摘要：系統(tǒng)整理和總結(jié)目前體育課程思政研究緣起、內(nèi)涵、進展及存在的主要問題，并據(jù)此對體育課程思政研究的實踐理路進行梳理。研究認為：現(xiàn)階段體育課程思政研究成果集中于體育課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、價值意蘊、建設(shè)路徑、評價體系等方面，體育課程思政研究范式和研究框架在此基礎(chǔ)上得以確立。對研究成果進行深入分析，歸納總結(jié)出當(dāng)前體育課程思政研究的特點和不足，據(jù)此，提出提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化、拓展體育課程思政研究的多視域、推動體育課程思政的內(nèi)部化研究、推進體育課程思政研究成果實踐應(yīng)用的四個維度的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；評價；創(chuàng)新；系統(tǒng)性

2014年，習(xí)近平總書記在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上強調(diào)，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。在這一背景下，上海市委、市政府于2014年底印發(fā)實施《上海教育綜合改革方案（2014—2020）》，在高校探索將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入發(fā)掘各類課程思政教育資源，課程思政的實施路徑初步形成。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程以來，全國各地高校體育課程思政建設(shè)如火如涂，相關(guān)理論研究和實踐探索取得豐碩的成果，為推動和提升高校體育課程思政的建設(shè)和發(fā)展提供了理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在全國高校普遍開展體育課程思政背景下，梳理其研究成果，把握其內(nèi)涵、歸納其研究現(xiàn)狀、分析其存在的主要問題、展望其未來研究趨勢，對于體育課程思政后續(xù)研究及體育課程思政建設(shè)具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 體育課程思政研究緣起與內(nèi)涵

“立德樹人”是高校體育教育工作的根本任務(wù)，也是體育教育教學(xué)實踐中逐步形成的體育課程思政內(nèi)涵、價值、功能、效益和方法等的根本源頭。黨的十八大首次將“立德樹人”確立為新時代教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告進一步明確這一根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會上都對“立德樹人”進行闡發(fā)，并明確提出了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“體育強則中國強，國運興則體育興”[1]。體育課程思政是學(xué)校體育落實“立德樹人”的基礎(chǔ)性工程，也是學(xué)校體育育人的系統(tǒng)工程和學(xué)校體育發(fā)展的戰(zhàn)略工程，因此，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的現(xiàn)狀，加強學(xué)校體育課程思政建設(shè)迫在眉睫。

目前，體育課程思政的理論研究與實踐推進引起了體育學(xué)界的廣泛關(guān)注，但因研究視角的相異和研究方法的殊同，使體育課程思政的豐富內(nèi)涵和實踐樣態(tài)存在分岐。從現(xiàn)有研究成果分析，對體育課程思政內(nèi)涵理解的代表性觀點主要有四類：一是“理念論”。該觀點認為體育課程思政是把“立德樹人”作為學(xué)校體育根本任務(wù)的一種教育理念[2]，是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝呜灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念[3]，是體育課程與思想政治理論課同向同行的重要理念創(chuàng)新[4]。二是“資源論”。此觀點認為體育課程思政充分發(fā)掘體育課程自身思政資源，遵循體育課程教育教學(xué)規(guī)律達到以“體”育人的目標(biāo)[5]，是高校體育課程在教學(xué)過程中所蘊含的思政元素進行立德樹人的教育實踐活動[6]。三是“課程論”。該觀點認為體育課程思政是充分發(fā)掘體育課程中的思政教育元素新的課程觀[7]。四是“綜合論”。該觀點認為體育課程思政是一種思政教育理念、是思想教育方法[8]。通過對文獻梳理和分析發(fā)現(xiàn)，體育課程思政內(nèi)涵的共識集中于思政工作理念與方法以及兩者的結(jié)合上。基于此，研究認為，體育課程思政是以體育課程為載體，充分發(fā)掘體育課程的育人資源和元素，遵循體育教育教學(xué)規(guī)律而實現(xiàn)立德樹人的教育實踐活動。

