宋尚琴

(南京市逸仙小學(xué),江蘇 南京 210018)

一、 研究緣起

閱讀是人們認(rèn)識世界的方式,對兒童而言閱讀對于培養(yǎng)語文思維能力、發(fā)展語言、提升審美意識與鑒賞能力的作用不言而喻,用整本書的閱讀,讓其浸潤文化、豐富精神世界是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確提出“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,指定閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書?！?1)中華人民共和國教育部:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第31頁。統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)整本書閱讀,如一年級下冊的“快樂讀書吧”給孩子們推薦的是《讀讀童謠和兒歌》,教材中出現(xiàn)了三首小童謠《搖搖船》、《小老鼠上燈臺》和《小刺猬理發(fā)》,筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀的時候,孩子們自然地用手打起了拍子,邊讀邊開懷大笑。課后,筆者從圖書館給孩子們借了一套陳先云和曹文軒主編的《讀讀童謠和兒歌》,孩子們看的愛不釋手,下課不自覺地有人哼起了童謠。次日批改孩子們的每日見聞,不少孩子將讀童謠的事情寫了下來,有個同學(xué)居然模仿《搖搖船》寫了一首自編童謠:搖搖船,一搖搖到奶奶家。奶奶夸我好寶寶。一包巧克力、一包花生米,真呀真好吃!還特別注明——原創(chuàng)!雖然編的不是那么好,但是難能可貴的是看到孩子們對童謠的熱情如此之大,筆者不禁思考:如何保護(hù)孩子的這份創(chuàng)作激情,順勢而導(dǎo)將整本書閱讀活動變成持續(xù)深入的整本書閱讀項目化課程呢?基于整本書閱讀活動的“玩轉(zhuǎn)童謠”的項目化學(xué)習(xí)的設(shè)想由此展開。

二、 PBL視角下的整本書課程課程設(shè)計

(一) 關(guān)于整本書閱讀

1. 整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀最早的表述是“讀整本書”,以區(qū)別讀“單篇短章”,最廣為人知的是葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂)中提到“把整本書作主體,把當(dāng)篇短章作輔佐?！?2)李懷源:《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》,《課程·教材·教法》2009年第4期。這是葉先生首次明確提出要讀整本書的教育觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新課標(biāo)和2022年新課標(biāo)中均提出了“整本書閱讀”的要求。美國南加州大學(xué)斯蒂芬·克拉生在其專著《閱讀的力量》中,以枯燥的數(shù)據(jù)和生動的結(jié)論相結(jié)合,向世人展示了整本書閱讀和自由閱讀在整個閱讀過程中的重要性。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比,整本書閱讀教學(xué)是能建立兒童閱讀興趣、促進(jìn)寫作、建立更多詞匯、增進(jìn)語言能力的一種方法。(3)[美]斯蒂芬·克拉生:《閱讀的力量》,新疆青少年出版社2012年版。徐鵬認(rèn)為,整本書閱讀的“整”具有完整、整體的意思,它既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握,也包括對全書內(nèi)容的周延思考。“本”指的是數(shù)量單位,既可以是獨立的譯本,也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本閱讀。(4)徐鵬:《整本書閱讀內(nèi)涵價值與挑戰(zhàn)》,《中學(xué)語文》2017年第1期。這個觀點給了我們很多啟發(fā)——整本書不僅單指一本,更可以指相關(guān)聯(lián)的多本。因為在低年級的語文閱讀中,學(xué)生面對的整本書都是比較薄的,有時是包含一個簡單故事的繪本,有時是多篇童謠,這樣的圖書容量有限,教師的指導(dǎo)閱讀很容易淪為單篇文章的教學(xué)。將相互關(guān)聯(lián)的多本圖書或者多篇文章進(jìn)行整合,設(shè)計合適的整本書閱讀課程是一種集約高效的閱讀方式。

2. 整本書閱讀的現(xiàn)狀

朱永新老師認(rèn)為:“在整本書閱讀教學(xué)的過程中,教師的職責(zé)與其說是教,不如說是領(lǐng)。很多教師不管是教學(xué)哪本書都用大體相同的套路,這正是整本書閱讀教學(xué)效果不好的主要原因。這也是教師對整本書閱讀教學(xué)理解不深的表現(xiàn)之一?！?5)李懷源:《小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略》,華東師范大學(xué)出版社2020年版,第2-3頁?？v觀整本書閱讀的指導(dǎo)現(xiàn)狀,很多學(xué)生的整本書閱讀是完全“自主”的,自主到教師只是根據(jù)教材的要求告知學(xué)生指定書目,就放手讓學(xué)生閱讀,中間無檢查、無評價,稍認(rèn)真的操作是讓學(xué)生閱讀時做摘抄和批注,找一些閱讀檢測題給學(xué)生做一做。對課外閱讀有研究有追求的教師會認(rèn)真指導(dǎo)閱讀,但是大多采用導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課、讀后交流課三種閱讀指導(dǎo)課型帶領(lǐng)學(xué)生完成“快樂讀書吧”中指定的書目。

