沈新建

(江西服裝學(xué)院 黨委宣傳部,江西 南昌 330201;西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展,各行各業(yè)對實用技術(shù)型以及創(chuàng)新型人才的需求量與日俱增。高校思政課程可有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識以及家國情懷,幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展,為將來服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的有效延續(xù),更是促進高校學(xué)生達(dá)到“知、情、意、行”高度統(tǒng)一的關(guān)鍵舉措。應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)仍舊處于探索階段,在這一階段,不免遇到各種阻礙或困難,如“弱化,邊緣化,泛化,虛化”等。思政教育工作者要聯(lián)合學(xué)科教師共同構(gòu)建科學(xué),系統(tǒng),完善的實踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵及其特征

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式對于思政教育實踐課程有著更加特殊的要求,教育工作者既要對這一特殊性全面解讀,并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中,同時也要積極探尋創(chuàng)新路徑,立足高校自身發(fā)展情況,通過優(yōu)化教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,完善教學(xué)評價,凸顯思政課實踐教學(xué)的導(dǎo)向作用。

(一)應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵

高校思想政治理論課是貫徹國家教育政策、落實立德樹人根本任務(wù)的主要渠道,實踐教學(xué)是開展思想政治理論課的重要形式和價值旨向。

首先,思政課實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生成為思政理論素質(zhì)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為主要目標(biāo)。作為所有高校的必修課程,思想政治理論課程不管是在教學(xué)目的上,還是在人才培養(yǎng)上,都有著明顯的差異。思政課程主要借助馬克思主義對學(xué)生的頭腦進行武裝,使每個學(xué)生形成正確的人生觀,世界觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生愛黨,愛國,愛人民,愛社會的優(yōu)秀品質(zhì),為大學(xué)生的成人以及成才提供堅實的政治思想保障。

其次,思政課實踐教學(xué)以注重知識講解與思想引導(dǎo)互相結(jié)合以教學(xué)原則。思政理論課在教學(xué)內(nèi)容上也要遵循與專業(yè)課程互相結(jié)合的原則,凸顯學(xué)生主體地位。教師通過制定有針對性、有目標(biāo)性的教學(xué)內(nèi)容,始終貫徹黨的教育路線和方針,依托思政課程教材,為學(xué)生講述馬克思主義中國化,馬克思主義基本理論等相關(guān)成果。思政課程教師自身要具備鮮明的政治立場和理論素養(yǎng),在課堂上明確教學(xué)原則,關(guān)注學(xué)生思想發(fā)展[1]。

再次,思政課實踐教學(xué)將理論與實踐互相結(jié)合不斷改進教學(xué)實踐。通常情況下,應(yīng)用型本科高校思政課實踐課程開展以大班教學(xué)為主,幾個班級學(xué)生共同聚集在一個教室內(nèi),這樣一來,學(xué)生人數(shù)眾多,但專業(yè)不同,思政課程教師組織課堂難度加大,教學(xué)效果難以保障。為了有效解決這一問題,高校思政教師需要了解大班授課的具體特點,為學(xué)生融入社會熱點話題或?qū)I(yè)發(fā)展案例,使學(xué)生在交流,思考,學(xué)習(xí),討論中潛移默化受到影響,學(xué)會客觀看待社會問題,具備較高的思想政治理論素養(yǎng)。

(二)應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的特征

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級,經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)也呈現(xiàn)出一定的特殊性。

首先,辦學(xué)定位以應(yīng)用型為主。自我國實施改革開放以來,社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展以及社會各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化以及升級,各行各業(yè)對于應(yīng)用型,技能型,創(chuàng)新型人才的需求量大幅度提升。從本世紀(jì)初,應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位就以培養(yǎng)實踐型,應(yīng)用型人才為主,與研究型大學(xué)呈現(xiàn)錯位發(fā)展態(tài)勢,這一目標(biāo)決定了應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)積極借助校企合作,探尋行業(yè)拔尖人才,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力措施,并通過完善人才培養(yǎng)制度,增強人才實踐能力,動手能力,促進學(xué)生順利就業(yè)。

其次,學(xué)生就業(yè)以適應(yīng)社會經(jīng)濟需求為主。進入應(yīng)用型本科高校的學(xué)生分?jǐn)?shù)比研究型高校的學(xué)生相對來講較低,理論儲備較弱,研究能力有限,因此,將來的就業(yè)方向也要以參與社會一線活動為主。通過校企合作,學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間有機會走進企業(yè),進行實習(xí),進行參觀,各種各樣的實訓(xùn)活動不僅可引導(dǎo)學(xué)生正確使用理論知識解決實際問題,同時也可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,明確將來就業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)。

