劉文 李榮喜 岳海林 謝秀鳳 張祥會 董斌

為深入貫徹落實中共中央、國務院《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，依據(jù)教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《廣州市推進大中小學生新時代勞動教育三年行動計劃》（2021—2023年）等文件精神，全面開展勞動教育課程，重視勞動教育是大中小學實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和落實立德樹人根本任務的基本途徑和現(xiàn)實需要。勞動教育實踐可以啟發(fā)學生智慧，鍛煉學生意志，強健學生體格，形成尊重勞動人才、尊重勞動創(chuàng)造、尊重勞動成果、熱愛勞動的正確價值觀和人生觀。

當前高職院校和中小學存在思想目標培養(yǎng)不明確、實踐場所不足、活動形式單一、課程體系缺失、師資不足、管理機制不健全和評價體系不完善等問題。[1]廣東農工商職業(yè)技術學院前身是1954年由葉劍英元帥在兼任華南墾殖局局長期間，創(chuàng)辦的華南墾殖干部學校，是一所具有紅色文化底蘊，擁有豐富紅色資源的涉農高職院校。[2]學院以紅色農墾為主題，利用職業(yè)教育師資、課程資源及勞動教育場地等資源，開展勞動教育教學實踐和勞動教育社會服務的探索和實踐。學校依托紅色農墾文化資源，組建專業(yè)的師資團隊，在校內外開展勞動教育的活動實踐，在傳承農墾紅色基因中落實新時代勞動教育，探索了一條具有自身特色的勞動教育模式。

一、紅色農墾勞動教育精神

1.農墾精神的文化內涵

農墾最早起源于南泥灣，南泥灣承載的是中華民族自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。[3]1941年初，在“一把镢頭一支槍，生產自給保衛(wèi)黨中央”的口號聲中，王震率領三五九旅進駐南泥灣，開展生產勞動。農墾也稱為農業(yè)墾殖，是一支農業(yè)戰(zhàn)線的“國家隊”，代表著我國農業(yè)先進生產力的發(fā)展方向。農墾的精神文化核心是“艱苦奮斗，勇于開拓”，農墾的戰(zhàn)略定位為：戰(zhàn)略資源的保障者，現(xiàn)代農業(yè)的引領者，鄉(xiāng)村振興的踐行者?？梢?，農墾的根基厚植于紅色革命精神，又在新時代發(fā)展過程中得到了創(chuàng)新。因此，在勞動教育過程中將農墾精神融入課程，對于培養(yǎng)新時代青少年有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的精神具有重要意義。

2.依托農墾精神開展勞動教育的課程思政

農墾具有鮮明的革命精神，革命文化中包含著豐富的勞動基因，而且勞動教育可作為弘揚革命文化的有效載體。[4]由于農墾精神文化內涵充分體現(xiàn)了南泥灣精神，因此，紅色農墾具有天然的紅色勞動教育基因。將紅色農墾精神作為黨建引領勞動教育，開展農墾精神的課程思政，繼承和發(fā)揚革命先輩勤勞樸實、愛國奉獻的革命精神，對于培養(yǎng)當代學生吃苦耐勞、崇尚勞動、尊重勞動和使命擔當具有重要意義，也充分體現(xiàn)了勞動教育的本質和精神。

3.建立良好師德師風的勞動教育教師隊伍

一支高質量和穩(wěn)定的勞動教育師資隊伍是勞動教育順利實施的前提條件。[5]由于早年勞動教育課程未長期列入人才培養(yǎng)方案和計劃中，導致當前我國勞動教育教師隊伍建設存在師資隊伍不足和專業(yè)技術水平不高的困境。為了建立一支具有良好師德師風的勞動教育教師團隊，廣東農工商職業(yè)技術學院采用校、院和支部三級書記一起抓的方式，建立了由全國勞動模范、珠江學者、農村科技特派員和馬克思主義學院等專業(yè)教師共同組成的勞動教育師資隊伍。師資隊伍普遍有扎根農墾和服務農墾的經(jīng)歷，是一群具有艱苦樸素、扎根農業(yè)、崇尚科學和尊重勞動的教師，能夠在學生當中樹立良好的形象，在課程實施過程中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、課程體系的調研和實踐

科學合理的課程體系關系到課程的實施和教學目標的實現(xiàn)。通過調研中小學課程實施難度，提出課程實施的意見，采用“紅色農墾+勞動教育”課程思政主題的模式，構建中小學和高職農科專業(yè)的課程體系。

1.中小學勞動教育課程實施難度分析

根據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的課程結構要求，調查發(fā)現(xiàn)三大任務群在中小學勞動教育實施過程中難度不同（表1）。日常生活勞動在大部分學校中普遍實施效果較好，能夠有效地開展家校互動的清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)課程，部分高學段的勞動課程能夠開展家用器具使用與維護，做到勞動教育與物理課程的融合。部分學校在疫情緩和期間，能夠較好地開展現(xiàn)代服務業(yè)勞動和公益勞動與志愿服務，培養(yǎng)青少年學生奉獻精神。

