摘要：以北部灣大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)為案例，進(jìn)行問(wèn)題檢視與系統(tǒng)反思。發(fā)現(xiàn)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)中存在支撐體系不完善、“全員、全過(guò)程、全方位”育人體系有“縫隙”及教師落實(shí)課程思政的“愿教”的動(dòng)力和“會(huì)教”的能力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。建議通過(guò)有序構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)管理體系，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)施體系、團(tuán)隊(duì)+骨干引領(lǐng)+交流聯(lián)動(dòng)，多路徑提升體育教師的課程思政意識(shí)和能力，形成動(dòng)態(tài)性質(zhì)的體育俱樂(lè)部課程思政資源整合體系等具體舉措作為提質(zhì)增效的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育俱樂(lè)部課程；課程思政建設(shè)；反思；提質(zhì)增效

2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”［1］。教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到：“打造一批有特色的體育類課程，要樹(shù)立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”［2］?？梢?jiàn)，高校公共體育課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的重要途徑，是對(duì)“守好一段渠、種好責(zé)任田”[3]的積極回應(yīng)。研究立足北部灣大學(xué)公共體育課程——大學(xué)體育俱樂(lè)部課程建設(shè)的實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)反思，力圖厘清大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并探尋優(yōu)化路徑，旨在為高校公共體育課程思政建設(shè)見(jiàn)功見(jiàn)效提供一些可行性建議。

1 大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

自2019年秋季學(xué)期起，本課題依托大學(xué)體育俱樂(lè)部課程教學(xué)平臺(tái)持續(xù)開(kāi)展體育俱樂(lè)部制“課內(nèi)外學(xué)練賽”一體化育人模式的實(shí)踐研究，凝練出了“以體育人，以文化人”的體育俱樂(lè)部課程思政育人理念，取得了一定成效，相關(guān)成果申報(bào)并獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)及廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。隨著教學(xué)改革向縱深向高質(zhì)量方向發(fā)展，經(jīng)過(guò)“回頭看”與系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)在往提質(zhì)增效發(fā)展道路上面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

1.1 體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的支撐體系有待進(jìn)一步完善

在落實(shí)開(kāi)展體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)工作中，學(xué)校和執(zhí)行部門多以宏觀上指令文件和會(huì)議要求為主要落實(shí)方式，雖然達(dá)成了體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的理念，但尚未形成黨政齊抓共管、部門分工負(fù)責(zé)的工作格局，缺少系統(tǒng)性的具體舉措與實(shí)操辦法。實(shí)際上，更多的做法是“先邁出第一步”，本著“摸著石頭過(guò)河”的精神去探索，重點(diǎn)放在了第一課堂的課程教學(xué)之中或特定的環(huán)節(jié)內(nèi)實(shí)施課程思政，但各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的緊密性鏈接并未形成，未能及時(shí)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成制度和相關(guān)機(jī)制，在組織管理、教研制度、評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)和保障機(jī)制上未形成完整支撐體系，尚屬于粗放型管理。體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)要往提質(zhì)增效的道路上走好走遠(yuǎn)，完善且有力的支撐體系是力量之源。體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)支撐體系的不完善，尤其是管理制度及保障激勵(lì)機(jī)制的缺失，不單是體育專業(yè)也是全校學(xué)科課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，深度影響到課程思政建設(shè)質(zhì)量。課程思政實(shí)施了沒(méi)有？如何去實(shí)施？實(shí)施的效果如何？在現(xiàn)實(shí)中，課程思政不能單純依靠學(xué)校的一紙公文或?qū)W校與學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)和同行偶爾一次聽(tīng)課來(lái)約束監(jiān)督，也不能全靠體育教師的職業(yè)精神和自覺(jué)去落實(shí)開(kāi)展。從課程思政建設(shè)實(shí)施到落地，再到評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的管理制度缺失，導(dǎo)致課程思政的落實(shí)和質(zhì)量難以得到保障和監(jiān)管；保障激勵(lì)上，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校層面已經(jīng)把課程思政建設(shè)的部分內(nèi)容與師德師風(fēng)和年度考核關(guān)聯(lián)，但存在流于表面，力度不足的問(wèn)題，而職稱評(píng)定、選拔提升、榮譽(yù)評(píng)選和績(jī)效發(fā)放與課程思政建設(shè)工作或存有聯(lián)系脫鉤或存在聯(lián)系不緊的問(wèn)題。激勵(lì)保障機(jī)制的缺失，潛在性造成了體育教師的主觀意愿“夭折”在課程思政建設(shè)實(shí)踐中。久而久之，體育教師易于產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致其在內(nèi)隱式、長(zhǎng)期性、難以評(píng)估的立德樹(shù)人成效上不愿投入更多時(shí)間和精力，進(jìn)而難以潛心鉆研提升自身的思政建設(shè)能力［4］。