再次,專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)以服務(wù)性、開放性、靈活性為主。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的腦力勞動者。在這一目標(biāo)引導(dǎo)下,高校的專業(yè)設(shè)置以及課程安排也要按照此目標(biāo)進行調(diào)整。例如,高度重視市場導(dǎo)向作用,借助校企合作開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”辦學(xué)模式,提高學(xué)生的社會服務(wù)意識[2]。所有專業(yè)課程的深度和廣度也要高于一般職業(yè)院校。在課程設(shè)置上,既要重視理論知識的講解,同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的價值意蘊

實踐教學(xué)作為學(xué)校開展思想政治課程教學(xué)的重要渠道,居于課程結(jié)構(gòu)中的特殊地位,在理論維度、價值維度、現(xiàn)實維度中發(fā)揮了積極重要作用。

(一)理論維度:思政課實踐教學(xué)建設(shè)是科學(xué)理論發(fā)展的核心要求

實踐育人理念的理論來源是馬克思主義理論?？倳浽赋?馬克思主義是實踐的理論源泉,指導(dǎo)著整個世界人民改造社會的行動。馬克思主義理論最顯著的特點以及精神是實踐性,在馬克思主義理論中明確提出“實踐活動不僅能夠創(chuàng)造人,同時也能創(chuàng)造社會,改變社會。”[3]中國歷代領(lǐng)導(dǎo)人均高度重視馬克思主義理論與教育的深度融合。如“學(xué)生學(xué)習(xí)要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合”“教育要聯(lián)系實際”“大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識,而且要向社會學(xué)習(xí)”“高校學(xué)生要學(xué)好用好看家本領(lǐng),以實踐為基礎(chǔ),尋找奮斗新方向?！备鞣N東西方教育學(xué)以及心理學(xué)理論對思政課程實踐教學(xué)建設(shè)也有重要的引導(dǎo)作用,如學(xué)生要在情境中自行建構(gòu)各種理論知識,在實踐中培養(yǎng)情感,發(fā)現(xiàn)價值。步入21世紀(jì),習(xí)近平提出的“四個自信”更為高校人才培養(yǎng)提供堅實理論后盾。成長在新時代下的高校學(xué)生,更要積極學(xué)習(xí)馬克思主義,認(rèn)真了解傳統(tǒng)文化,吸收國外哲學(xué)思想精髓,達(dá)到博采眾長,通過總結(jié)經(jīng)驗,借助思政課實踐教學(xué),探索自身發(fā)展方向,努力尋找實現(xiàn)自身價值的各種路徑。

(二)價值維度:思政課實踐教學(xué)建設(shè)滿足應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求。

思政課程實踐教學(xué)是落實立德樹人教育理念的有效途徑。德智體美勞全面發(fā)展,立德樹人教育理念等,是近年來廣泛受到教育工作者關(guān)注的先進教育理念。立德樹人理念應(yīng)當(dāng)貫穿到國家基礎(chǔ)教育階段,職業(yè)教育階段,高等教育等各個教育階段,且所有的課程設(shè)計,教學(xué)體系建立,都要圍繞立德樹人這一目標(biāo)。除此之外,學(xué)校,政府,家庭,社會應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同育人教育體系。在所有教育體系的建設(shè)中,思政課程實踐教學(xué)一直處于引導(dǎo)地位。應(yīng)用型本科高校與研究型人才培養(yǎng)高校的專業(yè)設(shè)計和課程模式并不相同,因此思政實踐課程的建設(shè)也要凸顯高校育人方向,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)能力,鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這樣才能使學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展,在實踐活動中產(chǎn)生社會擔(dān)當(dāng)意識和服務(wù)社會意識。首先,思政實踐課程有助于讓學(xué)生了解自身責(zé)任。其次,有助于讓學(xué)生了解理論與實踐之間的矛盾,從而選擇正確的專業(yè)志向。最后,實踐教學(xué)課程體系可拉近師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)現(xiàn)實維度:思政課實踐教學(xué)建設(shè)有助于突破思政課發(fā)展瓶頸