在生產勞動任務的調研中發(fā)現(xiàn)，中小學能普遍利用“家、校、企業(yè)、社區(qū)”的資源。例如，雖然新技術體驗與應用項目建設成本較高，中小學校難以在校內建設場所和開展課程，但是中小學一般委托第三方外出到企業(yè)或者研究院所實施，學校實施難度不大。不過，農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作和工業(yè)生產勞動課程項目，存在課程項目專業(yè)性較強、實施場地要求高和師資不足的情況，總體實施難度大，需要依托具有一定技術力量的高校、研究院所和企業(yè)進行技術指導。大部分學校在實施農業(yè)生產勞動時，一般利用校園樓頂和空閑地，優(yōu)先考慮場所建設成本低的農業(yè)生產勞動，開展農作物種植課程。同時，中小學能夠利用校外技術專家指導，在現(xiàn)有室內實踐基地開展傳統(tǒng)工藝制作課程。

2.中小學紅色農墾為主題的勞動教育課程開發(fā)

針對當前中小學勞動教育過程中，普遍存在生產性勞動實施困難較大的問題，開發(fā)出紅色農墾為主題中小學勞動教育課程（表2）。課程項目主要包含農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動和新技術體驗與應用，并融入了特色思政課程。課程內容緊密圍繞農墾產業(yè)，通過農墾故事、熱帶農業(yè)生產、藝術課程和新技術體驗等，將墾荒拓業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、國家戰(zhàn)略、民族藝術、鄉(xiāng)村振興等思政元素有機融入課程，突顯農墾的國家戰(zhàn)略歷史使命和新時期農墾發(fā)展觀，真正讓課程思政做到“入耳、入腦、入心”。

3.高職農科專業(yè)紅色農墾為主題的勞動教育課程

依據(jù)《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，高職院校人才培養(yǎng)方案開展4學時理論和12學時實踐的勞動教育必修課。部分高職院校在執(zhí)行過程中活動形式單一、課程思想內涵不足，總體表現(xiàn)為勞動教育單一化、淺表化、機械化。[6]比如，簡單地開展課室、校道、宿舍和飯?zhí)玫刃@公共區(qū)域的清潔衛(wèi)生，或全部開展網(wǎng)絡課程學習，且未安排專職教師開展課程活動。針對高職農科專業(yè)學生職業(yè)技能的特色，采用講座和課程實踐的方式，開展了勞動思想培育、生產勞動和服務性勞動三個課程系列。勞動課程包含了勞動文化和精神、農業(yè)生產和食品檢測、服務性勞動，課程思政體現(xiàn)為中華農耕文明、革命精神、國家安全、食品安全、現(xiàn)代技術和鄉(xiāng)村振興。通過實踐表明，開設具有思想內涵的專業(yè)性勞動教育課程，對于提高高職農科大學生農業(yè)情懷和對專業(yè)的熱愛程度有促進作用。

三、農墾熱作勞動教育基地建設

實踐基地是勞動教育實施的硬件基礎，目前勞動教育基地的建設尚未有標準，高職院校和中小學需因地制宜利用校內外資源開展勞動教育實踐。高職院校資源相對豐富，可以利用校內實訓室、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地和后勤等資源開展。中小學在資源不足的情況下，可以利用家庭、學校和社會資源開展實踐活動。

廣東農工商職業(yè)技術學院是一所以農命名的農業(yè)高職院校，校內擁有豐富的場所資源，具有開展紅色農墾勞動教育的天然優(yōu)勢。學校充分利用校內生產性實踐基地、工作室、黨建資源和廣東省農墾集團，進行校內跨部門資源整合和校企共建基地的協(xié)作。圍繞著農墾產業(yè)特色和文化精神，建立勞動教育實踐基地。校內有農墾種植產業(yè)為主題的熱帶校園植物園、農業(yè)科普基地、熱帶作物種植區(qū)、畜牧養(yǎng)殖區(qū)、標本室、智能溫室等實訓基地和工作室。校內場所包括黨建廣場、思想政治教育基地和飯?zhí)玫?，可以開展高職農業(yè)專業(yè)學生的多樣化勞動教育教學，或者與中小學開展勞動教育基地的場所和課程服務。

四、紅色農墾勞動教育的社會服務

1.勞動教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時代提出的重大歷史任務，產業(yè)是鄉(xiāng)村振興的強大引擎。[7]農墾具有服務國家戰(zhàn)略和服務社會的使命，服務鄉(xiāng)村振興是農墾的重要工作內容。廣東農工商職業(yè)技術學院作為農墾下屬高職院校，利用農業(yè)高職院校自身專業(yè)優(yōu)勢、人才培養(yǎng)和農墾產業(yè)優(yōu)勢，通過農墾博士團、農村科技特派員和大學生三下鄉(xiāng)等方式，進行產業(yè)技術服務的勞動模式，服務地方政府、農業(yè)企業(yè)、村兩委、農民等，促進農村實現(xiàn)產業(yè)振興。同時，利用農村現(xiàn)有的撂荒地開發(fā)、種植產業(yè)經(jīng)營、美麗鄉(xiāng)村和三舊改造等項目，指導地方政府、村兩委和農業(yè)企業(yè)開展基地建設、課程建設和活動運營等勞動教育服務產業(yè)，承接中小學生參與校外勞動教育，助力發(fā)展農村集體經(jīng)濟和民營經(jīng)濟。特別是利用勞動教育服務，集合農村經(jīng)濟產業(yè)，對于盤活農村“沉睡的資產”，增加農民收入具有重要意義。[8]

