摘要：對新時代學校體育“四位一體”目標及其運行模式進行了研究，認為：“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學校體育目標是對原有學校體育教育的又一突破，是對體育學科教育價值的凝練、突出和落實。將課內外“一體化”教學模式融入高校體育教學并分析“一體化”教學模式的內涵與發(fā)展現(xiàn)狀，探索高校體育課內外“一體化”教學模式的構建策略，可以助力“四位一體”學校體育目標更快、更好地實現(xiàn)。

關鍵詞：四位一體；高校體育課；一體化教學；教學模式；體育目標

隨著中國社會進入新的發(fā)展時期，學校體育目標也在隨著時代的步伐不斷改進完善。為解決體育在高等教育人才培養(yǎng)中的作用不突出和功效不明顯等問題，新時期黨和國家對高校體育提出了“四位一體”的新目標。新目標突出了“立德樹人”的根本任務，更加注重大學生體質、人格、意志和素質的綜合培養(yǎng)。高校體育課內外“一體化”教學模式是對學校體育教學困境的突破，是對體育學科教育價值的體現(xiàn)，更是當代大學生核心素養(yǎng)提升的關鍵。因此，在“四位一體”的目標下高校體育教學應與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化與完善高校體育課內外“一體化”教學模式，推動高校體育教學改革的良性發(fā)展。

1 “四位一體”目標引領學校體育改革發(fā)展新時代

2018年全國教育大會上，習近平總書記提出：“要讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的總目標。“四位一體”目標是深入了解國家需要和社會發(fā)展，結合我國學校體育實際做出的科學、準確、全面的結論。與以往的學校體育目標相比，“四位一體”的總體目標顯然思路更清晰、結論更準確、內容更豐富，它展現(xiàn)了未來中國學校體育的發(fā)展方向。

“四位一體”目標的提出首先強調了體育對于當今社會不可替代的突出價值，是從國家層面對學校體育教育價值取向的一次精準定位，它代表了當下社會對于體育教育價值最本質的需求，以及對學校體育的教育、教學最根本的期望。其次，“四位一體”學校體育目標的提出徹底打破了對體育教學“強身健體”價值的單一視角，從學生的人格、認知、身體發(fā)展需要出發(fā)，滿足個體與社會雙重需要的多維體育觀，其充分開發(fā)、利用體育自身的教育屬性，滿足學生身心、智力發(fā)展的需要，豐富、完善了原有的學校體育目標體系。最后，該目標體系是對學校體育教學現(xiàn)有教育、教學資源的再開發(fā)、再利用，具有非一般的實用性和可操作性，既展現(xiàn)了學校體育的本質功能和社會對于學校體育的期望，又能保障學校體育目標貫徹落實的系統(tǒng)性，具有劃時代的意義。

2 課內外“一體化”教學模式有利于“四位一體”目標的實現(xiàn)

2.1 有利于貫徹落實新時代學校體育“四位一體”目標

在高校體育教學中，首先要確立具備一定方向性和引導性的教學目標，才能保證各項活動的有序開展和順利進行?！八奈灰惑w”目標的提出是新時代學校體育工作的新起點，也是體育教材編寫和體育教學活動實施的重要依據(jù)，更是體育教育理念的概括和深刻闡釋。打造課內外“一體化”的體育教學模式，強化學生的體育意識、提升學生身心健康水平，進一步提高學生體育核心素養(yǎng)，其對學校體育工作落實“四位一體”目標具有一定的實效性。

2.2 有利于提高高校體育教學的實效性

高校體育課內外“一體化”教學模式立足于終身體育理念指導下，以體育認知、身心健康、運動行為及社會適應等相關方面設定相應的教學目標。在原有教學基礎上對課外體育活動進行有效延伸與拓展，不僅推動理論與實踐教學融合發(fā)展，還能豐富學生的課內理論認知和課外實踐經(jīng)驗的緊密結合，真正意義上實現(xiàn)將課內體育教學內容與課外體育活動進行有機結合［1］。高校體育課內外“一體化”教學模式不僅能夠提升學生體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好體育運動習慣，更有助于提高高校體育教學的實效性。

2.3 有利于實現(xiàn)學校體育數(shù)字化

體育課程的一體化實施，涉及到學生在各個學段的體育學習和健康成長信息的嵌入，也涉及體育教師的專業(yè)發(fā)展。學生的學習內容、學習效果和身心健康發(fā)展情況，需單獨的體育學習信息和健康發(fā)展信息的大數(shù)據(jù)持續(xù)管理平臺進行綜合管理，通過建立信息通道，實現(xiàn)資源共享，利用數(shù)據(jù)管理平臺構建豐富的體育課程資源，滿足體育教師的教學和發(fā)展需求。這不僅有利于教學管理與實踐，也有利于教學評估與整合，更有利于督促學生科學、合理地進行體育鍛煉。