3. PBL視角下的整本書閱讀

針對低年級整本圖書內(nèi)容較為簡單、故事較為短小的特點,我們可以將整本書定位為一系列相互關(guān)聯(lián)的多本圖書或多篇故事。對于這樣的閱讀內(nèi)容,從PBL視角進(jìn)行閱讀指導(dǎo)會讓我們更有成效也更能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。PBL即項目化學(xué)習(xí)的英文縮寫,項目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計,進(jìn)行項目化設(shè)計需要圍繞六個基本維度,即需要回答核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價這六個維度的問題(6)夏雪梅:《項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》,教育科學(xué)出版社2019年版。。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科活動化,而是學(xué)科核心知識在情景中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。

(二) PBL視角下的整本書閱讀課程設(shè)計

從項目學(xué)習(xí)的角度再來看整本書閱讀,我們進(jìn)行的就不僅僅是整本書閱讀了,更多的是一個連續(xù)的閱讀指導(dǎo)課程設(shè)計。據(jù)此,我們根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的核心要點,進(jìn)行了“玩轉(zhuǎn)童謠”整本書閱讀課程的系統(tǒng)設(shè)計(見表1)。

表1 “玩轉(zhuǎn)童謠”整本書閱讀課程設(shè)計

三、 PBL視角下的整本書課程實施

在整本書閱讀的過程中,并非一帆風(fēng)順,相反,因為課程的設(shè)計是以終為始的,教師始終帶領(lǐng)著學(xué)生為了完成最終的成果而深入其中,對學(xué)生的閱讀全程不斷發(fā)現(xiàn)問題、并指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

(一) 有情境感的真實任務(wù),激活童謠的讀與寫熱情

新課標(biāo)指出,“整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主?！薄霸O(shè)計組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié),建立讀書共同體?！?7)中華人民共和國教育部:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,第33頁。項目學(xué)習(xí)的實施,入項活動課尤為重要。課堂上,教師從孩子的每日見聞?wù)f起,大力表揚了梓辰同學(xué)大膽創(chuàng)編童謠活學(xué)活用的精神。同時宣布了一件重要的大事:學(xué)校讀書節(jié)有兩個活動,一個是童謠書簽展,一個是童謠秀,需要征集同學(xué)們的原創(chuàng)童謠,在六一節(jié)進(jìn)行讀書節(jié)匯報展出和展演,你們想不想在讀書節(jié)中大顯身手呢?想不想登上六一匯報演出的舞臺呢?一年級孩子的熱情一下子被激發(fā)出來了!老師順勢而為:要想創(chuàng)作童謠,首先要讀童謠。古人說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。咱們至少也要熟讀童謠一百首,學(xué)著創(chuàng)編童謠!我們就先來把圖書館借的《讀讀童謠和兒歌》(共4冊)以及《南京童謠》(共1本)里的童謠一本本熟讀下來吧!

【實施問題】

學(xué)生水平參差不齊,有的看的深入,有的草草了事。識字不多的孩子一腔熱情,但是看到童謠里生字多時,開始打起了退堂鼓,熱情開始下降。

【解決方法】

我們將“玩轉(zhuǎn)童謠”項目切分為幾個微項目進(jìn)行逐步推進(jìn)。第一階段進(jìn)行“誦童謠”的微項目實施。閱讀要讀進(jìn)去,誦讀是一個非常好的方法。于是在回家自讀的基礎(chǔ)上,老師利用早讀課,帶著學(xué)生再一首首朗讀童謠,一冊童謠書里約有幾十首左右長短不一的童謠,利用早自習(xí)時間,帶讀、對讀各種形式都使用上,基本能夠在20分鐘左右讀完一小冊。讀完一冊冊童謠之后,讓學(xué)生回去選擇一首最喜歡的,利用課前三分鐘時間創(chuàng)意誦讀展示。這里隱藏了一個小任務(wù):能夠背誦一首喜歡的童謠,并且用誦讀展示的方式表達(dá)出自己對這首童謠的理解。

我們用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成了多本童謠書籍的整本書閱讀,并進(jìn)行了展示評價,學(xué)生積累了大量的童謠。

圖1

(二) 有目標(biāo)的研究性閱讀,解鎖童謠的文字密碼

誦讀好童謠是項目學(xué)習(xí)的第一步,為了創(chuàng)作童謠,進(jìn)行研究性閱讀非常重要。因此第二階段進(jìn)行“研童謠”微項目實施。創(chuàng)作童謠需要進(jìn)行一些前期的知識儲備,童謠里寫什么?童謠可以怎么寫?為此我們設(shè)計了微項目學(xué)習(xí)單,指引孩子一步步解鎖童謠里的文字密碼。孩子們在項目學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下進(jìn)行了整本書的二次乃至多次閱讀,完成了學(xué)習(xí)單(見圖1)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的引導(dǎo),進(jìn)行了解鎖童謠語言密碼的過程。作品呈現(xiàn)出來后,有的能夠領(lǐng)悟意思,有的還存在一些不足。