1.2 體育俱樂(lè)部課程思政“全員、全過(guò)程、全方位”育人體系存有“縫隙”

體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)未能在實(shí)踐中做到面向全員、全教學(xué)場(chǎng)域及全教學(xué)環(huán)節(jié)鋪開(kāi)。首先，體育教師落實(shí)課程思政的教學(xué)場(chǎng)域的選擇多以第一課堂的“主戰(zhàn)場(chǎng)”為主，缺乏對(duì)體育教學(xué)場(chǎng)域有效延伸，如對(duì)線上課、助教課、俱樂(lè)部活動(dòng)或競(jìng)賽、訓(xùn)練隊(duì)、體質(zhì)測(cè)試和陽(yáng)光長(zhǎng)跑等場(chǎng)域的課程思政建設(shè)存在忽視和力度不夠的問(wèn)題；其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，存在“兩頭輕中間重”的現(xiàn)象，教師普遍把課的基礎(chǔ)部分作為課程思政內(nèi)容融入的“主渠道”，對(duì)課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分存在重視不夠、利用不足甚至有放空的問(wèn)題；再次，環(huán)境育人優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮，沒(méi)有充分利用教學(xué)場(chǎng)地場(chǎng)所（田徑場(chǎng)、球場(chǎng)、體育館和各俱樂(lè)部教學(xué)場(chǎng)地等），開(kāi)展思政教育和宣傳；最后，對(duì)學(xué)生骨干（助教、俱樂(lè)部干事、運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員、裁判和俱樂(lè)部活動(dòng)工作人員）的課程思政教育存在不到位和力度不足的問(wèn)題。上述問(wèn)題導(dǎo)致體育俱樂(lè)部課程的活動(dòng)育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)未能全部釋放，造成“全員、全過(guò)程、全方位” 育人體系留有縫隙，降低了體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的成效。

1.3 體育教師落實(shí)課程思政的“愿教”的動(dòng)力和“會(huì)教”的能力不足

體育教師是開(kāi)展課程思政建設(shè)的“主力軍”，從教授“三基”的“經(jīng)師”到“育體鑄魂”的“人師”，存在著“愿不愿”和“能不能”的客觀現(xiàn)實(shí)。第一，課程思政建設(shè)需要體育教師全面提升自身思政建設(shè)能力及育人水平，從思政元素凝練到融合，從教學(xué)大綱到教案的設(shè)計(jì)匹配再到具體內(nèi)容實(shí)施等，工作量屬實(shí)增加不少，教師易有畏難情緒，加上教師的思政覺(jué)悟和相應(yīng)的監(jiān)管與激勵(lì)機(jī)制不到位，體育教師會(huì)有敷衍情緒，不愿持續(xù)投入熱情和付諸行動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付了事，甚至為思政而思政的現(xiàn)象；第二，部分體育教師對(duì)課程思政建設(shè)僅停留在概念層面，課程思政的理論與實(shí)踐能力存有不足，具體表現(xiàn)在課程思政元素凝練不準(zhǔn)、做法不巧，運(yùn)用思政資源落實(shí)思政理念不到位，在方法的選擇與教學(xué)實(shí)施之間缺乏有效連接，在課堂話語(yǔ)表達(dá)上存在政治話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為體育話語(yǔ)路徑不暢等?！爸髁姟闭n程思政建設(shè)的動(dòng)力和能力不足，降低了體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

