鄭克周

高校思政課親和力，指的是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）對大學生的吸引力、感召力、說服力以及大學生對思政課產(chǎn)生的悅納感、親切感。親和力是提升高職院校思政課教學質(zhì)量的基礎，也是搭建良好師生關系的關鍵。為了更好地提升思政課親和力，應從學生需求側出發(fā)，探索具有針對性的提升路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當下高職院校思政課面臨著教學語言親和力低、教學方式親和力弱、教學內(nèi)容枯燥無吸引力以及考核方式一成不變的困境，為此需要提升教師供給側親和力，應從提升教師教學語言親和力、教學方式親和力和促進教材體系向教學體系的轉化、創(chuàng)新考核方式幾個方面進行努力。

一、親和力是高質(zhì)量思政課堂的基礎

有親和力的思政課，才能滿足學生的需求與期待。大學生尚處于一個世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成的階段，易受到外界因素的影響，需要思政課堂加以善誘，發(fā)揮思政課啟潤心智的作用。當下“00后”的高職院校大學生，對于新鮮事物的接觸路徑非常廣泛，他們生于一個網(wǎng)絡信息發(fā)達的時代，是最標準的“網(wǎng)絡原住民”，但面對紛繁復雜的信息，可能還缺乏辨別的能力，需要思政課教師加以指引。也因如此，他們對于知識的了解途徑也更為豐富，如果思政課還只是停留于理論的灌輸，缺乏吸引力，那么思政課的“出勤率”和“抬頭率”自然就會成為教師的痛點。

有親和力的思政課，是當下思政課教師基本的職業(yè)能力要求。習近平總書記強調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，“開展高校思想政治工作，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[1]總書記對思政課教師能力的論述中，提到思政工作要把握時代脈搏，了解學生的所思所想，從學生的需求側出發(fā)，真正做到了解學生、關心學生、服務學生，不斷創(chuàng)新教學手段、運用新的教學手段打造有理論性又不失趣味性的思政課堂，吸引學生、引導學生、教育學生。

二、高職院校思政課親和力現(xiàn)狀與存在的問題

為了探究這一問題，筆者在2023年6月21日至7月1日，通過對廣東省八所高職院校學生進行名為《高校思想政治教育親和力現(xiàn)狀問卷調(diào)查》的抽樣調(diào)查，共計發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷980份。參與本次調(diào)查的980名學生中，41.84%的學生認為所在高校思想政治教育非常具有親和力，40.82%的學生認為比較具有親和力，16.33%的學生認為有一定親和力，1.02%的學生認為幾乎沒有親和力，沒有學生選擇完全沒有親和力。綜合來看，大部分學生對所在高校思想政治教育的親和力持肯定態(tài)度，但也有一定比例的學生認為親和力有待提高。

為了進一步了解受訪學生對學校思政課教師授課親和力的看法，筆者請受訪學生為思政課教師講課時情緒態(tài)度進行評價，大部分受訪學生（71.43%）認為思想政治教育者講課時情緒飽滿，富有感染力。少部分受訪學生（26.53%）認為思想政治教育者講課時不瘟不火，親和力一般。極少數(shù)受訪學生（1.02%）認為思想政治教育者講課時情緒缺乏，毫無親和力。只有極少數(shù)受訪學生（1.02%）不清楚思想政治教育者講課時情緒態(tài)度。由此可以看出，大部分學生對授課教師的親和力較為滿意，但也有26.53%的受訪學生認為授課教師的親和力有待提高。

“所在高校部分思想政治教育者缺乏親和力的原因是什么？”根據(jù)多選題的數(shù)據(jù)表格，本題有效填寫人次為980次。其中，選項B“語言單調(diào)貧乏，缺乏感染力”被選擇次數(shù)最多，占比為45.92%；其次是選項D“教學內(nèi)容枯燥，理論性強，缺乏趣味”，被選擇次數(shù)為59次，占比為60.2%；選項E“教學方式單一，不能與時俱進”被選擇次數(shù)為36次，占比為36.73%。其他選項被選擇的次數(shù)較少，占比均在10%以下。據(jù)此，教學語言、教學內(nèi)容與教學方式，是影響思政課親和力的主要因素。