當(dāng)前,高校思政實踐課程的建設(shè)有著各種層次性問題,例如無序化,隨意化。思政課程教師認(rèn)為,實踐活動就是讓學(xué)生在實習(xí)或?qū)嵱?xùn)中了解教材中的內(nèi)容,通過參與各種考試完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可,如此一來,學(xué)校管理制度不到位,教師的教學(xué)也會出現(xiàn)隨意化現(xiàn)象。再如,娛樂化,形式化嚴(yán)重。社會實踐活動的組織不僅需要教師的認(rèn)真揣摩,同時也需要相關(guān)教育工作者的精心布局,只有找準(zhǔn)實踐活動的目標(biāo),學(xué)生才能學(xué)以致用。但在具體實踐過程中,由于各種基礎(chǔ)設(shè)施不完善,師資水平有待提升,學(xué)生難以在思政課實踐教學(xué)中獲得更多收獲,甚至還會出現(xiàn)資源浪費等問題。從這一角度來講,加強應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

三、應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)實困境

國家高度重視應(yīng)用型本科高校思政課程的建設(shè)工作,也在通過頒發(fā)一系列先進教育理念或綱領(lǐng)性文件,為其提供各種保障。高等學(xué)校思想政治理論課程與實踐課程都要同等對待,學(xué)校管理者也要重視建立以及健全各種保障機制。受到高校管理者的教育意識,思政教師的教育理念以及學(xué)生的配合程度等因素的影響,思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依舊存在若干問題。

(一)教師思政課實踐教學(xué)的認(rèn)知理念有待更正

正確的認(rèn)知理念是教師在教學(xué)實踐活動中所形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求,然而,應(yīng)用型本科高校教師認(rèn)知理念的偏頗嚴(yán)重影響著思政課實踐教學(xué)的建設(shè)。首先,將思政教學(xué)單純解讀為思政理論教學(xué),只關(guān)注課堂上為學(xué)生講解理論知識,但卻忽略了思政課程的實踐屬性,并不重視實踐活動的組織,學(xué)生必然無法養(yǎng)成重視實踐的意識。其次,教師重專業(yè)課,輕思政課。應(yīng)用型本科高校由于重點培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力,因此,從管理者到每一位專業(yè)教師均高度重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),卻忽略思政課程開展,甚至有思政課程被取代的現(xiàn)象[4]。長期下去,高校思政課程必然會出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象,雖然現(xiàn)代教育理念持續(xù)深入推進,但受到傳統(tǒng)理念的影響,當(dāng)下一些應(yīng)用型本科高校仍然重視專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè),設(shè)施完善,難以提供相同的條件用于思政課實踐教學(xué)建設(shè)。再次,無法深度解讀思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵與核心要義。一些高校思政教師認(rèn)為,思政課實踐教學(xué)就是教師必須在場監(jiān)督學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù),這一認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑教師的專業(yè)性,而教師也受到安全性等各種因素的影響,缺乏組織學(xué)生走出教室或走出學(xué)校參與各種社會實踐活動的積極性。

(二)思政課實踐教學(xué)頂層設(shè)計有待重視

學(xué)校教育教學(xué)的改革不僅需要每一位教育工作者的高度重視和積極參與,同時,還需要學(xué)校提供必要的頂層設(shè)計來進行引導(dǎo)推進。雖然國家以及教育部門頒發(fā)了各類關(guān)于思政課實踐教學(xué)的相關(guān)政策文件,但在具體實施過程中仍舊缺少系統(tǒng)性的配套政策或指導(dǎo)方向,如,一些應(yīng)用型本科高校通過建立思政課實踐教學(xué)學(xué)分制度,希望更多教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)活動,但在學(xué)分制度的資源管理及實施過程中,并沒有進行完善和優(yōu)化,導(dǎo)致具體實施過程缺少科學(xué)性和規(guī)范性。如不能提前進行科學(xué)合理的頂層設(shè)計,則無法及時關(guān)注實踐教學(xué)與各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,思政課實踐教學(xué)建設(shè)必然會受到各種阻礙。

(三)思政課實踐教學(xué)運行機制有待優(yōu)化

暢通高效的運行機制是有效教學(xué)的重要保障,然而,應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)運行機制還有待完善。首先,思政課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)同機制存在問題。通常情況下,理論課程也只以講授教材內(nèi)容為主,而實踐課程的開展僅僅局限在教室內(nèi),由于理論課時需要投入的精力及花費的時間成本較低,造成理論課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐課時,教師無法為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺,學(xué)生的視野難以打開,學(xué)習(xí)思維無法拓展,學(xué)習(xí)效果必然受到影響。其次,課外實踐教學(xué)實施過程中缺少激勵機制。由于課外實踐活動需要花費教師更多精力,甚至需要相關(guān)場地或器材,但教師組織實踐課時與理論課時所獲報酬相同,導(dǎo)致多數(shù)教師偏重于理論課程的講解。再次,由于在課程設(shè)計中,管理者更多關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)安排,思政課程實踐教學(xué)的時間點往往被占用或調(diào)整,得不到有效保障。

