國傳統(tǒng)文化對高學歷的推崇，同時產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才素質提出了更高要求，中職畢業(yè)生如不繼續(xù)深造將無法滿足企業(yè)用人需求，且日后職業(yè)發(fā)展前景有限，所以中職學生和家長對于升學有強烈需求。加上近年來高職院校擴招，中職學生升學競爭變得不再激烈，幾乎到了只要參加高職高考就能讀大學的程度。所以只要符合高職高考報名條件的中職學生畢業(yè)后基本都會選擇升入高一級院校繼續(xù)學習。

問題在于，高職院校招生入學選拔標準仍然側重語文、數(shù)學、英語等基礎知識，缺乏對專業(yè)技能的考核，或者專業(yè)技能占比嚴重不足。職教高考是指揮棒，目前考試內(nèi)容和標準沒有引導學生和學校重視技能培養(yǎng)，沒有將中職教育教學工作往產(chǎn)教融合的方向上去引導。換句話說，學生能否順利升入高一級院校和有無參與產(chǎn)教融合是不相干的，甚至參與產(chǎn)教融合項目還有可能耽誤學生備考。所以，學生和家長參與產(chǎn)教融合項目的意愿很低。

3.中職學校陷入辦學定位二元悖論

盡管中職教育升學與就業(yè)并重，但當前中職畢業(yè)生升入高一級院校的方式主要是“3+證書”高考，這就使得就業(yè)教育與升學教育的兩個導向變得難以調和?！?+證書”高考是中職生升入高一級院校的主流入學考試，和普通高中學生的高考類似，它是中職學生的高考。“3”指語文、數(shù)學、英語三科，“證書”指專業(yè)技能課程證書，據(jù)2022年廣東省教育廳公布的信息，符合高職高考報名條件的證書有16種，其中使用最為廣泛的是教育部考試中心頒發(fā)的英語或計算機等級考試證書?！?+證書”高考成績計算方式為，語文、數(shù)學、英語每科滿分均為150分，每個考生三科成績總和即為其總成績，高職院校以其總成績和志愿填報情況確定是否錄取。換言之，“3+證書”高考仍然是以語文、數(shù)學、英語三科成績來決定學生是否能夠以及升入何種層次的高職院校，選拔方式仍然是圍繞文化基礎知識而非專業(yè)技能水平，甚至專業(yè)技能水平在該升學方式中沒有絲毫的分值比重，即便設定了14種職業(yè)技能證書可以作為報考資格之一，但是即使沒有職業(yè)技能證書，只要有全國英語一級或者計算機一級證書也是可以報考的，專業(yè)技能證書甚至不是報名的必要條件。

另一條占比較高的升學途徑是中高職三二分段培養(yǎng)，學生在中考填報志愿時可以選擇該種培養(yǎng)模式。由于該模式只需要在中職階段參加高職院校組織的轉段考核，成績達標即可順利入讀高職院校，不需要再另外參加高職高考，所以這種升學方式前些年頗受學生和家長歡迎。但對于推進產(chǎn)教融合而言，該模式存在三方面不足。一是三二分段班的學生，已經(jīng)是準大學生，中職階段沒有就業(yè)壓力，所以參與產(chǎn)教融合項目就會存在動力不足、遇到困難就放棄的現(xiàn)象。二是合作企業(yè)明知學生畢業(yè)后是要升學的，所以不肯花太多成本培養(yǎng)學生。三是這種升學方式由于一入學就固定了合作的高職院校，并且該模式下的學生無法考取職業(yè)本科，因而隨著入學后學生心智不斷成熟，不少學生放棄該模式轉而選擇“3+證書”高考升學，因此該模式近年來受歡迎程度逐漸下降。

最后，雖然中職學生可以通過參加省教育廳組織的專業(yè)技能大賽獲得優(yōu)異成績的學生可獲得拔尖技能人才免試入讀高職院校資格，但這部分學生畢竟是極少數(shù)，不足以促使廣大中職學生形成重視技能學習的氛圍。