2.4 有利于構建多元化教學模式，促進教學改革

課內外“一體化”教學模式是一種課內和課外相互結合的教學模式，課內體育教學延伸到課外體育活動、體育社團、課外競賽等多個方面。體育教師在教學過程中通過多種手段和方法將課內教學和課外活動融合成一個有機的教學整體，使教學突破空間和時間的限制。課外體育鍛煉可以作為課內體育教學的延伸，具有廣闊的空間、豐富的內容和多變的形式等特點，可以促進學生課內知識和技能的學習與鞏固。實現(xiàn)高校體育教學的課內外“一體化”，不僅能夠提高教學效果，增強學生體質和提升體育學習興趣，還能促進學生養(yǎng)成獨立自主的鍛煉習慣。

3 “四位一體”學校體育目標下高校體育課程與課外體育活動開展現(xiàn)狀

3.1 高校體育課程開展現(xiàn)狀

大學體育作為高等教育的重要組成部分，是學生參與實踐活動的重要平臺。體育課程通過建立敏感的學習聯(lián)系和實踐過程，為提高學生的身心素質和運動素養(yǎng)提供價值保障。但隨著大學體育課程的實際發(fā)展，課堂上90 min的常規(guī)上課時間難以滿足學生的實際運動需求，也難以在有限的時間內提高學生的運動能力。此外，體育課的準備部分和結束部分需要占據(jù)課程總時間的1/5，還要去除教師組織教育演示的時間，學生在體育課上真正享受到獨立練習的時間并不多。同時，由于運動項目的差異、場地設施不足及時間、天氣等特殊情況的影響下取消體育課程，致使學生每學期參加體育課程的時間不超過20 h。在有限的教學時間內將無法掌握各種運動技能，更無法達到體質增強的目的。

3.2 高校課外體育活動開展現(xiàn)狀

課外體育活動是高校體育不可或缺的部分，是體育教學的延展，更是豐富體育理論教學的基礎，有助于課內教學目標的實現(xiàn)。目前，很多高校在教學中將體育課堂教學與課外體育活動相統(tǒng)一，并充分利用課外體育活動來營造濃厚的體育文化氛圍，從而為體育融合注入新的力量。但在大部分高校的體育教學實踐中，存在過于注重理論而忽視實踐的情況，對課外運動實際價值的認識只是膚淺的層面，相應的制度管理體系尚未與實際教學內容相結合建立。處于應試教育環(huán)境下，大部分學生的學業(yè)生活相對飽和，在教育惰性和壓力的作用下，學生往往對課外體育活動缺乏興趣，參加課外體育活動的潛力尚未得到深入研究和有效應用。

3.3 高校體育競賽活動開展現(xiàn)狀

從某種程度上說，體育競賽可以看作是另一種形式的課外體育活動，幫助學生將課堂上學到的理論知識運用到具體的實踐中，甚至通過比賽來檢驗學生對理論知識和基本技能的掌握程度。體育教師可以充分利用體育賽事了解學生對課堂教學內容的掌握，也可以對學生的運動技能進行檢驗，使學生明確個人運動的價值，并充分激發(fā)學生的主動性。從本質上講，參與體育競賽的一般都是體育素質比較優(yōu)秀的學生，他們的體育綜合能力比較強，而不能親自參與活動的學生，他們就會缺乏對運動的體驗感和滿足感。另外，部分高校為了減少安全隱患，只舉辦較為溫和的體育賽事，而將對抗性較強、競爭性較強的體育運動項目“扼殺”在搖籃之中，這也是高校體育與課外體育活動融合的障礙之一。

4 “四位一體”目標下高校體育課內外“一體化”教學模式的構建策略

4.1 始終立足于新時代高校體育教學改革的發(fā)展方向

“四位一體”目標作為新時代黨和國家對以體育人的總體要求，在高校體育實踐當中必須轉變觀念，與時俱進。首先，強調了體育對當今社會不可替代的突出價值，是從國家層面對學校體育教育價值取向的精準定位，代表當下社會對于體育教育價值最本質的需求，以及對學校體育的教育、教學最根本的期望。其次，“四位一體”學校體育目標的提出徹底打破了對體育教學“強身健體”價值的單一視角，從學生的人格、認知、身體發(fā)展需要出發(fā)，滿足個體與社會雙重需要的多維體育觀，其充分開發(fā)、利用體育自身的教育屬性，滿足學生身心、智力發(fā)展的需要，豐富、完善了原有的學校體育目標體系。最后，該目標體系是對學校體育教學現(xiàn)有教育、教學資源的再開發(fā)、再利用，具有非一般的實用性和可操作性，展現(xiàn)學校體育的本質功能和社會對于學校體育的期望，保障學校體育目標貫徹落實的系統(tǒng)性，具有劃時代的意義。這與習近平總書記“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想，體育強則中國強，國運興則體育興”的殷切期望相符合［2］。

4.2 更新與轉變體育教學理念

在高等教育中，學校體育的可持續(xù)發(fā)展主要指導思想是先進的教學理念，在課堂內外建立“一體化”的教學模式，在很大程度上取決于新理念的指導和支持，有利于發(fā)展和促進新時代教育改革趨勢。一是要堅持“健康第一”的教育理念，并將其充分融合、滲入到體育教育之中，充分發(fā)揮其中心思想的作用，通過體育教學，使學生心理和生理得到健康融合、協(xié)調發(fā)展。二是無論在體育理論還是實踐教學中，都要引導學生建立終身的體育意識，并培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成自主參與運動的習慣。三是要打破傳統(tǒng)體育學習的界限，引導學生樹立正確的體育價值觀，培養(yǎng)學生運動興趣，激發(fā)學生運動動機，將素質教育落實到各個教學環(huán)節(jié)。