學生對教材的重視程度較高。研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生（65.31%）認為其所在高校思想政治理論課教材的內(nèi)容比較新穎，貼近現(xiàn)實生活。14.29％的學生認為教材比較落后，部分內(nèi)容已過時。8.16％的學生認為部分內(nèi)容與中學所學內(nèi)容重復，銜接差。12.24％的學生表示沒有關注過這個問題。因此，大多數(shù)學生對其所在高校思想政治理論課教材有較為積極的評價。從學生需求側的角度，教材存在的問題主要集中在教材是否貼合時事、大中小思政一體化教材銜接是否契合。參與調(diào)查的980名學生中，認為所在高校思想政治教育內(nèi)容與時代和熱點問題結合“非常好”和“比較好”的學生數(shù)占比達到了87.76%，說明大多數(shù)學生對所在高校思想政治教育內(nèi)容與時代和熱點問題結合的情況持肯定態(tài)度。另外，只有1.02%的學生認為不太好，說明少數(shù)學生對所在高校的思想政治教育內(nèi)容存在不滿意的情況。

從教師使用新媒體技術進行思政課教學的角度來看，數(shù)據(jù)顯示高校思想政治教育者使用新媒體新技術開展思想政治教育的頻率較高。其中，非常高和比較高的比例分別為39.8%和45.92%，合計達到85.72%。相較之下，一般選項的比例較低，僅為14.29%。另外，偶爾使用和完全不使用的比例均為0%。因此，可以得出結論，高職院校思想政治教育者普遍重視利用新媒體新技術開展思想政治教育。

在學生希望的思政課考核形式這個問題上來看，認為應該以“平時表現(xiàn)實踐作業(yè)正常期末考試”的比例最高，為38.78%，其次是“平時表現(xiàn)理論考核，常規(guī)期末考試”，比例為36.73%。認為應該以“實踐作業(yè)多元，在此基礎上綜合評定期末成績”的比例為19.39%，“平時表現(xiàn)實踐作業(yè)”的比例最低，僅為5.1%。因此，學生更傾向于以平時表現(xiàn)和期末考試為主要考核形式，而實踐作業(yè)的比例較低。

由此，可以總結部分高職院校思政課親和力提升路徑上普遍會遇到的一些問題：一是授課教師自身的課堂親和力不高。如教學語言單調(diào)匱乏，缺乏情緒感染力、對學生學習與生活的關心和關注程度不高等。二是教師教學方式缺乏親和力。如教學方式單一，不能與時俱進；授課形式缺乏多種形式的搭配，往往以理論灌輸為主，對新媒體技術的應用程度與適配程度不高等。三是教材的親和力不足。往往表現(xiàn)為教學內(nèi)容枯燥、理論性強、缺乏趣味、不夠貼合現(xiàn)實、與中小學知識銜接不夠緊湊等。四是思政課考核方式較為單一，往往通過期末測試與平時分相結合的方式完成考核。

三、高職院校思政課親和力提升路徑

（一）提升教師教學語言親和力

此前提到，認為高職院校思政課教師“語言單調(diào)貧乏，缺乏感染力”是引發(fā)思政課沒有吸引力的主要原因，所占比為45.92%。學者李建認為教育者的親和性是教育者親和力實現(xiàn)的基礎，而這種親和性則包括情感魅力、傳授魅力、理論魅力和人格魅力。[2]教育的本質(zhì)是人與人之間的交流，作為思政教育者，更需要注重教師自身的感染能力的培養(yǎng)，而教學語言則是搭建溝通的關鍵因素。有研究表明，教師的話語的重要性主要表現(xiàn)在教師話語可能是學生能接觸到的最主要的語言輸入并且也是直接決定教學計劃實施成敗的關鍵因素。[3]要提升高職院校思政課堂的親和力，需要思政課教師重視對思政課話語的使用，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強自身的理論功底，不斷追求創(chuàng)新，改變思政課堂教學語言留給學生嚴肅枯燥的刻板印象。