三、推進職教高考改革，破解產(chǎn)教融合困境

長期來看，如果不破解中職生就業(yè)與升學間的矛盾，就會使得整個中職教育只朝著升學目標去努力。如果中職畢業(yè)生升學方式仍然以“3+證書”高考為主，中職學校就會逐漸淡化專業(yè)建設，失去職業(yè)教育的類型特色，變成普通高中的替代和補充。既要尊重學生和家長的升學需求，又要強化產(chǎn)教融合，未來中職畢業(yè)生需要以技能考試升學為主，如此才能在升學主流背景下有效開展產(chǎn)教深度融合。

1.實施專業(yè)大類招生，提高技能考試占比

“3+證書”高考的優(yōu)勢在于命題及考試組織較為簡單，可操作性強，很大程度上體現(xiàn)了公平公正。但這種考試方式不符合職業(yè)教育人才選拔客觀規(guī)律，

會導致學校形成重文化知識輕專業(yè)技能的傾向。只有將專業(yè)技能考核納入職教高考的內(nèi)容，且占據(jù)50%以上權重，才有可能改變這種傾向，從而促使中職學校和學生積極參與到產(chǎn)教融合工作中來。建議由省或國家層面負責，參照研究生招生入學考試，按照專業(yè)大類組織升學考試，考試內(nèi)容包括文化知識和專業(yè)技能，分值比重兩者相當或者技能分值比重稍大于文化課，以此逐步替代現(xiàn)在主流的“3+證書”高考。雖然這種考試形式較“3+證書”考試復雜得多，但對于破解中職學校辦學定位二元悖論，引導中職學校真正注重技能培養(yǎng)，從而激勵學校學生參與產(chǎn)教深度融合，具有現(xiàn)實的促進效果，是未來的發(fā)展趨勢，相關部門應該積極推進。

2.開展中高企一體化培養(yǎng)，提高各方參與動機

三二分段升學原本是一種可以兼顧升學和技能培養(yǎng)的理想模式，因為高職院校對中職階段學生采取的是階段考核，考核內(nèi)容兼顧文化知識和專業(yè)技能，甚至專業(yè)技能占的比重更大。相對而言，三二分段比較適合開展深度產(chǎn)教融合，但這種模式仍然存在一個問題，就是學生中職階段在參與過產(chǎn)教融合項目之后仍然會去升學，企業(yè)培養(yǎng)的人才面臨流失風險，這無疑會降低企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。由于學生在參與產(chǎn)教融合項目時不是以就業(yè)為目的，只是將其作為中職學習的一個階段，所以重視程度和專注程度也會打折扣，從而影響產(chǎn)教融合開展效果。要解決這個問題，三二分段的中職、高職院?？梢院屯患覂?yōu)質企業(yè)開展合作，一體化設計并安排學生參與中高職階段產(chǎn)教融合項目，學生無論中職還是高職階段都在同一家企業(yè)實訓實習，這樣既保證企業(yè)有源源不斷的人才輸入，也能穩(wěn)定學生的心態(tài)，因為他們完成高職階段的產(chǎn)教融合項目后可以直接入職合作企業(yè)。所以，中職、高職學校和合作企業(yè)一體化培養(yǎng)，是提高產(chǎn)教融合主要參與者積極性的另一種有效途徑。

3.強化技能升學，融通崗課賽證

技能拔尖人才免試入學和對口單獨招生是中職生升入高一級院校學習的另外兩種方式，這兩種方式更加注重考查學生專業(yè)技能，尤其是技能拔尖人才免試入學，需要學生在省職業(yè)院校技能大賽中獲得三等獎及以上，這會促使學校和學生積極聯(lián)系企業(yè)，通過項目合作提高學生專業(yè)技能水平，在一定程度上促進產(chǎn)教融合。但是以這兩種方式升學的學生占比非常低，加起來不到10%，需要擴大技能升學學生占比，促使學校和學生注重技能培養(yǎng)，注重產(chǎn)教融合。

四、結語

職業(yè)教育離開了企業(yè)，就失去了類型特色，所以中職學校建設必須依托產(chǎn)教融合、校企合作。在升學主流背景下，不破除中職畢業(yè)生升學方式重文化知識輕專業(yè)技能的現(xiàn)狀，就無法促使各方積極參與到產(chǎn)教深度融合之中。沒有產(chǎn)教深度融合，就不可能有職業(yè)教育真正的內(nèi)涵建設。

責任編輯 何麗華