2 體育課程思政研究的進展

2.1 體育課程思政研究的文獻概況

2.1.1 發(fā)文數(shù)量

發(fā)文量是某一研究領(lǐng)域焦點及熱點集中的體現(xiàn)。在中國知網(wǎng)上以“體育課程思政”為主題，限制來源為北京大學(xué)圖書館核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，直至2022年12月30日，本研究共檢索到期刊文獻98篇，剔除綜述、書評等，符合要求的文獻為76篇，年度分布如圖1。從體育課程思政發(fā)文趨勢圖來看，2020年之后研究文獻大量涌現(xiàn)與教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)。

2.1.2 研究機構(gòu)

依據(jù)發(fā)表論文第一作者署名的單位繪制體育課程思政主要研究單位（發(fā)文量2篇以上）（圖2），排在前三位的依次是武漢體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京體育大學(xué)。

2.1.3 理論陣地

根據(jù)期刊對“體育課程思政”成果發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計（發(fā)文2篇以上）（圖3），《武漢體育學(xué)院學(xué)報》《體育學(xué)刊》《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育文化導(dǎo)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報》《學(xué)校黨建與思想政治教育》《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》和《教育理論與實踐》等一直鼎力支持“體育課程思政”方面的研究。這些理論陣地或是“常規(guī)欄目”刊發(fā)，或是通過“專欄”等形式刊發(fā)。

2.1.4 高被引論文

通過對“體育課程思政”研究成果引用情況統(tǒng)計，共有6篇文章被引100次以上（表1），其中武漢體育學(xué)院趙富學(xué)的論文被引238次，天津師范大學(xué)王秀閣的論文被引195次，東北師范大學(xué)常益的論文被引169次，天津體育學(xué)院楊全祥的論文被引162次。在高被引用文獻中，2020年的刊發(fā)比例達66%。文獻的引用次數(shù)總體上反映文獻的社會影響力度及學(xué)界的認可度，以及學(xué)者的學(xué)術(shù)社會影響力、源發(fā)刊物學(xué)術(shù)的認可度、文獻的質(zhì)量。

2.2 體育課程思政研究的論域

2.2.1 體育課程思政建設(shè)的價值問題

價值問題是推動課程思政研究的本源問題[9]，也是回答體育課程思政“關(guān)于為何教”的主要問題?，F(xiàn)有研究對體育課程思政建設(shè)價值的剖析集中在三個方面：一是從培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀層面來探討。體育課程思政的建設(shè)是社會主義核心價值觀精神的倡導(dǎo)和體現(xiàn)，是國家意志在高校體育教育領(lǐng)域的精神呈現(xiàn)[10]。體育課程思政必須“回歸初心、回歸常識、回歸本分、回歸夢想”[11]，成為培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人的重要抓手。二是從“立德樹人”中觀層面來分析。體育課程思政是體育學(xué)科落實立德樹人教育要求的主要途徑[12]，是將思想政治工作貫穿體育教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵因素[13]；體育課程思政應(yīng)聚焦育人價值本源，在“守正創(chuàng)新中凝練價值、在探本溯源中挖掘價值、在學(xué)有榜樣中點亮價值”[14]，真正實現(xiàn)體育課程思政立德樹人的根本目標(biāo)。三是從高校學(xué)校體育教育發(fā)展需求的微觀層面來解讀。體育課程是高校重要的課程類型，發(fā)揮著獨特的育人功能，依托體育課程自身特點，積極尋求符合體育課程要求改革路徑是高校體育課程發(fā)展的趨勢[15]，是提升高校體育教育實效性、充分發(fā)揮體育課程育人作用的主要渠道?；诖耍瑢W(xué)者都高度認同體育課程思政建設(shè)的價值意蘊，但體育課程思政所隱含的深層次的價值有待于進一步的實踐發(fā)展和發(fā)掘。