【實施問題】

“童謠里有什么”指向?qū)ν{內(nèi)容的研究,最高層次的孩子能夠根據(jù)項目單里列舉的類別進(jìn)行分類;第二層次的孩子根據(jù)自己的邏輯思維如“好吃、好玩、好看”不太專業(yè)的分類方式;第三層次的孩子還停留在具體物品層次,不會歸類,只能夠具體寫出童謠里的事物。無論是哪個層次的孩子,細(xì)分的種類大多以3—5種居多,其間還有很多類別交叉、不能并列的現(xiàn)象。這和閱讀童謠的量不夠以及孩子本身年齡偏小有關(guān)。

【解決方法】

在學(xué)生閱讀和研究童謠的基礎(chǔ)上,老師對童謠知識進(jìn)行了一定的梳理,上了一節(jié)《童謠知識知多少》的主題閱讀課。結(jié)合學(xué)生讀過的童謠,講清了童謠的來源、定義以及童謠可以寫的內(nèi)容、形式等。讓學(xué)生們交流自己的項目研究單,相互借鑒完善,了解童謠內(nèi)容的豐富多樣。這個研究的目的不是為了窮盡種類,而是讓學(xué)生在閱讀童謠的時候能夠關(guān)注內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)生活中的任何事物、事情都可以編成童謠的形式,去掉創(chuàng)作的畏懼感,學(xué)會敏銳地觀察生活。

在對學(xué)生普及了童謠的系統(tǒng)知識后,讓學(xué)生再次進(jìn)行驗證性閱讀,推出“童謠類型知多少”的項目學(xué)習(xí)單(見圖2)。

“童謠類型知多少”指向?qū)ν{形式的研究。學(xué)生根據(jù)老師告知的各種類型,對應(yīng)尋找相應(yīng)的童謠來誦讀和欣賞。這個研究的目的是讓學(xué)生能夠看到童謠進(jìn)行類型的辨別,在推薦喜歡的童謠形式的同時,加深了對諸如“顛倒歌、數(shù)字歌、連鎖調(diào)……”形式的印象。

圖2

(三) 有針對性的主題討論,突破童謠的創(chuàng)編難點

讀寫不分家,整本書閱讀課程設(shè)計最終的評價方式是進(jìn)行原創(chuàng)童謠秀,因此在誦童謠、研童謠之后,開始進(jìn)入“創(chuàng)童謠”微項目實施階段(見圖3)。因為學(xué)生年齡較小,我們采用了循序漸進(jìn)的方式。創(chuàng)編之前進(jìn)行一次模仿秀。

圖3

這個任務(wù)對學(xué)生來說不難,因為之前沒有進(jìn)行童謠研究的時候,就有孩子自主地進(jìn)行了模仿。作品收上來后,孩子們模仿得基本不錯。差別在于有的孩子是高度模仿,修改了個別漢字(圖4);有的是中度模仿,內(nèi)容進(jìn)行了替換,邏輯思路基本相同,或者內(nèi)容一樣,換了表達(dá)形式(圖5、6);有的只模仿形式而不模仿內(nèi)容的,屬于高層次作品(圖7)。

在課堂上讓學(xué)生交流自己模仿的作品,讓他們感知到不同層次的模仿水平,鼓勵孩子模仿形式而不是內(nèi)容,這就是走向了原創(chuàng)。之后讓學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)嘗試(見圖8)。

圖8

【實施問題】

放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之后,要求學(xué)生用不同的形式創(chuàng)作4首童謠作品,但是收上來的結(jié)果主要有幾個問題:1.童謠內(nèi)容不夠豐富,還局限在簡單的模仿階段。2.童謠不能押韻,做不到朗朗上口。3.童謠平鋪直敘過多,缺少一些創(chuàng)意。4.童謠的形式比較單一,學(xué)生不太愿意挑戰(zhàn)不同的童謠形式。

【解決方法】

童謠的創(chuàng)作來自于學(xué)生,學(xué)生之間的差距也是必然存在的,初次創(chuàng)作4首童謠,對一部分孩子來說還存在一定的困難,因此我們在課堂上讓學(xué)生就“什么樣的童謠是好童謠”進(jìn)行了大討論。首先老師給每個孩子的童謠都用蓋章的方式展示了不同的層次,章越多,表示質(zhì)量越高。小組內(nèi)相互看項目學(xué)習(xí)單,結(jié)合老師的蓋章討論究竟什么樣的童謠是好童謠,列舉出要點,進(jìn)行全班匯報。在小組討論的基礎(chǔ)上,提煉出好童謠的幾個標(biāo)準(zhǔn):好讀(押韻)、好玩、有創(chuàng)意。根據(jù)好童謠標(biāo)準(zhǔn),修改自己的作品,或者重新創(chuàng)編。為了避免形式單一,項目單進(jìn)行了修改,明確要求孩子勾選類別和內(nèi)容(見圖9)。

