畢婷婷

（西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710000）

課堂是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的直接場域，課堂教學(xué)是一種有條件、有組織、有時間限制的教學(xué)過程。作為落實(shí)教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著教育教學(xué)改革的成敗。在此過程中，作為課堂教學(xué)的靈魂人物——教師，其實(shí)施教學(xué)過程也是其自身專業(yè)知識和專業(yè)能力運(yùn)用與實(shí)踐的過程[1]，并且，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也離不開有效課堂教學(xué)的支撐。希望通過本研究可以為有效課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐探索提供一些有益的啟示與借鑒，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供價值旨?xì)w。

一、有效課堂教學(xué)的特征分析

通過對相關(guān)文獻(xiàn)整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)特征的研究，大多見于一些實(shí)踐教學(xué)案例的理論化分析與實(shí)證研究的綜述性研究。

（一）從概念內(nèi)涵視角出發(fā)

從概念特征視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征：課堂教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性、學(xué)生終身發(fā)展的可促進(jìn)性、課堂教學(xué)策略選擇的適切性、學(xué)生最佳投入狀態(tài)的調(diào)動性、師生溝通渠道的暢通性、課堂管理方式的有效性和教學(xué)環(huán)境的合理性等七個方面。另外，有觀點(diǎn)認(rèn)為有效課堂教學(xué)包括和諧的師生關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)一種教與學(xué)主體的關(guān)系狀態(tài)，輕松愉悅的課堂氛圍即強(qiáng)調(diào)一種教的適度與學(xué)的適當(dāng)，以及啟思益智的思維活動即強(qiáng)調(diào)一種對學(xué)生的深入了解與充分調(diào)動等特征[2]。有國外學(xué)者基于大學(xué)教師的視角提出，有效課堂教學(xué)應(yīng)具備教學(xué)管理有序、教學(xué)方法系統(tǒng)、教學(xué)期望水平較高、有較高水平的教學(xué)效能、教學(xué)策略選擇多元、課堂井然有序、關(guān)愛學(xué)生、課堂氛圍活動和任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向等特征。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)共同體的形成，教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校以及學(xué)校當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境；學(xué)生具有充足且有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由情境化環(huán)境以及多種任務(wù)進(jìn)行支撐，教學(xué)有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)方法的使用能夠?qū)W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生支持，教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、策略和自律等的形成，以及進(jìn)行以目標(biāo)導(dǎo)向的評價等是有效課堂教學(xué)需滿足的要求[3]。

（二）從課程需要視角出發(fā)

從課程需要視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征，課堂教學(xué)的效果即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、課堂教學(xué)的效率即教學(xué)投入與教學(xué)輸出的比例情況、課堂教學(xué)的效能即教學(xué)組織與教學(xué)輸出的比例情況、課堂教學(xué)的效益即教學(xué)期望與教學(xué)輸出結(jié)果契合程度、課堂教學(xué)的效應(yīng)即教學(xué)反饋的情況。另外，有效課堂教學(xué)需要教師以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有組織的安排，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。國外有學(xué)者提出，教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)預(yù)期，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相一致，教學(xué)內(nèi)容的組織能夠有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以持續(xù)性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有良好的支持與幫助，課堂教學(xué)中設(shè)有豐富的機(jī)會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識與技能進(jìn)行應(yīng)用，以及評價應(yīng)以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向、關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成情況等是有效課堂教學(xué)的9 個一般特征[4]。

（三）從主體參與視角出發(fā)

從主體參與視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征，樹立生活化教學(xué)的觀念、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、注重教學(xué)互動的有效性、具備一定的學(xué)科整合能力、教學(xué)內(nèi)容的傳遞應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的以及課堂教學(xué)中的評價應(yīng)是恰當(dāng)多樣的。另外，有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)，主要包括教師的認(rèn)知水平、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動能力、教學(xué)互動性狀況、教學(xué)情意性創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、知識技能教學(xué)的有效性、教學(xué)指導(dǎo)的及時性與針對性。國外有學(xué)者提出，教師知識技能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，課堂教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用良好的評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將可以進(jìn)行有效的教學(xué)反饋，教師和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與互動，以及課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有益等是有效課堂教學(xué)主體參與的因素[5]。