2.2.2 體育課程思政的范圍和內(nèi)容問題

范圍和內(nèi)容是體育課程思政研究的重點和難點，也是解決體育課程思政“關(guān)于教什么”的主要問題。從現(xiàn)有文獻來看，高校體育課程思政研究的范圍集中在兩個維度：一是高校公共體育課程思政研究。研究對高校公共體育課程思政的價值意蘊、目標(biāo)指向進行闡釋[16]，對高校體育課程思政建設(shè)的困境深入分析，并提出了相應(yīng)的實踐路徑[17]。二是高校體育類專業(yè)課程思政研究，主要探討體育類專業(yè)課程思政思政元素確立的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建[18]，體育技術(shù)類課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)、策略和路徑[19]及相關(guān)理論課程和實踐課程思政的元素的發(fā)掘及教學(xué)設(shè)計，如《運動生理學(xué)》[20]和《武術(shù)》[21]等課程思政元素及教學(xué)設(shè)計的研究。在公共體育課程思政研究中，由于高校公共體育內(nèi)容多，運動項目交替頻繁，且教學(xué)時段長，學(xué)者們在研究中缺少不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接及各種運動項目相關(guān)課程思政的研究，研究較為籠統(tǒng)。在體育專業(yè)課程思政研究中，對技術(shù)類體育課程思政研究多，特別是武術(shù)、球類等，缺少理論課程思政研究。

內(nèi)容是體育課程思政研究的重點，學(xué)者們緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、國家情懷、文化素養(yǎng)等重點優(yōu)化體育課程思政。有學(xué)者將體育課程思政的內(nèi)容總結(jié)為政治認同、國家意識、社會責(zé)任、文化自信、健全人格五個維度[10]。學(xué)者趙富學(xué)將“中國共產(chǎn)黨百年紅色精神”[22]“習(xí)近平總書記體育重要論述”[23]等作為體育課程思政的主要內(nèi)容，并對融入體育課程思政建設(shè)的路徑及策略進行深入分析和探討，為體育課程思政的內(nèi)容研究開辟了一條新路徑。

2.2.3 體育課程思政的路徑與方法問題

路徑與方法是體育課程思政研究熱點和焦點，也是解決“關(guān)于怎么教”的問題。在體育課程思政建設(shè)路徑研究中，學(xué)者們從不同視角、不同向度等方面構(gòu)建體育課程思政的路徑。學(xué)者趙富學(xué)在分析體育課程思政建設(shè)學(xué)理問題的基礎(chǔ)上提出通過建設(shè)的制度群，劃分主體的責(zé)任與要求，從而構(gòu)建教育內(nèi)容的設(shè)計、資源的重組、有效檢視制度和督導(dǎo)方式的路徑[12]；學(xué)者薛浩等依托項群訓(xùn)練理論，從課程內(nèi)容、課程技術(shù)、師生關(guān)系、課堂空間和教學(xué)時間五個維度構(gòu)建體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要路徑[24]；學(xué)者馬斌虎等在深入分析高職院校體育課程思政利益相關(guān)者、核心利益相關(guān)者及各利益訴求的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)一價值理念，轉(zhuǎn)變組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部治理三個層面構(gòu)建高職院校體育課程建設(shè)的路徑[25]。關(guān)于體育課程思政的建設(shè)目前還處于初級階段，其建設(shè)過程必然運用到教育學(xué)、體育學(xué)及跨學(xué)科的相關(guān)理論，目前缺少相關(guān)理論的研究，也缺乏系統(tǒng)化和整體化的研究。

在體育課程思政的教學(xué)方法上，已經(jīng)基本達成的共識是應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)方式方法，比如專題教學(xué)法、討論教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。教學(xué)方法在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，脫離內(nèi)容的教學(xué)方法是無意義的。由于高校體育課程以運動實踐課程為主，體育課程思政教學(xué)方式方法有其獨特性。有研究認為，通過開辟第二課堂，充分利用校園自然環(huán)境，開展戶外運動等形式，在教學(xué)中引入情境模擬、角色體驗、團隊競爭等方法[26]可以有效地提升體育課程思政教學(xué)質(zhì)量；有研究認為講解法、小組討論法、提問法、暗示法、探究法、情境導(dǎo)入法、合作學(xué)習(xí)法等是體育理論課程思政和體育技能課程思政的主要教學(xué)方法[27]。在體育課程思政的教學(xué)手段上，已經(jīng)基本達成的共識比較多，如微電影、慕課、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”等。