經(jīng)過討論和項目單的迭代,孩子們創(chuàng)編的作品質(zhì)量有了提升,押韻的意識增強,內(nèi)容更加豐富有趣。

圖9

(四) 有成就感的評價設(shè)計,煥發(fā)童謠的藝術(shù)魅力

第四階段的微項目是“秀童謠”(見圖10)。在成果展示與評價階段,既有個人的成果展示也有團(tuán)隊合作的成果展示。個人成果展示主要是選擇自己最滿意的童謠作品,根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行配圖裝飾,在美術(shù)老師的指導(dǎo)下,制作成書簽參加班級的童謠書簽展,并在家長開放日的時候,向家長們展示。

圖10

團(tuán)隊合作的成果主要是讓學(xué)生4—6人自由組團(tuán),將自己的原創(chuàng)童謠進(jìn)行創(chuàng)編,變成一個小型童謠串燒節(jié)目,配上音樂、動作表演等,在班級進(jìn)行原創(chuàng)童謠發(fā)布會,根據(jù)師生討論的童謠秀評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分,并擇優(yōu)推薦到年級里進(jìn)行童謠秀展示。

四、 PBL視角下的整本書課程實施思索

整本書閱讀活動和整本書閱讀課程是不同的概念。整本書閱讀活動設(shè)計指向的是讓學(xué)生如何讀好童謠,讀懂童謠?；顒涌梢允遣⒘行偷?散點式開展。而項目化學(xué)習(xí)視角下的整本書閱讀課程,則有其鮮明的特征。

1. 整本書閱讀課程設(shè)計是多維度的

項目化學(xué)習(xí)視角下的整本書閱讀課程,需要從核心知識、關(guān)鍵能力、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)評價六個維度進(jìn)行設(shè)計。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了雙線并進(jìn),既關(guān)注能力又關(guān)注思維,尤其是對于母語閱讀而言,不僅在閱讀中關(guān)注閱讀的內(nèi)容,更要關(guān)注語言文字本身。在誦讀積累百余首童謠的同時,進(jìn)行童謠語言密碼的解讀,導(dǎo)向了童謠的創(chuàng)編,讓閱讀與思維表達(dá)共舞,提高了閱讀的效率。

2. 整本書閱讀課程實施是漸進(jìn)式的

項目化學(xué)習(xí)視角下的整本書閱讀課程,聚焦核心知識和關(guān)鍵能力,由易到難,引領(lǐng)學(xué)生拾級而上,用四個微項目串起了整個項目的學(xué)習(xí):誦童謠為研童謠提供了豐富的研究對象,研童謠為創(chuàng)童謠解鎖了童謠文字的密碼,秀童謠為創(chuàng)童謠搭建了展示的舞臺。每一個閱讀活動之間形成明顯的邏輯結(jié)構(gòu),漸進(jìn)式達(dá)到既定的課程目標(biāo)。這里的順序很有講究,不能顛倒。

3. 整本書閱讀課程評價是及時性的

項目化閱讀課程中的閱讀活動主要依托微項目學(xué)習(xí)單小步進(jìn)行。每個階段都有階段評價和伴隨式指導(dǎo)跟進(jìn)。根據(jù)學(xué)生不同階段呈現(xiàn)的作品內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行專業(yè)的介入。從上述項目實施過程中,可以看到學(xué)生經(jīng)歷了研童謠的探究過程后,理解發(fā)生偏差,教師整理出童謠的基本知識,再進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。而初次創(chuàng)編童謠后,教師組織學(xué)生討論“什么是好童謠”,并根據(jù)學(xué)生的問題迭代了微項目學(xué)習(xí)單,提升了童謠創(chuàng)作水平。過程性評價和成果評價并存,讓PBL視角下的整本書閱讀課程更有生命力。

PBL視角下的整本書閱讀課程設(shè)計,為整本書的閱讀提供了一個更好的實踐路徑,從整本書閱讀活動走向整本書閱讀課程,這里不僅僅訓(xùn)練了教師的課程設(shè)計能力,更讓學(xué)生在整本書閱讀的課程學(xué)習(xí)不再浮光掠影,讓學(xué)生在教師的專業(yè)引領(lǐng)、興趣維持中,不斷深入書中,讀通一類書,實現(xiàn)從閱讀到研究、從研究到寫作、從寫作到展演的階梯式跨越,學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升清晰可見。