(四)思政課實踐教學(xué)建設(shè)投入有待加大

教學(xué)資源的投入是教學(xué)質(zhì)量的第一保障,然而,思政課實踐教學(xué)建設(shè)資源投入不足,是實踐教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要因素。首先,師資配備不夠均衡。思政課實踐教學(xué)建設(shè)的主體是教師,作為所有實踐活動的設(shè)計者和主要實行者,受到院校層次、發(fā)展空間及地理位置等因素的影響,我國各大應(yīng)用型本科高校思政課教師執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)并不均衡,實踐教學(xué)效果也會出現(xiàn)較大差異。其次,教師實踐教學(xué)能力較為薄弱。多數(shù)思政課教師具備較強的理論知識儲備,但缺少實踐教學(xué)能力,在具體引導(dǎo)學(xué)生時也難以為學(xué)生講述更專業(yè)的思政內(nèi)容,即使開展實踐教學(xué)活動,由于學(xué)生參與度不高,獲得感不強,積極性不高,實踐教學(xué)效果也會差強人意。再次,實踐教學(xué)基地設(shè)施有待完善。思政課實踐教學(xué)需要各種場地支持,器材支持,各種文化資源也要不斷完善,但當(dāng)下應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)基地總量不足、適用性不足、互補性不強,雖然積極進行校企合作,但合作機制并不完善,合作過程并不穩(wěn)定。實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容有著過分重合的弊端[5]。除此之外,各種思政課實踐教學(xué)教材缺失,經(jīng)費投入不足等也在制約著教學(xué)效果。

四、應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的實踐路徑

應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)在遵循“崇尚實踐,整體推進,協(xié)同育人”的原則下,構(gòu)建了“123”實踐教學(xué)體系,讓人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,高校發(fā)展定位更加清晰。

(一)堅持“一個目標(biāo)”:培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)

思政課程實踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)調(diào)整。應(yīng)用型本科高校思政課程的實踐教學(xué)體系要有獨具自身特色的各類教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求,通過融合社會發(fā)展熱門話題以及學(xué)生專業(yè)需求,讓實踐課程有更加鮮活的生命力,這樣可以讓學(xué)生直接獲得更多思想文化資源,從而引導(dǎo)行動,獲得更多體驗?？梢哉f,實踐教學(xué)體系的建設(shè)能夠增強學(xué)生“四個自信”,提高學(xué)生學(xué)以致用能力,健全學(xué)生人格,啟迪學(xué)生心靈。針對當(dāng)下一些高校學(xué)生理論知識儲備不足,學(xué)習(xí)能動性不強,思維發(fā)展不活躍的問題,借助思政課實踐教學(xué)體系,就可為學(xué)生搭建更加自由,更加開放的學(xué)習(xí)平臺,本著體驗性,協(xié)作性,開放性等原則,通過靈活使用各種教學(xué)模式,引發(fā)學(xué)生積極參與活動,使學(xué)生靈活借助課堂所學(xué)解決實際問題,在不斷獲得成就感與幸福感的過程中,感受實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性,進而系統(tǒng)完成知識、技能、成才目標(biāo)的統(tǒng)一。

(二)推進“兩個提高”:提高教師師資水平,提高課程組織管理水平

一方面,高校管理者應(yīng)當(dāng)重視建設(shè)思政課實踐教學(xué)隊伍,提高所有教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。只有具備經(jīng)驗足,技能高,水平強的師資團隊,思政課實踐教學(xué)建設(shè)才能更加順利。高校管理者可本著“專兼結(jié)合”的原則,從內(nèi)部選拔和外部引進打造一批專業(yè)教師團隊,如提拔一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的思政教師,輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)思政教學(xué)實踐課程的設(shè)計工作,組織工作,實施工作,評價工作。另外,還要定期組織教師走出校外參與各種培訓(xùn),觀摩,學(xué)習(xí)活動,為實踐課程的開展提供更多參考[6]。除此之外,關(guān)于教師的激勵體制也要不斷優(yōu)化,在職稱評定,績效考核中也要優(yōu)先考核教師的實踐教學(xué)能力,這樣可促進所有教師積極投入實踐教學(xué)工作中。