2.2.4 體育課程思政教學(xué)評價與反饋問題

高校體育課程建設(shè)的難點是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價與反饋，教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋是驗證體育課程思政“關(guān)于教得怎樣”的問題。課程思政的立德樹人成效具有遠期效應(yīng)，具有“潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以在學(xué)生在校期間做出準(zhǔn)確、合理、定性的評價”[28]，所以不能用傳統(tǒng)的體育課程評價指標(biāo)體系來評價其教學(xué)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)有體育課程思政教學(xué)評價的研究文獻較少，在僅有的研究中只涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)過程的評價。如運用體育健康知識、運動技能、身體素質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀等全方位來評價體育課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用主觀過程評價方式評價學(xué)生政治素質(zhì)[27] ；運用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和實踐導(dǎo)師評價四個層面構(gòu)建體育課程思政評價體系，評價主題包括知識與技能、情感與認識、健康與行為、思想政治素養(yǎng)四個維度[15]；借鑒建構(gòu)主義理論、情境認知理論，依據(jù)逆向設(shè)計與協(xié)商建構(gòu)的原則著重探討表現(xiàn)性評價在體育課程思政中應(yīng)用的理論與實踐框架，提出診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能以及表現(xiàn)性評價過程[29]等。現(xiàn)有研究中缺乏體育課程思政結(jié)束后教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價研究，這恰恰是體育課程思政教學(xué)評價的重點。

2.2.5 體育課程思政教師的培養(yǎng)問題

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，體育課程思政建設(shè)的教師培養(yǎng)問題是現(xiàn)階段研究的重點，也是解決“關(guān)于如何改進”的問題。目前關(guān)于體育課程思政教師培養(yǎng)的研究集中在教師培養(yǎng)的路徑和方法研究，主要表現(xiàn)為三個方面，一是通過加強整體設(shè)計、知識技能等方面提升體育教師對體育課程思政建設(shè)的駕馭能力[30]；二是通過增強體育教師思政意識、強化資源創(chuàng)設(shè)能力、改進教學(xué)方法、健全各種支撐體系，提升體育教師課程思政建設(shè)能力[31]；三是通過研究創(chuàng)新、拓展體育課程思政教學(xué)的指向性策略、積極實踐反思，強化體育課程思政教學(xué)的針對性等促進體育教師體育課程思政建設(shè)能力[32]。體育課程思政教師的培養(yǎng)不僅有相關(guān)制度、路徑和方法，更為主要的是對教師開展體育課程思政建設(shè)的激勵機制方面，但是關(guān)于體育教師本身的思政素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)的研究相對較少，而這個方面恰恰是最重要也是最困難的。

3 體育課程思政研究的評估

3.1 研究特點

3.1.1 創(chuàng)造性地勾連體育課程和思政融合

體育是“五育并舉”的主要組成部分，可以樹德、增智、強體、育美、輔勞[33]，在立德樹人方面有著其他課程無可比擬的優(yōu)勢和價值[34]，本身內(nèi)含著豐富的思政內(nèi)容。同樣，體育課程兼具“育體”和“立德”的雙重功用，本身呈現(xiàn)出“具身德育”的思政特質(zhì)，有助力于實現(xiàn)思政教育推動人與社會全面發(fā)展的根本目的和任務(wù)[16]。課程思政與體育課程有機融合不但有獨特的優(yōu)勢，還有共同的學(xué)理依據(jù)，兩者之間存在著高度的同向性和耦合性，兩者融合具有必然性。雖然“體育課程”與“思政”的融合肇始之初難免引起一些誤解和誤讀，但只要明晰其科學(xué)內(nèi)涵，就能清晰地明確體育課程思政是蘊含著新理念、新價值、新功能、新路徑、新方法等的創(chuàng)新性成果。在學(xué)者們探討體育課程和課程思政融合過程中對體育課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、學(xué)理依據(jù)、價值意蘊、實踐路徑等進行深入細致的分析，也明確了體育課程思政的幾個特點：一是體育課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)性工程，應(yīng)注重價值的塑造、知識與技能的傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；二是體育課程思政的建設(shè)是將課程思政理念貫穿于體育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值、知識與技能等的有效結(jié)合，其最終的目的是實現(xiàn)體育知識和技能的傳授與課程思政理念的耦合和互融；三是體育課程思政在全主體、全過程、全方位的配合和應(yīng)用，形成體育課程與思政課程同向同行、達到協(xié)同。

