摘 要：多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，利用不同教學(xué)符號(hào)資源，打造符合學(xué)生訴求的場(chǎng)景，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。伴隨著英語多模態(tài)化教學(xué)改革進(jìn)程，與之相關(guān)的研究也較以往變得更加深入。以此為背景，此文根據(jù)英語視聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化路徑展開討論。文章指出在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，突出大學(xué)英語學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)對(duì)視聽說教學(xué)方法、內(nèi)容加以調(diào)整，方能使英語視聽說教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期成效。希望此研究能給其他英語教師以啟發(fā)，為日后開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：視聽說教學(xué)；大學(xué)英語；優(yōu)化路徑；多模態(tài)

作者簡(jiǎn)介：李昆明（1987-），男，江南大學(xué)，講師，博士，研究方向：批判話語分析、語言人類學(xué)。

目前，在大學(xué)英語試聽說教學(xué)中，多模態(tài)（Multimodal）教學(xué)形式獲得了廣泛應(yīng)用。通過對(duì)相關(guān)教學(xué)路徑的優(yōu)化，英語教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供文字、圖片、視頻等多種學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語學(xué)科知識(shí)。研究指出，將多模態(tài)視聽說教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中，能夠鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對(duì)當(dāng)前視聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，學(xué)生普遍存在聽力較差、口語不流利、理解不透徹等問題，根本原因在于教師教學(xué)理念滯后，未能及時(shí)革新教學(xué)方案。解決上述問題，需要教師明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持多模態(tài)教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的口語理解能力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)路徑優(yōu)化目標(biāo)。

一、研究背景

近幾年，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教育手段較以往變得更加豐富。隨著全新教學(xué)理念與手段被引入英語課堂，課堂的軟、硬件環(huán)境都得到了明顯的改善。在此背景下，多模態(tài)話語成為大學(xué)英語課堂的顯著特征，多模態(tài)教學(xué)也成為大勢(shì)所趨。多模態(tài)教學(xué)要求教師利用圖像、文字、聲音等系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情況高度契合的課堂情境，以確保學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力可以得到顯著提高。

國內(nèi)學(xué)者在多模態(tài)研究領(lǐng)域取得的成果如下：其一，多模態(tài)學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)維度的內(nèi)容，分別是通過與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)獲取信息、通過大腦處理環(huán)境信息完成意義構(gòu)建、通過學(xué)習(xí)效果反映實(shí)踐能力；其二，不同模態(tài)之間關(guān)系有所不同，只有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的選擇與應(yīng)用，才能使多模態(tài)作用得到充分發(fā)揮。英語視聽說是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，開設(shè)該門課程的初衷是鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語交流、溝通的能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。由此可見，圍繞教師如何優(yōu)化視聽說教學(xué)策略展開討論很有必要。

二、視聽說教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)開設(shè)英語課程的目的主要是培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與英語交際能力，確保其步入社會(huì)后，可以使用英語與他人溝通，由此滿足個(gè)人、社會(huì)以及國家的發(fā)展需求。另外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對(duì)學(xué)生的英語聽說能力提出了要求。在聽力方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠聽懂圍繞生活常見話題所延伸出的英語交談內(nèi)容，基本聽懂并理解與生活和專業(yè)相關(guān)的講座，包括語速偏慢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視音頻，能夠聽懂英語課程，能夠在課上、日常生活中對(duì)聽力技巧加以運(yùn)用。口語表達(dá)方面，應(yīng)當(dāng)能夠使用英語圍繞日常話題展開交流，能夠簡(jiǎn)單描述、敘述常見物體以及事件，并保證語法、語音還有語調(diào)符合交際規(guī)范。大學(xué)階段展開的視聽說教學(xué)，往往更注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力，要求教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)模式、方法加以調(diào)整。雖然多數(shù)大學(xué)生在校期間均要參加四、六級(jí)的考試，且相關(guān)考試中聽說能力占比較大，但教師不應(yīng)當(dāng)將提高考試通過率作為教學(xué)目標(biāo)，而是要將視聽作為主要的手段，將培養(yǎng)聽說能力作為教學(xué)目標(biāo)，將鍛煉交際能力作為教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生在校期間能夠掌握相應(yīng)的技能，為日后將英語用于工作、生活奠定良好基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)視閾下的視聽說教學(xué)優(yōu)化路徑