國內(nèi)對于有效課堂教學(xué)特征的研究大部分是通過一種從概念到概念理論思辨或一些實(shí)踐教學(xué)案例的理論化提升中得來的。雖然我國對于有效課堂教學(xué)的研究相對缺乏系統(tǒng)性和整體性，但國內(nèi)學(xué)者所注重的關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際、師生互動、學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間和關(guān)注教學(xué)實(shí)踐問題等對于本研究提取教師課堂教學(xué)的表征具有較高的參考價值。而國外對于有效課堂教學(xué)特征的研究大部分是一些實(shí)證研究的綜述性分析或基于一些理論分析的討論，其提出的關(guān)注知識與技能的傳遞、注重學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化應(yīng)用等，對于本研究補(bǔ)充相關(guān)指標(biāo)具有重要的參考價值。

二、有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)解析

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，大多是一些質(zhì)性資料的研究和一定條件下的結(jié)構(gòu)變革研究。

（一）從教學(xué)要素視角出發(fā)

從教學(xué)要素視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括三要素（教師、學(xué)生、教材）、四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）、五要素（教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)）等不同內(nèi)容。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（師生互動傳遞的各種信息）、物質(zhì)要素（互動信息的各種載體）和環(huán)節(jié)要素（師生互動的各種場景）[6]。當(dāng)然，這些教學(xué)要素都應(yīng)關(guān)注并保證每個學(xué)生都有機(jī)會接受高質(zhì)量的學(xué)校教育，即公平的學(xué)習(xí)機(jī)會、有意義的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法是高質(zhì)量教學(xué)的三大要素。國外有學(xué)者提出，應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與成就目標(biāo)動機(jī)理論聯(lián)系起來，并提出高質(zhì)量的課堂教學(xué)由任務(wù)維度、權(quán)力維度和評價維度組成[7]。

（二）從教學(xué)階段視角出發(fā)

從教學(xué)階段視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括面向未來課堂教學(xué)的教學(xué)媒介（顯性教學(xué)媒介和隱性教學(xué)媒介）、人（教師和學(xué)生）和認(rèn)知（教師認(rèn)知和學(xué)生認(rèn)知）的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由組織上課、檢查作業(yè)、講解教學(xué)目標(biāo)與復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和布置家庭作業(yè)等六環(huán)節(jié)組成。有學(xué)者提出，先驗(yàn)知識、知識組織、掌握技巧、以目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者等是有效課堂教學(xué)的基本原則，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受維度、思維習(xí)慣的有效性維度、知識技能的有意義應(yīng)用維度、知識的精煉與擴(kuò)展維度、知識的獲取與整合維度等是有效課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)要素[8]。

（三）從教學(xué)實(shí)例視角出發(fā)

從教學(xué)實(shí)例視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括自主性學(xué)習(xí)（由教師提供學(xué)習(xí)問題）、互助性學(xué)習(xí)（學(xué)生之間的合作及師生之間的互動）、反思性學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)反思）、練習(xí)達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果,提高知識應(yīng)用能力）和補(bǔ)償性學(xué)習(xí)（基于有效信息反饋，針對問題組織學(xué)習(xí)）的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有學(xué)者以智慧教室環(huán)境下的教學(xué)課例為分析對象，參考TMISS 等視頻分析基本步驟,從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、“教師—學(xué)生—技術(shù)”關(guān)系、“教師—學(xué)生—內(nèi)容”特征、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)序列四方面完成了對教學(xué)課例的分析[9]。國外有學(xué)者提出，同伴反饋以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、通過自我反思和自我評價使學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，以及嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)是有效課堂教學(xué)三個維度上的主題，并進(jìn)一步指出教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，以開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)[10]。

對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了以下的變革：以教師為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、以教師教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)等五個維度，由于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)化為可完成性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在一定程度上可以將教學(xué)目標(biāo)理解為教學(xué)內(nèi)容的一部分，而教學(xué)環(huán)境屬于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)師生共同創(chuàng)設(shè)的“教”與“學(xué)”的情境，所以在一定程度可以將教學(xué)環(huán)境理解為師生“教”與“學(xué)”策略的共同選擇。

三、有效課堂教學(xué)的評價研究

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)評價的研究，主要是一種對教師教學(xué)工作的價值判斷。

（一）從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)