3.1.2 研究論題的多元化和研究視域的多樣化

目前，體育課程思政的研究已經(jīng)步入高峰期，一系列體育課程思政的論題和視域研究成果較為成熟和頗為豐富，引發(fā)學(xué)界的關(guān)注和探討。多元的研究論題和多樣化的研究視域表明當(dāng)前體育課程思政研究的框架基本確立。從研究論題來看，本體論維度上呈現(xiàn)出體育課程思政的形成背景、內(nèi)容、價值、特征、建設(shè)路徑、評價、內(nèi)容、運動項目、思政元素的開發(fā)利用等，這些研究從不同視角、不同層次、不同理論等方面對體育課程思政進行多元化的研究，為體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)的理論和實踐依據(jù)；空間維度上呈現(xiàn)出普通本科高校、體育職業(yè)院校、高等職業(yè)院校和繼續(xù)教育院校，包含理論類課程思政研究、技術(shù)類課程思政研究和實踐類體育課程研究。從研究視域來看，體育課程思政的代表性研究視域主要有體育課程教育視域、立德樹人視域、不同運動項目和理論課程思政建設(shè)視域、效果評價視域、教師建設(shè)視域、體育課程思政質(zhì)量發(fā)展視域等維度，涉及體育課程思政的運行、評價、反思等不同的視角。這些從不同視域多樣的研究有宏觀研究、有中觀研究、也有微觀研究，不論是將體育課程思政視為一個研究的整體的學(xué)術(shù)論文，還是對體育課程思政各要素、各環(huán)節(jié)、各相關(guān)部分研究的學(xué)術(shù)論文，都形成了各自的研究思路和總體框架，為體育課程思政的研究奠定了研究的基本框架。

3.1.3 理論研究樣態(tài)與實踐研究樣態(tài)緊密結(jié)合

現(xiàn)有研究論述體育課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)在機理、價值意涵等問題，為體育課程思政提供有效的理論支撐，主要體現(xiàn)為體育課程思政的定位與內(nèi)涵更加明晰及體育課程思政的內(nèi)在機理逐漸清晰。體育課程思政實踐研究立足于實踐，并依據(jù)理論成果的分析、思考等來推動和解決實踐研究過程中的各種問題，為理論和實踐提供平臺?，F(xiàn)階段，體育課程思政的實踐研究聚焦體育課程思政的設(shè)計、實施的共性問題，既有公共體育課程思政的探討，又有體育專業(yè)課程思政的探討。前者主要探討制度、實施路徑、思政資源挖掘、教師勝任能力等，后者聚焦技術(shù)類和理論課程思政建設(shè)管理、設(shè)計與實施、教學(xué)與評價等等?，F(xiàn)有體育課程思政實踐研究中實踐反思、經(jīng)驗總結(jié)及基于思辨的理想化設(shè)計類研究占主體地位，這些研究均以理論研究成果為支撐，分別從微觀、中觀及宏觀角度展開探討，既為規(guī)模性地開展體育課程思政建設(shè)提供智力支持，又為推動體育課程思政實踐層面的探索，進而為全面加速體育課程思政內(nèi)涵式建設(shè)進程提供經(jīng)驗支持。