基于多模態(tài)的視聽說教學(xué)需要教師以信息技術(shù)為抓手，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，靈活運(yùn)用包括圖像、文字與聲音在內(nèi)的模態(tài)符號(hào)資源，實(shí)現(xiàn)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式。在調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的過程中，有以下幾方面內(nèi)容需要引起充分重視。

（一）突出學(xué)生地位

視聽說自誕生之初，便作為大學(xué)英語基礎(chǔ)課而存在，其重要性不言而喻。當(dāng)前的教學(xué)大綱指出，編制英語教材的初衷是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)使其具備運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。以此為出發(fā)點(diǎn)，越來越多的教師開始意識(shí)到教學(xué)材料對(duì)視聽說教學(xué)的重要性，注重以拓寬學(xué)生研究、培養(yǎng)交際能力為落腳點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇并使用教學(xué)材料。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，仍有部分高校將教師視為課堂的主體，由教師通過提問或是布置作業(yè)等方式，開展教學(xué)活動(dòng)，而長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位的學(xué)生，普遍對(duì)視聽說教學(xué)興趣缺缺，這并不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展。美國教育學(xué)家斯蒂維克認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)原則置于教學(xué)原則之上，應(yīng)先通過學(xué)生視角制訂教學(xué)計(jì)劃，再從教師視角出發(fā)調(diào)整計(jì)劃細(xì)節(jié)，突出學(xué)生地位，由此保證學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)視聽說教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂“主導(dǎo)者”，將自身視為“引導(dǎo)者”“組織者”，并基于該原則展開多模態(tài)教學(xué)，通過賦予學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，將個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響降至最低，由此保證學(xué)生始終對(duì)視聽說活動(dòng)抱有極高的熱情。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

多模態(tài)環(huán)境指的是自然環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境。其中，自然環(huán)境可以簡(jiǎn)單理解為符合學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)需求的場(chǎng)所，技術(shù)環(huán)境包含微信等交流平臺(tái)、百度等搜索引擎、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，人文環(huán)境則是指輕松、和諧的良好氛圍。在營(yíng)造課堂氛圍方面，教師可以憑借豐富多樣的課堂活動(dòng)，將課堂趣味性加以凸顯，日常教學(xué)過程中，既要對(duì)學(xué)生多模態(tài)感官加以調(diào)動(dòng)，還要為學(xué)生創(chuàng)造互相接觸的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以身臨其境之感。大學(xué)所采取教學(xué)模式?jīng)Q定了同一英語課堂的學(xué)生往往就讀于多個(gè)專業(yè)，針對(duì)學(xué)生較為拘束的問題，教師可以有選擇性地引入小組活動(dòng)、個(gè)人展示等環(huán)節(jié)，以既有多模態(tài)資源為抓手，通過小組辯論、微型演講或其他活動(dòng)，打造富有趣味性的課堂，使學(xué)生興趣得到充分激發(fā)。例如，根據(jù)每位學(xué)生的情況，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，為每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求組員通力合作，利用課下時(shí)間完成任務(wù)，并在課上向其他小組進(jìn)行展示，這樣做既能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，又可以使學(xué)習(xí)氛圍得到提升。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

多模態(tài)視閾下開展視聽說教學(xué)，其特點(diǎn)在于以信息技術(shù)為依托，充分利用圖像、聲音等符號(hào)，不斷拉近師生的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)是以豐富的符號(hào)資源為依托，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇并編排不同符號(hào)資源，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知心理、興趣偏好，引導(dǎo)其利用不同感知模式對(duì)信息進(jìn)行加工與儲(chǔ)存，通過模態(tài)轉(zhuǎn)化的方式，使學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。教師的職責(zé)主要是以學(xué)情、教學(xué)大綱為依據(jù)，科學(xué)利用符號(hào)資源展開教學(xué)。在此過程中，有以下幾點(diǎn)需要尤為注意。