筆者認為應從課前、課中、課間以及課后四方面入手提升思政課教師的語言親和力。首先應該做足課前的“三備”工作，其中備學生是提升課堂親和力的關鍵。了解每個班級學生專業(yè)背景、班級學生的學習基礎與班級氛圍等情況，掌握學生的情況以“因材施教”，才能達成教師課前設置的“三維目標”。在課中，思政課教師要注意自身的教學儀態(tài)與教學語言是否規(guī)范、是否關注每一位學生的情緒變化，是否主動調(diào)動班級學習氛圍等等，在教學實施環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律。思政課的教學語言是多樣的，這種教學語言可以是肢體語言，如主動走下講臺、走到學生當中與同學討論問題，用貼合學生生活的問題拉近學生與課程之間的距離，走下講臺，也讓思政課不再是“高不可及”的課程。同時在教學中，多與學生進行眼神交流，給予學生肯定的目光，用微表情和正確的教態(tài)拉近和學生之間的距離。在課間，思政課教師可以充分利用休息時間，與學生進行輕松的交流談話，主動了解學生的學習和生活當中的困惑。在課后，要主動進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如頻繁的口頭禪是否引起學生反感，課堂使用的案例和手段是否合適等，結合對學生的調(diào)研，從學生的反饋中掌握如何改善教學作為供給側的提升路徑。

（二）提升思政課教師教學方式親和力

習近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！彼颊n作為高校思想政治引領的重要課程，得到了總書記和黨的密切重視，而如何把高校思政課的道理講清楚，總書記給出了明確的方向，其一就是要達到和學生心靈上的溝通，從而引導學生聽進“風聲、雨聲、流水聲”，推動學生主動關心“家事、國事、天下事”。要讓學生與教師之間達成心靈的契合，首先就需要創(chuàng)新思政課的教學方式，讓思政課成為學生愛聽、樂聽的課程。而這種師生之間心靈的契合，需要搭建在適配的教學方式上。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，85.72%的高職院校思政課教師會使用新媒體技術進行教學，在信息化時代，科學技術的更新迭代也促進了教學方式的與時俱進，故而從這一點出發(fā)，要讓高職院校的思政課有親和力，就需要在課堂實施的設計上投入更多的心血。

首先，課前導入應具有針對性和趣味性。課前導入需要緊扣章節(jié)學習內(nèi)容，在此基礎上用較短的時間吸引學生的關注，搭建起對本章節(jié)內(nèi)容的橋梁作用。而課前導入內(nèi)容的選取應因章節(jié)與學生而異，選擇最適配的內(nèi)容引用，需要考慮到的內(nèi)容包括學生不同的專業(yè)背景、學生的知識基礎和學生可能關注的內(nèi)容。如講到“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”中“文化自信”這一章內(nèi)容時，針對文史專業(yè)的學生可以中國冬奧會開幕式中展現(xiàn)的“二十四節(jié)氣”為切入點，吸引學生的關注，而針對理工類專業(yè)的學生，可以中國四大發(fā)明和當下中國科技在世界的創(chuàng)新為線索，引起學生的討論等。

其次，是在新課的講授中，要避免大量的理論灌輸，可以結合不同的內(nèi)容，進行不同的課堂互動。從師生互動上來看，在本次調(diào)查中，參與思想政治理論課堂互動的學生比例較高，其中互動頻繁和經(jīng)?；拥膶W生占比達到了61.23%。相較之下，偶爾互動的學生占比為36.73%，完全不參與互動的學生占比最低，僅為2.04%?？梢钥闯?，大部分學生在思想政治理論課堂中都積極參與互動，這有助于促進課堂氛圍和學習效果的提升。但超過一半的受訪學生（54.08%）認為在思政課上，教師應該以理論講授為主并適當?shù)剡M行互動。31.63%的受訪學生認為教師應該以學生為主，引導學生完成學習任務。8.16%的受訪學生認為教師應該采用任務驅動的方式，實踐形式多樣化。只有6.12%的受訪學生認為在思政課上，應該以理論講述為主。因此，大多數(shù)受訪學生認為在思政課上，教師應該以理論講授為主并適當?shù)剡M行互動。高職院校學生理論知識基礎普遍較為薄弱，因此需要結合學生的實際，聯(lián)系生活，搭建知識與現(xiàn)實之間的橋梁。如在講解“全過程人民民主”這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用課堂互動，給學生設定“兩會代表”的身份，讓學生小組討論提出自己作為代表可能會提出的提案或者議案，通過教師的引導在互動中去了解中國的人民民主是如何在過程中體現(xiàn)出來的。