3.2 研究存在的不足

3.2.1 研究成果深度性不足

現(xiàn)有研究成果深度性不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是理論研究深度不足。盡管當(dāng)前體育課程思政研究的成果多、質(zhì)量高，但深度研究的成果整體上缺乏，且重復(fù)研究的較多。在對體育課程思政研究過程中，缺乏對體育課程不同學(xué)段之間的銜接研究和體育課程思政內(nèi)部諸要素關(guān)系的把握，缺乏體育課程與思政課程之間的探索以及如何發(fā)揮體育課程思政在不同學(xué)科之間交流溝通作用的相關(guān)研究；缺乏體育課程思政評價體系研究和教育教學(xué)評價如何量化等相關(guān)問題的研究；缺乏理論課程思政、技能課程思政和實踐課程思政相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究等。二是研究手段單一。從現(xiàn)有研究文獻分析，主要以理論研究為主，缺乏實證研究，在實證研究方面突出思辨研究運用，出現(xiàn)在具體高校體育課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗的分享和總結(jié)，缺乏對體育課程思政教學(xué)改革的常理分析。三是研究內(nèi)容不足。從現(xiàn)有資料分析，體育課程思政研究的內(nèi)容有泛化的傾向。

3.2.2 研究成果系統(tǒng)性不足

現(xiàn)有成果系統(tǒng)性不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育課程思政研究成果類型不均衡。具體表現(xiàn)為公共體育課程思政研究成果較多，體育類專業(yè)課程思政成果較少，特別是系統(tǒng)性的專著較少；技能類課程思政研究較多，理論類和實踐類課程思政研究成果少；普通本科高校體育課程思政研究成果多，高職高專類體育課程思政研究成果少。體育課程思政研究的整體性和系統(tǒng)性有待進行一步拓展和延伸。二是對體育課程思政研究元理論不足。體育課程思政具有很強的實踐性，從現(xiàn)有成果分析，關(guān)于體育課程思政建設(shè)路徑的研究成果較多，但總體缺乏對其生成邏輯、理論基礎(chǔ)、支撐依據(jù)、研究方法等基礎(chǔ)理論研究，特別是沒有出現(xiàn)體育課程思政研究方法專門的成果，而這對體育課程思政生成的機理、發(fā)展規(guī)律、時代演進、創(chuàng)新發(fā)展與研究方法等方面研究是至關(guān)重要的。

3.2.3 研究成果轉(zhuǎn)化性不足

現(xiàn)有研究成果轉(zhuǎn)化性不足主要表現(xiàn)兩個方面：一是體育課程思政研究存在一些誤區(qū)。隨著體育課程思政的研究逐步縱向推進和專業(yè)化發(fā)展，不同研究階段和研究層面的問題也逐漸展現(xiàn)出來，這些問題既有理論層面的支撐問題，也有實踐層面的訓(xùn)導(dǎo)問題[35]。體育課程思政本體論研究的欠缺對體育課程思政的理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響，就當(dāng)前體育課程思政研究來看，體育課程思政的科學(xué)內(nèi)涵雖未達到共識，多數(shù)能從不同角度進行正確理解，但仍存在少數(shù)陷入體育課程思政概念理解的誤區(qū)，將體育課程思政誤認為思政課程的升級版和替代版。二是體育課程思政成果轉(zhuǎn)化機制尚未成熟。一些體育課程思政的研究成果未能及時、科學(xué)、準(zhǔn)確地落到實踐中，時有成果轉(zhuǎn)化不足或滯后現(xiàn)象。體育課程思政的研究必然要圍繞體育教學(xué)、訓(xùn)練和課外體育活動等內(nèi)容的組合，成果轉(zhuǎn)化機制的不成熟不僅會影響體育課程思政研究成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率和效果，而且制約著體育教學(xué)、訓(xùn)練及課外體育活動組合的效果和質(zhì)量。

