房瑩

一、深入剖析，反思“失敗”原因

在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，幼兒們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其“失敗”的原因主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：幼兒自身的發(fā)展水平和教師的教學(xué)方法。

首先，處于低齡階段的幼兒在認(rèn)知和技能等方面都還處于起步階段，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)顏色搭配不協(xié)調(diào)、線條不流暢等問(wèn)題，很難一次創(chuàng)作出令自己滿意的美術(shù)作品。

其次，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。幼兒在教師的示范下進(jìn)行創(chuàng)作，其作品的“像或不像”就成了創(chuàng)作“成功”或“失敗”的最終評(píng)價(jià)依據(jù)。其實(shí)在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒只是在單純地模仿，并沒(méi)有獨(dú)立地思考和判斷，這樣的教學(xué)模式會(huì)影響作品的呈現(xiàn)效果，阻礙幼兒思考能力的提升與藝術(shù)思維的發(fā)散。

二、靈活應(yīng)對(duì)，化“失敗”為“源泉”

1.“移”情感

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“失敗”與“創(chuàng)新”對(duì)幼兒情感的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的影響。有些幼兒會(huì)因?yàn)樽髌返念伾⒕€條、形狀等運(yùn)用不當(dāng)，偏離原本設(shè)想的方向，而感到失落和沮喪。還有些幼兒會(huì)因此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挫敗感，并選擇放棄，不再嘗試。

這時(shí)，教師應(yīng)以開放、包容、理解的心態(tài)引導(dǎo)幼兒去嘗試不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新、勇敢探索。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)產(chǎn)生興奮、好奇、樂(lè)觀等心態(tài)，在積極的情感體驗(yàn)中提升自我意識(shí)和情感表達(dá)能力。

2.“補(bǔ)”認(rèn)知

失敗的繪畫結(jié)果在某種程度上可對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)該創(chuàng)造有利于幼兒探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極面對(duì)“失敗”，從而提高他們的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。

首先，“失敗”經(jīng)歷可以促進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的深刻認(rèn)知。比如，在繪畫過(guò)程中，很多小班幼兒往往會(huì)忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)而影響作品最終的完整度。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找各種解決方法補(bǔ)充畫面細(xì)節(jié)，積極對(duì)待作品的“失敗”情況。

其次，“失敗”的經(jīng)歷能夠促使幼兒進(jìn)行反思總結(jié)，提升自身的思考能力。比如，幼兒在完成立體手工作品后，覺得最終形態(tài)不夠美觀。這時(shí)，教師可以與幼兒一起反思作品的造型設(shè)計(jì)、顏色搭配等是否恰當(dāng)，并進(jìn)行總結(jié)，在下次創(chuàng)作時(shí)盡量避免相關(guān)情況的出現(xiàn)。

此外，美術(shù)活動(dòng)中的“失敗”經(jīng)歷還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)幼兒探索不同創(chuàng)作環(huán)境中的解決方法，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多次嘗試逐漸克服難題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠培養(yǎng)自身的勇氣、毅力和耐心，有時(shí)甚至還能發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛能。

三、打開創(chuàng)新思維，讓美術(shù)教育“活”起來(lái)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“小試牛刀”的過(guò)程或許會(huì)有困難和挫折，但在這個(gè)過(guò)程中他們冒險(xiǎn)、探索和嘗試的能力得到發(fā)展，這恰恰是創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉的過(guò)程。

打開創(chuàng)新思維，讓美術(shù)教育“活”起來(lái)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)注意從幼兒的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造多元化的激發(fā)途徑和方式，讓幼兒在充滿創(chuàng)新的環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

1.注重自我，在探索中尋找創(chuàng)新的源泉

在幼兒美育中，創(chuàng)新意識(shí)的提高可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒面對(duì)各種問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷面臨“失敗”的情況。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒是創(chuàng)作的主體，而教師則扮演著“引導(dǎo)者”的角色，要引導(dǎo)幼兒通過(guò)參與體驗(yàn)和自主創(chuàng)作探索出新的解決方法或表現(xiàn)方式，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以更為開放和寬容的態(tài)度，以幼兒的自我發(fā)展為核心，給予幼兒更多探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)，打破常規(guī)，在探索中尋找創(chuàng)新的源泉。

2.注重生活，在自然情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

大自然與生活環(huán)境是幼兒最熟悉、接觸最多的場(chǎng)景。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造自然的、生活化的環(huán)境，拉近幼兒與所表現(xiàn)物象的距離，激發(fā)幼兒進(jìn)行想象、主動(dòng)創(chuàng)造的興趣。

在開展具體美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)自然或生活的不同主題，對(duì)幼兒進(jìn)行開放式的繪畫引導(dǎo)，或是提供多樣的材料工具供幼兒使用。幼兒在繪畫過(guò)程中，可能會(huì)遭遇到畫面失衡、顏色表現(xiàn)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這時(shí)候，教師可以讓幼兒回歸創(chuàng)作環(huán)境中，通過(guò)觀察、思考等方式重新體會(huì)大自然或生活情景中的審美意趣，并抓住其中自己感興趣的點(diǎn)與表現(xiàn)材料相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒注重生活，在自然情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

3.注重過(guò)程，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓幼兒認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的價(jià)值

在美術(shù)活動(dòng)中，我們可以采用趣味比賽的方式，激發(fā)幼兒的動(dòng)力和創(chuàng)造性，讓幼兒在玩與學(xué)中獲得快樂(lè)和成就感。比如，教師可以將幼兒分成不同小組，設(shè)置闖關(guān)小游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和自主探索的興趣和熱情，從而提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)意表達(dá)能力。此外，我們還可以采用冒險(xiǎn)的教育方式，鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中嘗試多種材料以及不同的繪畫技巧，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

需要注意的是，在活動(dòng)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情，提高幼兒積極性，還可以展現(xiàn)幼兒求新求異的創(chuàng)新思維。教師借助豐富多彩的內(nèi)容形式，可以讓幼兒享受到美術(shù)教育活動(dòng)的樂(lè)趣。

可見：一方面幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的“失敗”教育，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作的過(guò)程中，可以針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)發(fā)掘幼兒的思維和潛力，鼓勵(lì)幼兒嘗試和自主創(chuàng)新，并給予幼兒持續(xù)性的關(guān)注和指導(dǎo)，從而真正有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)能力。