另一方面,要加強思政實踐課程建設(shè)的規(guī)范管理,提高課程組織管理水平。思政實踐課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)由所有教師共同制定并嚴(yán)格督查,確保有效落實。所有思政任課教師應(yīng)當(dāng)在實踐中達(dá)到教學(xué)相長,通過選擇主題,制定方案,研討課題,不斷優(yōu)化思政課程的教學(xué)內(nèi)容,使思政實踐課程持續(xù)煥發(fā)新的活力,真正成為學(xué)生成長與成才的關(guān)鍵渠道。例如,當(dāng)學(xué)生掌握一定的思政實踐理論以及方法之后,教師可邀請學(xué)生借助各種平臺和機會策劃相應(yīng)主題活動。學(xué)生可按照自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力參與課題申報,并以團隊或個人的形式參與實踐活動,撰寫實踐報告,填寫登記表,全程由教師進行指導(dǎo)和幫助,這樣可有效糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,鞏固思政實踐課程的教學(xué)效果。在答辯過程或評閱過程,學(xué)生也要借助多種多樣的匯報活動分享成果,學(xué)校表彰先進,教師交流經(jīng)驗,學(xué)生互相提升,并且還要將實踐活動中的成果進行轉(zhuǎn)化。

(三)落實“三化指標(biāo)”:教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評價科學(xué)化

第一,重視思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的主題化發(fā)展。當(dāng)下,應(yīng)用型本科高校開設(shè)的思想政治理論課程既包含馬克思主義理論成果,同時也有效融合社會發(fā)展過程中各類先進教育成果,在開展實踐教學(xué)活動時,就應(yīng)當(dāng)與理論內(nèi)容有所區(qū)別,避免出現(xiàn)分割或重復(fù),本著科學(xué)性、實用性原則,對理論課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。所有教師積極創(chuàng)新,大膽探索,制定各種實踐教育主題,并添加具體教育內(nèi)容和教學(xué)活動。必要的時候可形成專業(yè)課程體系,凸顯高校思政實踐課程優(yōu)勢。例如,針對《馬克思主義基本原理概論》課程,可以設(shè)計“生活中的辯證法”,“客觀看待科技的利與弊”等主題活動,讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的理論知識分析實際問題。學(xué)生在完成這些主題活動的過程中,教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想動態(tài),學(xué)習(xí)技巧進行全面了解并有針對性地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生堅定政治立場,把握發(fā)展方向,對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想增強認(rèn)同感。再比如,針對《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)概論》的課程,教師可以設(shè)計“當(dāng)代大學(xué)生新精神”“創(chuàng)新價值探索”等實踐主題活動,讓學(xué)生立足自身發(fā)展角度,對社會主義核心價值觀形成認(rèn)同感。需要注意的是,教師設(shè)計的主題課程既要體現(xiàn)思政理論課程的價值,又要凸顯實踐課程的特點,只有拉近與學(xué)生之間的距離,貼近學(xué)生生活實際,才可體現(xiàn)實踐課程的引導(dǎo)作用[7]。