4 體育課程思政研究的實踐理路

4.1 提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化

體育課程思政的建設(shè)，勢必要推動體育課程思政縱向和橫向一體化的發(fā)展，體育課程思政的研究應(yīng)對取向進行均衡取舍，縱向發(fā)展必須要清晰，橫向發(fā)展務(wù)必要深刻。一是始終緊緊圍繞落實“立德樹人”為根本任務(wù)。立德樹人不僅揭示了教育的本質(zhì)，亦是對教育本質(zhì)的重新認識；是人才成長的根本規(guī)律[36]，是高校的立身之本，是體育課程的靈魂。體育課程思政始終堅持為黨育人，為國育才，努力培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義高度統(tǒng)一的價值觀。二是彰顯時代發(fā)展要求。體育課程思政應(yīng)注意理論知識、運動技能的傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)同及與時俱進，將體育課程思政的建設(shè)與建設(shè)教育強國、體育強國、人才強國等結(jié)合起來，高站位賦予體育課程思政時代價值以保中國特色社會主義體育強國夢的發(fā)展。三是體育課程思政的研究要注重不同層次、不同階段的貫通。譬如普通高校公共體育課程思政的研究，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定普通高校一、二年級開設(shè)體育課程，四學(xué)期共144學(xué)時，三年級以上開設(shè)體育選項課。因此，體育課程思政研究在縱向上應(yīng)該把不同年級、不同階段的要素、結(jié)構(gòu)、功能等串聯(lián)起來，實現(xiàn)全學(xué)段的貫通。在橫向上闡明體育課程思政的內(nèi)容、范疇、規(guī)律和方法等，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌體育課程思政縱向發(fā)展和橫向發(fā)展，強化體育課程思政研究的系統(tǒng)性。

4.2 拓展體育課程思政研究的視域

多視域研究是體育課程思政研究發(fā)展的趨勢和走向，也是整體把握體育課程思政科學(xué)內(nèi)涵和規(guī)劃體育課程思政實踐路徑的必然要求。一是運用多學(xué)科研究的方法。體育教師不能局限于學(xué)科界限，在加強體育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，促進不同理論課程、技能課程和實踐課程之間的互動和交流，同樣，體育教師要自覺和思政課程教師互動交流，以提高體育課程思政教學(xué)水平。多學(xué)科研究方法不僅拓寬了體育課程思政研究的論題，儲備、發(fā)掘大量的思政資源和元素，將課程思政融入到體育課堂教學(xué)建設(shè)全過程，而且拓展了體育課程思政研究的論域，提高體育課程思政理論研究的生命力。二是增強體育課程思政研究者的理論水平和自覺意識。研究者在體育課程思政研究過程要徹底轉(zhuǎn)變偏向?qū)嵺`邏輯的單向思維，要善于開拓更為廣闊的理論分析視域，做到理論與實踐研究緊密結(jié)合。在已有研究成果中，出現(xiàn)對體育課程思政概念、要素等界定不同的現(xiàn)象，其原因是研究沒有將體育課程思政處于歷史發(fā)展中，置于立德樹人教育根本任務(wù)中?；诖?，通過分析體育課程思政與思政課程之間的關(guān)系，在其關(guān)系對象中找準(zhǔn)體育課程思政的內(nèi)涵、外延、價值及功能。三是推動體育課程思政研究思維向度的轉(zhuǎn)變。體育課程思政的建設(shè)逐步由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)向，在課程建設(shè)中突出系統(tǒng)性、專業(yè)性、多樣性、靈活性和精準(zhǔn)性[37]。因此，只有推動體育課程研究思維向度的轉(zhuǎn)變，拓展研究的視域，才能精準(zhǔn)把握體育課程思政建設(shè)的理路和實踐體系。