1.課前準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要完成兩項(xiàng)工作，一是制作課件，二是設(shè)計(jì)課堂授課。課件是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。文本、圖像、音視頻等符號(hào)系統(tǒng)所使用的表達(dá)方式、最終取得的效果均有所不同?？紤]到搭配使用不同模態(tài)更能夠吸引學(xué)生目光，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻印象，在制作課件時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，對(duì)上述符號(hào)系統(tǒng)加以整合，確保所制作課件可以使學(xué)生多個(gè)感官受到刺激，由此保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。多模態(tài)課件的制作方法與常規(guī)課件不同，要想使所制作課件發(fā)揮出應(yīng)有作用，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行整合，保證每個(gè)階段均有兩個(gè)或兩個(gè)以上的模態(tài)對(duì)應(yīng)。以聽力為例，教師不僅可以選擇圖片+聲音，同時(shí)還可以選擇文字+聲音，配合相應(yīng)的板書，確保學(xué)生既能夠通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又可以通過教師的講解了解重、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也能夠因此而得到大幅提高。在設(shè)計(jì)課堂授課方面，教師應(yīng)提前發(fā)放課堂教學(xué)所使用材料，要求學(xué)生以個(gè)人或是小組為單位，按照教師提供的課程大綱和發(fā)布的任務(wù)，反復(fù)閱讀相關(guān)資料，為后續(xù)的課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課上教學(xué)。以往，視聽說課堂的互動(dòng)模式多為生生、師生互動(dòng)，多模態(tài)視閾下，互動(dòng)策略、方式均發(fā)生了明顯的改變。其中，互動(dòng)策略既包括常規(guī)的小組協(xié)商、角色扮演，也包括小組報(bào)告和角色轉(zhuǎn)換；互動(dòng)方式則在生生、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加入了人機(jī)互動(dòng)及小組互動(dòng)。教師可以憑借不同的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。這樣做一方面能夠幫助學(xué)生快速理解、記憶并內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面可使其應(yīng)用語言的能力、社會(huì)交往的能力得到強(qiáng)化。

前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生以教師所提供大綱為依據(jù)自學(xué)。課堂上，教師在生本原則的指導(dǎo)下，搭配使用情境教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)等教學(xué)模式，通過將學(xué)習(xí)資源與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生各種感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生情況，引入角色扮演、課堂演講或其他活動(dòng)，使學(xué)生掌握單詞的正確讀音，在強(qiáng)化口語能力的同時(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)加以內(nèi)化。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生跟讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章、短句，再通過播放音視頻的方式，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的能力具有更加深刻的了解，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞不同主題展開對(duì)話。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”“組織者”的角色。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過手機(jī)問卷或以下方法對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)：其一，要求學(xué)生復(fù)述某項(xiàng)內(nèi)容、跟讀重點(diǎn)語句，通過聽寫的方式，對(duì)學(xué)生聽力自學(xué)效果加以了解；其二，通過造句、猜詞等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶情況。例如，以小組為單位，由某位組員用英語描述需要猜的詞語，其他組員根據(jù)該組員的描述猜詞，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確率最高的小組勝出。

3.課后鞏固。課堂教學(xué)結(jié)束后，由教師為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，包括但不限于文本、圖像、音視頻以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生充分利用相關(guān)材料進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過再現(xiàn)課堂情景、復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式，不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。日后課堂上，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)其自學(xué)效果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身在閱讀、寫作方面的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)習(xí)效果能夠最大程度接近預(yù)期。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，要想使多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)加以調(diào)整，具體做法如下：其一，以信息化為落腳點(diǎn)，在課堂上有選擇性地融入互聯(lián)網(wǎng)或社會(huì)熱點(diǎn)話題，并通過播放相關(guān)英語視頻，最大程度吸引學(xué)生注意力；其二，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，定期更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以學(xué)生所提需求為依據(jù)，有選擇性地組織英文戲劇競(jìng)賽、英語演講比賽或其他活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于日常生活，通過寓教于樂的方式，使學(xué)生視聽說的能力得到大幅提升。綜上，在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官為目標(biāo)，對(duì)視聽說內(nèi)容加以整合，憑借課內(nèi)+課外的立體教學(xué)模式，不斷縮小實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)期效果之間的差距，使英語教學(xué)的價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

將多模態(tài)理論應(yīng)用于視聽說教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的綜合自學(xué)和視聽說能力，而要想使多模態(tài)的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是將多模態(tài)話語理論與課件充分融合，協(xié)調(diào)肢體語言、語音、語調(diào)，持續(xù)吸引學(xué)生注意力；二是對(duì)多模態(tài)不同符號(hào)資源比重加以控制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、調(diào)整多模態(tài)材料，以免使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂之感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到預(yù)期；三是將學(xué)生視為課堂主體，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)多模態(tài)知識(shí)，并養(yǎng)成主動(dòng)使用多模態(tài)資源進(jìn)行英語表達(dá)的良好習(xí)慣，從而達(dá)成師生共贏的局面。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“社交視頻語篇的多模態(tài)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0871）的資助成果。

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