第二,重視思政課程實踐教學(xué)模式的多元化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,讓應(yīng)用型本科高校學(xué)生可借助信息技術(shù)實時獲取學(xué)習(xí)資源。思政教師也要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢,讓思政課實踐教學(xué)凸顯服務(wù)性,推進供給側(cè)改革。首先,重視實踐活動中的師生互動。教師設(shè)計的實踐教學(xué)活動可包括課內(nèi)實踐與課外實踐,在課內(nèi)的實踐活動需要師生共同參與,且設(shè)計的活動也要有多樣性,多元性特點,教師時刻遵循生本理念,始終借助問題引導(dǎo),本著開放性原則,提高學(xué)生參與積極性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在各種實踐課程組織中,探索具有高校自身特色的品牌課程,特色課程。例如,教師可開展小組合作學(xué)習(xí)、辯論賽學(xué)習(xí)、情景劇表演學(xué)習(xí)、專題演講學(xué)習(xí)。條件允許的話,還可邀請校外優(yōu)秀行業(yè)典型人物來校舉辦講座,讓學(xué)生拉近與優(yōu)秀人物之間的距離,借助現(xiàn)場互動,使學(xué)生在真實的情境中感悟理論內(nèi)容,提高實踐品質(zhì)。相對于口頭講解模式來講,這樣的實踐活動更有助于解決學(xué)生的認(rèn)知障礙,使學(xué)生走出思維局限性,促進課堂生成性。其次,積極發(fā)揮第二課堂平臺作用。第二課堂也是深化學(xué)生對實踐課程認(rèn)知的重要渠道,將理論課程與校園社團活動互相結(jié)合,可為學(xué)生打造優(yōu)秀的文化環(huán)境,助力學(xué)生主流思想的形成。尤其是思政教育特色社團的建設(shè),更要引起教育工作者和學(xué)校管理者的重視。例如,學(xué)生成立的青年馬克思主義學(xué)習(xí)社,習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想讀書社等,都是開展思政實踐課程的重要平臺。在這一平臺內(nèi),學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力可以得到有效挖掘,學(xué)習(xí)興趣可以有效提升,思政教師也可在社團內(nèi)舉辦各種競賽活動,如,知識問答、經(jīng)典誦讀等。為了增強學(xué)生的參與積極性,教師可將學(xué)生參與實踐活動的成果與入黨申請或考核評價直接掛鉤,使校園內(nèi)響起馬克思主義交響曲。再次,建立“行走的課堂”,開展社會實踐活動。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)與地方各類紅色教育資源,文化資源或企事業(yè)單位構(gòu)建合力,為學(xué)生搭建多種多樣的校外實踐基地,使學(xué)生能夠參加各種社會調(diào)查活動,訪談活動,志愿服務(wù)活動,生產(chǎn)勞動實踐活動,并將其常態(tài)化發(fā)展,定期帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)成果,促進成果的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在學(xué)校教育期間多多接觸社會,培養(yǎng)獨立人格,陶冶自身情操,并不斷增長見識。最后,搭建在線互動平臺。應(yīng)用型本科高?？赏ㄟ^創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺,定期向?qū)W生分享各種黨的教育理論,方針政策精神,推動學(xué)生在線學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。例如,借助校園官方網(wǎng)站,微信公眾號,微博等平臺,積極宣揚思想政治理論知識,教師也可在線解答學(xué)生的疑惑,通過建立實

第三,重視思政課程實踐教學(xué)評價的科學(xué)化發(fā)展。要想讓實踐教學(xué)建設(shè)達(dá)到內(nèi)涵式發(fā)展,應(yīng)用型本科高校管理者應(yīng)當(dāng)合理制定考評體系。通常情況下,考評主體為學(xué)生的實踐活動成績以及教師實踐教學(xué)效果。對于學(xué)生的評價可由思政教師直接負(fù)責(zé),對于教師的考評,可由學(xué)校教務(wù)處和思想政治理論課所在的部門負(fù)責(zé)考評。形式應(yīng)當(dāng)借助多元化,立體化評價機制,重視評價結(jié)果的反饋。[9]首先,評價指標(biāo)全面化。教師不僅要重視學(xué)生在實踐活動中的參與情況以及理論知識的應(yīng)用,同時,也要本著客觀、公平、真實的原則,對學(xué)生的思想動態(tài),知識水平做出更全面的評價,保證評價結(jié)果的有效性。其次,評價方式多元化。教師可本著定性定量的原則,著重對學(xué)生的實踐能力進行評價,既對學(xué)生的顯性能力進行評價,同時也要關(guān)注學(xué)生的隱性能力發(fā)展。再次,評價主體多元化。教師不僅要讓學(xué)生自評,而且還要開展生生互評的活動,必要的時候讓企業(yè)相關(guān)人員或?qū)W校管理者,同行專家共同制定評價體系,這樣能夠讓學(xué)生從多個角度了解自己學(xué)習(xí)的不足之處。最后,評價反饋動態(tài)化。各種評價結(jié)果要實時反饋,便于師生共同總結(jié)和反思,為后續(xù)實踐課程的動態(tài)調(diào)整提供更多參考。

綜上所述,應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)對于思政教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才有著重要的意義。學(xué)校管理者,教師,社會相關(guān)人員,地方政府應(yīng)當(dāng)形成教育合力,從認(rèn)知理念、頂層設(shè)計,運行機制,資源投入等多個角度為思政課實踐教學(xué)的建設(shè)提供更多支持。只有不斷優(yōu)化實施環(huán)境,立足理論基礎(chǔ),才能真正推進思政課實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。