4.3 強化體育課程思政的內(nèi)部化研究

現(xiàn)階段和未來一個時間段體育課程思政研究的重點是理論框架的構(gòu)建，不僅在拓展體育課程思政既有研究廣度的基礎(chǔ)上，而且不斷加強體育課程思政的深度研究，致力構(gòu)建更加完善的體育課程思政理論框架。一是加強宏觀研究深度，突出體育課程思政運行的內(nèi)在邏輯。體育課程思政作為一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)鮮明、要素聯(lián)動的整體，必須加強對體育課程、體育教師、思想政治工作、德育、學(xué)生、學(xué)校及學(xué)院等要素之間耦合性和聯(lián)動性的深度研究，理順內(nèi)在邏輯方能形成相互支撐有力、實踐運行有效的體育課程思政體系；明確政治認同、法制意識、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、國家情懷等方面作為體育課程體系的重要內(nèi)容與組成部分。二是加強微觀研究的深度，打通體育課程思政實踐路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段關(guān)于體育課程思政建設(shè)路徑的研究成果較為豐富，而且不同學(xué)者從不同層面提出了體育課程思政建設(shè)的路徑，但研究較為零散，尚未形成一個研究體系。對體育理論課程、技能課程及實踐課程思政元素的發(fā)掘和探索的研究主要從體育課程內(nèi)生要素和教師角度出發(fā)，提出充分利用體育課程獨有的特征和育人功能及加強教師自身的資源發(fā)掘意識和能力等，也有學(xué)者從體制機制等角度提出不同的建議。分析、總結(jié)、歸納不同類型體育課程中思政元素發(fā)掘內(nèi)容、方式等的共同性和差異性，并在實踐中推廣應(yīng)用，可以有效地推進體育課程思政體系的構(gòu)建。

4.4 推進體育課程思政研究成果實踐應(yīng)用

體育課程思政研究發(fā)展的主要任務(wù)是推動成果轉(zhuǎn)化的實踐應(yīng)用，也是體育課程思政從理論研究到實踐應(yīng)用的主要進路。一是構(gòu)建高校體育課程思政研究成果共享平臺以拓展其研究成果的實效性。高校之間應(yīng)突破區(qū)域限制，聯(lián)合構(gòu)建體育課程思政資源共享共建設(shè)的平臺，提高體育課程思政核心路徑的建設(shè)質(zhì)量[38]。區(qū)域性協(xié)作能夠解決某一區(qū)域內(nèi)高校在體育課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的資源短缺和不平衡的問題[39]，如示范課程、示范教材、示范案例等互建，可以發(fā)揮示范效應(yīng)，有效指導(dǎo)和推進體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。二是高度關(guān)注體育課程思政研究評價的反饋信息以保證其研究的有效性。構(gòu)建體育課程思政評價體系可以全面了解其研究動態(tài)及研究進展，依據(jù)評價及反饋信息，及時對體育課程思政的研究成果與體育課程、體育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系進行適當(dāng)調(diào)配，以分層研制體育課程思政創(chuàng)新體系，優(yōu)化體育課程思政創(chuàng)新路徑，分眾推進體育課程思政創(chuàng)新落實，激發(fā)體育課程思政的發(fā)展生機和發(fā)展活力。三是樹立成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向意識以保證其研究的針對性?，F(xiàn)階段體育課程思政的研究系統(tǒng)性、協(xié)同性和科學(xué)性不足，研究成果實踐應(yīng)用不強。體育課程思政的研究要凸顯體育學(xué)科的特質(zhì)，從選題、論證到成果完成，始終圍繞解決體育教育教學(xué)實際問題，提升研究成果轉(zhuǎn)化的針對性。四是進一步完善體育課程思政研究制度化建設(shè)，推進研究的持續(xù)性。體育課程思政研究成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑是建立科學(xué)有效的評價制度和激勵機制。樹立發(fā)展性評價原則，注重定性評價，強調(diào)過程[40]。激勵機制方面始終秉承“立德樹人”，建立選題、研究過程、成果轉(zhuǎn)化等針對性的引導(dǎo)機制，結(jié)合體育課程思政轉(zhuǎn)化的實踐規(guī)律和特點，加強成果的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用性。

5 結(jié)語

課程思政在體育教育教學(xué)領(lǐng)域全貫通及全覆蓋勢必推動體育課程思政持續(xù)深入的研究。在研究過程中，緊緊圍繞立德樹人為根本任務(wù)、“為何教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”及“如何改進”研究論域，拓展研究議題和研究范式。通過提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化，拓展體育課程思政研究的視域，推動體育課程思政內(nèi)部化研究和推動體育課程思政的成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用研究，著力解決現(xiàn)階段體育課程思政研究深度不足、研究系性不足及成果轉(zhuǎn)化不足等問題，進一步推動體育課程思政研究的提升和發(fā)展。

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