“教育者先受教育”?，F(xiàn)實(shí)中，受學(xué)科專業(yè)背景的影響，大多數(shù)體育教師長(zhǎng)期脫離或未經(jīng)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，在理論知識(shí)儲(chǔ)備和理論駕馭能力等方面存在明顯不足，加上長(zhǎng)期以來(lái)重技能傳授輕價(jià)值引領(lǐng)局面并沒(méi)有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，體育教師在主動(dòng)更新課程思政相關(guān)理論的積極性過(guò)低，接受相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)過(guò)少，僅依靠過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程思政，造成在思政教育、價(jià)值引導(dǎo)及精神引領(lǐng)常常流于淺顯的認(rèn)知和泛泛的理論知識(shí)，導(dǎo)致成效不高，缺乏課程思政相關(guān)專業(yè)理論素養(yǎng)是體育教師課程思政能力不足的主要原因。此外，未能形成課程思政教師團(tuán)隊(duì)，如未能形成項(xiàng)目屬性相同的跨體育專項(xiàng)教師團(tuán)隊(duì)和加入思政專業(yè)教師的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，跨專項(xiàng)跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)合力未能形成，未形成教研制度和達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而未能提升體育教師課程思政建設(shè)能力。

2 大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

立足學(xué)校體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)實(shí)情，以提質(zhì)增效為目標(biāo)，依托內(nèi)涵式發(fā)展，在路徑優(yōu)化上下功夫，逐步構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程思政育人體系，進(jìn)而讓課程思政落地落實(shí)，見(jiàn)功見(jiàn)效。

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，有序構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)管理體系

就二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)層面，逐步做好體育俱樂(lè)部思政課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，有序構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)管理體系。首先，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)頭，教研室主任、骨干教師和教學(xué)督導(dǎo)為主要成員，成立體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)協(xié)調(diào)小組和督導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)工作。其次，逐步健全體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)管理實(shí)施制度。制定體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、總體方案、推進(jìn)舉措、分步實(shí)施等制度性文件，做到思路明確、聚焦熱點(diǎn)、突出重點(diǎn)、注重系統(tǒng)性實(shí)效性，尤其對(duì)具體可操作性的制度進(jìn)行再細(xì)化，并在實(shí)踐操作一段時(shí)間后，根據(jù)反饋和自查，不斷調(diào)試直到最優(yōu)。最后，完善多元化的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是實(shí)施精神激勵(lì)。采取“抓標(biāo)桿、樹(shù)典型”的宣傳榜樣示范形式，如評(píng)選體育課程思政教學(xué)名師、樹(shù)立典型體育俱樂(lè)部思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)體育教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。二是落實(shí)物質(zhì)激勵(lì)和提升機(jī)遇。優(yōu)先提供必要的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)激勵(lì)，并通過(guò)校內(nèi)外體育教師培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，拓展體育教師課程思政建設(shè)能力培育的機(jī)會(huì)。三是完善保障激勵(lì)。依據(jù)《綱要》中的建設(shè)要求，把體育教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在職稱評(píng)定、工作考核、榮譽(yù)評(píng)選、選拔晉升等方面對(duì)優(yōu)秀體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師給予一定的政策性傾斜，進(jìn)而激發(fā)體育教師課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 團(tuán)隊(duì)+骨干引領(lǐng)+交流聯(lián)動(dòng)，多路徑提升體育教師的課程思政意識(shí)和能力

首先，打破體育專項(xiàng)和學(xué)科壁壘，組建跨項(xiàng)目跨專業(yè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)或課程組。一方面，重視體育學(xué)科內(nèi)部不同項(xiàng)目間的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以項(xiàng)目屬性建立團(tuán)隊(duì)，如小球類、大球類、健美類、競(jìng)技類等項(xiàng)目劃分組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合力，實(shí)現(xiàn)集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面，重視體育教師與思政教師間的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制，共同研討體育知識(shí)傳授、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)與體育品德塑造有機(jī)融入的時(shí)機(jī)、方式以及學(xué)理依據(jù)，彌補(bǔ)體育教師在思政教育方面的不足。其次，通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的骨干教師（如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)、思政教師和黨員同志）的“領(lǐng)頭學(xué)+督促學(xué)”，加強(qiáng)體育教師課程思政相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，提升教師的課程思政意識(shí)和責(zé)任感。最后，通過(guò)“校內(nèi)外+線上線下”的教研+培訓(xùn)+交流聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)方法，進(jìn)一步提升體育教師育人自覺(jué)和執(zhí)教的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而為課程思政建設(shè)提質(zhì)增效提供厚實(shí)的師資保障。