2.服務中小學勞動教育

自從教育部公布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，將勞動教育從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，變成中小學必修課程。由于中小學普遍存在基地場所小、師資結構不完善和課程不足等情況，因此，非常有必要協(xié)助中小學開展基地建設、師資培訓和課程設計。

廣東農工商職業(yè)技術學院參照農墾熱帶作物、糧油、食品加工等主導產業(yè)，協(xié)助中小學模擬農墾產業(yè)和生產崗位，盡可能地實現(xiàn)農墾生產勞動的真實性，建立的校內實踐基地包括協(xié)助建立熱帶作物園（橡膠、甘蔗、劍麻和菠蘿）、稻菜輪作農場、酸奶制作、茶葉加工等，讓學生在相近的場景中感受農墾的艱苦勞動。

中小學在場所不足的情況下，一般會采取與校外的高校、研究所、企業(yè)等共建勞動教育實踐基地。為了讓紅色農墾更好地服務社會，廣東農工商職業(yè)技術學院依托中國熱帶作物學會全國熱作科普基地和廣東省中小學勞動教育實踐基地的基礎，利用校內的場地資源與中小學共建勞動教育基地，服務廣東省中小學三十余所，接待和服務中小學生近2000人。通過基地、師資和課程資源共享的方式，形成可復制可推廣經(jīng)驗。

中小學勞動課程在師資方面存在師資力量不足、師資結構不穩(wěn)定、教師教學基礎較薄弱、教師課程實施能力亟待提高等問題。[9-10]因此，廣東農工商職業(yè)技術學院組織校內的全國勞模、優(yōu)秀工匠、行業(yè)專家等專業(yè)技術團隊，對中小學開展農墾故事、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用等師資培訓，將農墾的創(chuàng)業(yè)故事、菠蘿、甘蔗和水稻種植、糕點制作、設施農業(yè)、智慧農業(yè)等技術傳授給中小學老師，幫助中小學開展春耕節(jié)、秋收節(jié)和勞動教育活動周等特色活動。另外，利用高校師資隊伍開發(fā)的課程資源包和課程清單，可以協(xié)助中小學建立實踐課程體系和打造課程特色。

3.大學生志愿者勞動教育服務

志愿服務是勞動教育的有效載體，通過志愿服務推進新時代勞動教育發(fā)展的有益路徑。志愿服務是“服務性勞動”的重要內容，建立大學生志愿者制度，推動志愿服務融入勞動教育志愿活動，有助于發(fā)揮志愿者服務育人的功能。[11]作為勞動教育共建基地，廣東農工商職業(yè)技術學院常年承接大量中小學來校開展勞動教育。在高校老師指導下，高職在校大學生充當志愿者角色，開展勞動教育實踐活動。通過這個實踐活動，可以讓高校教師更好地實施高質量的勞動教育教學、科研和人才培養(yǎng)工作。同時，大學生志愿者的勞動教育實踐服務，能夠提升大學生專業(yè)技能和為社會培養(yǎng)勞動教育優(yōu)質師資。

五、勞動教育安全保障

勞動教育安全具有不可預測性和不可避免性，可能貫穿在學生參與勞動教育實踐的整個過程。[12]大中小學開展勞動教育活動過程中，需要加強學生的勞動安全教育管理，建立安全管理機制，增強學生勞動安全風險意識，做好勞動教育安全的風險預防等安全保障工作，可以大大減少學生勞動安全的風險。

在紅色農墾主題的勞動教育實踐過程中，系統(tǒng)地總結出10個勞動教育安全類型，分析了勞動教育的安全因素，完善了對應的安全保障措施，確保勞動教育的順利有效開展（表4）。該措施可以為勞動教育的實施提供安全指導，有利于提升勞動教育安全的保障和管理能力。

參考文獻：

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[8]林單丹.盤活農村產權 推動產業(yè)興旺[N].農民日報. 2022-01-05 （007）.

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[10]張霞，安麗娟.論中小學勞動教育的價值意蘊、現(xiàn)實困境及其超越路徑[J].當代教育與文化，2022，14（02）：78-85.

[11]劉長生，王杰.勞動教育推進大學生志愿服務的現(xiàn)狀與路徑[J].高校輔導員學刊，2021，13（06）：62-66.

[12]張晗.小學勞動教育安全保障問題及對策研究[D].貴州師范大學，2022.

[基金項目：2020年度廣東省普通高校重點科研平臺和項目（2020GCZX009）；廣東省中小學勞動教育基地（粵教思涵〔2021〕7號），廣州市基礎研究計劃基礎與應用基礎研究項目（202102080555）；2022年度廣東農工商職業(yè)技術學院黨建研究項目（XJDJZD2205）。]

責任編輯 何麗華