4.3 體育課程教學仍需占據(jù)主導地位

在進行體育課內外教學設計時應秉持以課內教學為主體，課外體育為輔的基本原則，才能最大限度實現(xiàn)預期的教學目標。在體育教學過程中為了更好地實現(xiàn)課內外的統(tǒng)一，要改良運動項目的課程內容體系，根據(jù)項目特征和學生身心特點、主體需求選擇適宜的教學內容。同時，尊重不同年級學生身體和動作發(fā)展的實際差異性，優(yōu)化體育教學過程中課內和課外的關聯(lián)，做到既相互獨立又相互配合，在教學過程中應結合本?，F(xiàn)有的師資、環(huán)境、地域、地理位置、文化特色、教學資源等“軟”實力和“硬”條件，依據(jù)實際情況合理設定教學內容。

4.4 打破傳統(tǒng)格局，加快體育社團構建

各類體育聯(lián)合會或體育俱樂部的成立和使用，是開展課堂內外一體化教學的模式之一。一方面，通過建設必修課體育俱樂部，以學校的籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、太極拳、武術社團為代表，鼓勵教師為俱樂部會員和學生開展與教學內容相關的教學和輔導活動，幫助學生熟悉體育教學過程，提高教學積極性［3］。另一方面，建設選修體育俱樂部，鼓勵發(fā)展新的運動項目，參與豐富多彩的體育課，讓選修體育社團幫助學生發(fā)展個人興趣，也將綜合班從有限的班級拓展到無限的課外時間和空間。

4.5 夯實競技體育基礎，培養(yǎng)競技體育人才

完善的學校體育競賽體系，在體教融合中，為培養(yǎng)競技體育后備人才發(fā)揮著關鍵作用［4］。首先是增加競技體育人才的培養(yǎng)和選拔途徑。學校擁有龐大的學生基數(shù)，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供了較大可能性，是培養(yǎng)更具競爭力體育人才的理想場所。其次是提升競技體育人才培養(yǎng)質量。運動員缺乏文化教育一直是我國體育人才培訓模式的缺陷，這造成了許多社會問題。改善學校體育比賽體制可以充分加強體育教育，為運動員提供文化教育，通過體育比賽選拔和培訓有體育潛力的學生，使取得優(yōu)異成績的運動員，繼續(xù)向最重要的冠軍邁進，最終實現(xiàn)競技體育人才的培養(yǎng)。再者，體育競賽還可以潛移默化地激發(fā)其他同學參加體育活動的積極性，為校園體育文化的建設打下良好的基礎，也有助于課內外“一體化”的持續(xù)發(fā)展。因此，完善學校體育競賽體系，不僅可以在學校教育和運動訓練中發(fā)揮重要作用，而且可以保證學生運動員的文化教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育人才，夯實競技體育發(fā)展的基礎。

4.6 優(yōu)化傳統(tǒng)教學考核評價機制

教學評價影響著學生的未來發(fā)展，為此迫切需要一個良好的教學評價機制來促進高等教育的良性發(fā)展，從而使教育事業(yè)蒸蒸日上［5］。一是在評價體系的構建中，應充分結合構成性評價和終結性評價，按照教學評價的基本原則思考全面闡述評價的合理性、完整性、公平性以及評價體系對鼓勵廣大學生參與體育運動的作用。二是在體育課日常課堂評價的基礎上，有目的、有計劃地將課外體育訓練、競技比賽等納入大學生成績綜合評價，整合評價內容和評價方法。充分利用體育評價的進一步激勵和發(fā)展，以大學生個人身體素質的提高、運動能力的掌握和進步程度、集體合作精神作為體育教學評價體系的核心內容［6］。三是通過學生評師、師評學生、學生互評和學生自評的有機結合，可以改變廣大學生對體育的認知態(tài)度，提高學習的積極性和主動性。四是將過程性評價與總結性成績考核有機銜接，有效發(fā)揮及時反饋、檢驗和引導的積極作用。通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學考核評價機制，真實反映大學生體育教學的實際過程，注重學生能力的提高，注重學生身心健康的全面發(fā)展和體育活動的具體效果。

5 結語

綜上所述，“四位一體”新時代學校體育目標針砭時弊，重新定義了學校體育“教體育+育人”的時代價值觀?！八奈灰惑w”目標有利于認識學校體育“立德樹人”的新定位，有利于完成“立德樹人”任務，有利于培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。課內外“一體化”的教學形式，對實現(xiàn)高校體育“四位一體”的學校體育目標具有非常積極的作用，極大地提高學生的運動能力和特長，不僅有效地提高了體育教學效果，也開拓了體育教學的外延空間。使新時代體育“四位一體”教學的目標能夠通過高校體育課更快更好地實現(xiàn)。

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