2.3 構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施體系

構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施體系，充分發(fā)揮體育俱樂(lè)部的活動(dòng)育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)。首先，依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，深度凝練不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值、經(jīng)典故事、文化歷史等思政元素，將思政元素融入體育俱樂(lè)部課堂之中，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、大綱修訂、教材修訂、教案課件制作等方面，將思政元素貫穿于理論學(xué)習(xí)、交流討論、技能教學(xué)、課后練習(xí)與反思等環(huán)節(jié)。其次，拓寬和夯實(shí)體育俱樂(lè)部課堂思政實(shí)踐場(chǎng)域。一是加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”育人模式的強(qiáng)度，充分利用步道樂(lè)跑APP、俱樂(lè)部微信、QQ群和線上教育渠道積極弘揚(yáng)體育精神和體育道德故事；二是把思政元素融入到俱樂(lè)部?jī)?nèi)部活動(dòng)和校級(jí)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)（如俱樂(lè)部競(jìng)賽、裁判培訓(xùn)、學(xué)校體育節(jié)和各單項(xiàng)體育競(jìng)賽等）之中，進(jìn)一步夯實(shí)和優(yōu)化陽(yáng)光長(zhǎng)跑和體質(zhì)測(cè)試等內(nèi)容的課程思政內(nèi)容，尤其要關(guān)注大三大四學(xué)生，做到有的放矢，落實(shí)全員育人。再次，進(jìn)一步落實(shí)體育俱樂(lè)部教學(xué)環(huán)境育人的舉措，在田徑場(chǎng)、球場(chǎng)和各俱樂(lè)部教學(xué)場(chǎng)所，加強(qiáng)思政和正能量宣傳，如通過(guò)張貼體育名人名言、宣傳口號(hào)和身邊榜樣案例宣傳等措施，提升環(huán)境育人質(zhì)量。最后，加強(qiáng)對(duì)俱樂(lè)部干事、助教、運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員、學(xué)生裁判及俱樂(lè)部工作人員等骨干學(xué)生的課程思政教育，落實(shí)全員育人的同時(shí)，也可以讓學(xué)生骨干引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生。助力課程思政建設(shè)落實(shí)到學(xué)生校內(nèi)體育全過(guò)程。

2.4 形成動(dòng)態(tài)性質(zhì)的體育俱樂(lè)部課程思政資源整合體系

在合理的激勵(lì)機(jī)制保障下，在跨專項(xiàng)跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)合力作用下，整合帶有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的體育俱樂(lè)部課程思政資源。一是緊緊抓住“內(nèi)生”這一原則，從教學(xué)、專項(xiàng)和歷史視角著手，從愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，紀(jì)律約束、敬畏規(guī)則，頑強(qiáng)拼搏、不畏強(qiáng)敵，挫折教育、尊重他人，身心雙修、健康滲透等10個(gè)方面，繼續(xù)深挖與優(yōu)化體育學(xué)科和項(xiàng)目自身所內(nèi)蘊(yùn)的育人基因和思政資源；二是積極探索拓展體育課程“外生”思政資源，從各行業(yè)、文化和國(guó)際視角著手，吸收非體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)思政資源的精華，如偉大建黨精神、建黨百年紅色精神、四史等紅色資源，適時(shí)對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校關(guān)于體育課程改革和發(fā)展的政策及制度資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的動(dòng)態(tài)性質(zhì)課程思政資源整合體系，確保體育俱樂(lè)部課程思政資源的整合能夠契合時(shí)代發(fā)展的指向和要求。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校公共體育課程思政全面深化期，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并重視體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“把好脈”，并“對(duì)癥下藥”，是持續(xù)落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的根本要求。未來(lái)通過(guò)構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)管理體系與全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施體系的同時(shí)，多路徑提升體育教師的課程思政意識(shí)和能力，并逐步形成動(dòng)態(tài)性質(zhì)的體育俱樂(lè)部課程思政資源整合體系。多管齊下，助力大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè)走上提質(zhì)增效的快跑道。

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