在授課過程中，應用教師所熟悉的新媒體等智能技術，如“雨課堂”“微助教”等教學輔助插件，進行智能化考勤和點名互動、評論互動等方式，可以拉近與學生之間的距離。課后，教師也可以在與學生建立的學習群或智能學習平臺進行作業(yè)布置、作業(yè)批改與問題的討論，增強學生與教師之間知識鏈接與溝通的親密度。

（三）加強教學內(nèi)容親和力

黨的二十大報告指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系?！边@為思政工作者搭建教學體系指引了明確的方向，就是要堅守社會主義核心價值觀，在教材體系向教學體系轉化上下足功夫，增強教學內(nèi)容的親和力。馬克思曾指出，“人是最名副其實的政治動物?！盵4]人的政治參與需求是人的精神需求之一。高職院校大學生要參與到政治生活當中，需要經(jīng)過科學的理論的教育和引導。而馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想就是被證實了具有科學性、真理性和時效性的高度統(tǒng)一的理論。思政課教師應該做的，是要讓教材真正活起來，走進學生的內(nèi)心，被學生所喜愛。很多學生之所以覺得思政課缺乏親和力，正是因為覺得教學內(nèi)容枯燥，或是老師在回應學生問題的時候解讀得不深、不透，讓學生覺得不解“渴”。這種問題的出現(xiàn)正是因為教材體系與教學體系之間存在的差距沒有能夠很好地轉化所導致的。思政課教師要真正做到對教材融會貫通、真讀真信馬克思主義，才能將理論講深、講透、講活，用高深的知識涵養(yǎng)感染學生、用廣闊的視角打開學生的求知欲、用深刻真切的理論回應學生之困惑，引領學生增強自身的使命感和責任感，真正起到鑄魂育人的作用。

（四）增強思政課考核方式親和力

部分學生之所以覺得思政課缺乏親和力，與思政課的考核方式一成不變、單調(diào)乏味相關。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于思政課的考核形式，高職院校學生認為考核形式應該以平時表現(xiàn)實踐作業(yè)與知識考核相結合的比例最高，為38.78%，其次是平時表現(xiàn)結合理論考核，比例為36.73%。而認為應該在多元的實踐任務基礎上綜合評定期末成績的比例為19.39%，以平時表現(xiàn)與實踐作業(yè)相結合的占比最低，僅為5.1%。因此，學生更傾向于以平時表現(xiàn)和知識考試為主要考核形式，而實踐作業(yè)的比例較低。從學生需求側來看，大部分學生都傾向于多元的考核形式，因此對于考核形式的創(chuàng)新確有必要。多元的考核形式應包括對學生的情感態(tài)度的考察，如平時課堂表現(xiàn)；對學生知識學習程度的考察，如知識測試；對學生實踐能力的考察，如社團活動、志愿服務、小組研討任務等。以多元的形式考查學生，符合對課程三維目標的設置。同時，還應該運用翻轉課堂等形式，實現(xiàn)以學生為中心的教學目標，讓學生從課堂的“旁觀者”變成課程的“創(chuàng)作者”，思政課教師應該有目的地布置實踐任務，多維度考核學生的學習與知識的結合度，把思政課從教師的“獨角戲”變成師生共同參與的精彩“協(xié)奏曲”。

參考文獻：

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[4]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：2.

責任編輯 何麗華