從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生成長為目的。有學(xué)者提出，教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)框架包括：能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容；言行符合倫理道德規(guī)范；能夠很好地管理課堂秩序；能夠創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍；對學(xué)生有感情；能夠與其他教師進(jìn)行合作；知道如何評定學(xué)生的表現(xiàn)和成績；能夠不斷地反思及追求自身專業(yè)成長等指標(biāo)。同時，也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師有效教學(xué)評價應(yīng)包括：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；教師的評價能力；掌握學(xué)科知識技能的能力；管理課堂的能力；建立和維持與學(xué)生家庭的能力；計(jì)劃、組織及指導(dǎo)學(xué)生的能力；各州和學(xué)區(qū)確定的其他專業(yè)能力和責(zé)任等方面內(nèi)容。另外，有國外學(xué)者開發(fā)了有效教學(xué)評價模式，包括學(xué)生知識、技能的有效獲得及性格的養(yǎng)成；通過行為展示或倡導(dǎo)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；展示高水平的專業(yè)職業(yè)水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力等四個元主題，即時學(xué)習(xí)反饋、專業(yè)化教學(xué)、嫻熟教學(xué)流程、師生課內(nèi)外的互動鏈接、知識技能傳授、職業(yè)品德與倫理、學(xué)生中心、熱情的投入和主導(dǎo)式控制等特征[11]。

（二）從評價基本要素視角出發(fā)

從評價基本要素視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，即從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)要求和課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的水平，即學(xué)生主動性、自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的比例；學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，即合作氛圍、合作機(jī)會和合作場景的創(chuàng)設(shè)水平等三方面內(nèi)容。也有學(xué)者認(rèn)為，制定可理解的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的教學(xué)；具備良好的學(xué)科內(nèi)容知識和技能，并具有良好的理解和傳授能力；選擇的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地促進(jìn)與幫助；可以有效地組織學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動處于高水平狀態(tài)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、及時的評價；學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并取得一定的學(xué)習(xí)成果；可以有效地利用課堂時間和各種資源條件；可以利用家庭作業(yè)，對教學(xué)進(jìn)行有效地強(qiáng)化與補(bǔ)充等是評價教師有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。同時，提出對學(xué)科內(nèi)容的滿意度、教師講授的層次性、教師精講水平、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)程度、組織學(xué)習(xí)方式的有效性等內(nèi)容是有效課堂教學(xué)的評價要素[12]。

（三）從教學(xué)質(zhì)量框架視角出發(fā)

從教學(xué)質(zhì)量視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生平均練習(xí)時間、教學(xué)內(nèi)容的量與度、學(xué)生參與和健康促進(jìn)等指標(biāo)。也有學(xué)者提出雙主體結(jié)構(gòu)化的評價體系，包括從教師角度出發(fā)的教學(xué)講授行為、教學(xué)演示行為和教學(xué)互動行為，從學(xué)生角度出發(fā)的聽行為、看行為和學(xué)行為。國外有學(xué)者提出，教學(xué)質(zhì)量評價包括教師教學(xué)的熱情、教學(xué)組織的清晰度、群體的互動水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、人際和諧、知識技能的寬度、作業(yè)的布置、以及考試的評分和功課量與難度等內(nèi)容[13]。另外，也有學(xué)者指出，教學(xué)質(zhì)量評價包括評價教師的教學(xué)實(shí)踐活動、評價教師專業(yè)發(fā)展的效能和引導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量等三個具體的目的，分別為評價教師的教學(xué)實(shí)踐活動、評價教師專業(yè)發(fā)展的效能和引導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量。其評價指標(biāo)體系包括教學(xué)、討論、評估和課程四個主因子維度，教學(xué)策略、知識獲取、討論環(huán)境、課堂交互、內(nèi)容深度、學(xué)習(xí)者中心等19 個指標(biāo)[14]。

通過對效課堂教學(xué)教師評價研究的分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)主要還是針對教師教學(xué)工作的價值判斷[15]，以此作為一種績效評定的依據(jù)，而國外比較注重對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。對于教師教學(xué)的評價主體，國內(nèi)外學(xué)者都關(guān)注到了多方主體評價的重要性，并開發(fā)了相應(yīng)的評價量表。對于評價的方法，國內(nèi)外學(xué)者都比較注重定量方法的運(yùn)用，而定性方法相對較缺乏。對于評價指標(biāo)，我國學(xué)者選擇的指標(biāo)大部分共性多于個性、單一性多于結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)一性多于多樣性，而國外比較注重考察對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)科教學(xué)特性的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生互動狀況等指標(biāo)的選取，這些對于我國教師教學(xué)評價具有一定的啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主要陣地，有效課堂教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革需要、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要、以及教師專業(yè)發(fā)展的需要對有效課堂教學(xué)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。在未來的研究中,應(yīng)立足教育教學(xué)改革實(shí)踐，直面課堂教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，以及要從實(shí)證角度著手，對有效課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制、邏輯理路及操作性方式方法等進(jìn)行更多的思考與探索。