巫敏芝，葉小芬

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東廣州，510900）

創(chuàng)新型科技人才是創(chuàng)造新知識(shí)、創(chuàng)建新學(xué)科、破解技術(shù)難題的引導(dǎo)者和實(shí)踐者，也是國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展的重要主體。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，一直承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送創(chuàng)新型科技人才的教育使命。近年來(lái)，隨著教育部《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》的出臺(tái)，民辦高校招生數(shù)量不斷增加，截至2021年民辦普通、職業(yè)本專(zhuān)科在校生人數(shù)已達(dá)845.74 萬(wàn)人，占全國(guó)普通、職業(yè)本專(zhuān)科在校生的24.19%[1]，民辦高校進(jìn)入了規(guī)范化和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，這為民辦高校帶來(lái)新的歷史發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使之面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

科學(xué)研究是創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將科學(xué)研究有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程是當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)的核心理念之一，即 “科研育人” 。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》以及《關(guān)于高等學(xué)校加快 “雙一流” 建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等多個(gè)政策文件從頂層設(shè)計(jì)層面強(qiáng)調(diào)了科研育人的重要地位。但不可否認(rèn)的是，實(shí)踐中民辦高校 “重教學(xué)、輕科研” 的現(xiàn)象仍然普遍存在，加之科研隊(duì)伍體系建設(shè)不完善、科研考核獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全等問(wèn)題的制約，民辦高校的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)并未與科研育人產(chǎn)生應(yīng)有的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。周曉輝、高昉等學(xué)者以普通高校為研究主體，對(duì)校企合作、教師績(jī)效、課程體系、教學(xué)模式等不同視角下高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的理論內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制及績(jī)效評(píng)價(jià)等展開(kāi)了多方面的研究，取得了豐富的研究成果。然而，現(xiàn)有研究忽視了民辦高校在創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)中的特殊地位和異質(zhì)性，未充分考慮到科研育人對(duì)于民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，鮮有從科研育人視角探討民辦高校創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。鑒于此，文章聚焦

于民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)這一核心問(wèn)題，以科研育人為核心切入點(diǎn)，在闡明科研育人視域下民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)時(shí)代價(jià)值的基礎(chǔ)上，深入剖析民辦高?？蒲杏速x能創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，指出當(dāng)前民辦高校通過(guò)科研育人培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的多維困境，并有針對(duì)性地提出民辦高校以科研育人促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

一、科研育人視域下民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

（一）宏觀層面：是加速創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必要舉措

創(chuàng)新型科技人才的數(shù)量和質(zhì)量逐漸成為判斷一個(gè)國(guó)家是否是創(chuàng)新型國(guó)家的核心因素。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織2022 年發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)（GII）顯示，我國(guó)科技創(chuàng)新表現(xiàn)在132 個(gè)經(jīng)濟(jì)體中位列第11 位。[2]然而，與創(chuàng)新指數(shù)排名前列的國(guó)家相比，雖然我國(guó)科技研發(fā)人員總數(shù)連續(xù)保持世界第一，但占從業(yè)人員的比例仍低于創(chuàng)新型國(guó)家的平均水平，扭轉(zhuǎn)國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)不足的關(guān)鍵仍要依靠創(chuàng)新型科技人才。民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的有效途徑——科研育人，能夠依托科研項(xiàng)目，將育人貫穿科研申報(bào)、科研管理、成果推廣等科研環(huán)節(jié)，在科研探索中全面提升學(xué)生的科研基本素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)注入新的動(dòng)力。

（二）中觀層面：是推動(dòng)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量民辦高校辦學(xué)成效、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。[3]我國(guó)民辦高校多以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，而科研育人聚焦于社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)科技人才的需求，將兼具探索與創(chuàng)新價(jià)值的科研優(yōu)勢(shì)內(nèi)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師生在合作探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，將科研育人與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合，能夠使兩者互為支撐、互相協(xié)同，創(chuàng)新民辦高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展。

（三）微觀層面：是激發(fā)民辦高校師生創(chuàng)新活力的有效手段

科研育人視域下，民辦高校加快培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，是進(jìn)一步釋放師生創(chuàng)新潛能，激發(fā)民辦高校師生創(chuàng)新活力的有效手段。通過(guò)科研育人培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，主要依托科研項(xiàng)目牽引，聚焦技術(shù)前沿基礎(chǔ)，在高校師生的交流合作中開(kāi)展。一方面，學(xué)生長(zhǎng)期在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索實(shí)踐，通過(guò)大量的模仿練習(xí)，習(xí)得與創(chuàng)新創(chuàng)造相關(guān)的顯性及隱性知識(shí)，更易在實(shí)踐探索中誘發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新活力。另一方面，強(qiáng)化科研育人，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，不僅能提高民辦高校師生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還能提高民辦高校師生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)，對(duì)激發(fā)民辦高校師生創(chuàng)新活力具有重要意義。[4]

二、民辦高?？蒲杏速x能創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

（一）價(jià)值導(dǎo)向協(xié)同

民辦高校科研育人賦能創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，凸顯了兩者價(jià)值導(dǎo)向的協(xié)同性。一是實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，破解核心技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)科技貢獻(xiàn)。突破并掌握核心技術(shù)仍是我國(guó)當(dāng)前科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展的重要方向，面對(duì)前沿科技發(fā)展需求，科研是實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)新突破的重要載體，創(chuàng)新型科技人才是實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破的主力軍。在同等價(jià)值導(dǎo)向下，將科研育人與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)相結(jié)合，民辦高校通過(guò)承擔(dān)國(guó)家及行業(yè)重大科技項(xiàng)目，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，從科研項(xiàng)目中汲取創(chuàng)新思路，強(qiáng)化人才培養(yǎng)和技術(shù)突破的價(jià)值導(dǎo)向，將正確的價(jià)值導(dǎo)向貫穿到科技項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)廣泛的經(jīng)濟(jì)利益和戰(zhàn)略利益。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，科技成果轉(zhuǎn)化是科技推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是加快企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要抓手。民辦高?？蒲杏撕蛣?chuàng)新型科技人才培養(yǎng)可以充分發(fā)揮自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型科技人才，并組建科研團(tuán)隊(duì)，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)及市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，與企業(yè)、科研院所等開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)集成，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[5]

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。加快培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的人才已成為民辦高校推進(jìn)科研育人和創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的共同追求，其內(nèi)在培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。一方面，科學(xué)精神主要體現(xiàn)在科學(xué)研究者的行為、態(tài)度、情感、解決問(wèn)題的方式等方面，是科研人員和創(chuàng)新型科技人才開(kāi)展科研的精神動(dòng)力。另一方面，創(chuàng)新能力作為科研活動(dòng)和科技創(chuàng)新的核心要素，具體包括解決問(wèn)題的能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與工程實(shí)踐能力等，是科研育人和創(chuàng)新型科技人才服務(wù)社會(huì)發(fā)展的必備能力之一。

（三）育人主體一致

民辦高校科研育人與創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)均以教師和學(xué)生為主體，在二者的交互學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)主體方面具有一致性。其一，民辦高校的科研育人和創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)都離不開(kāi)教師自身科研水平的提升。民辦高校教師作為育人主體之一，是科研育人和創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的核心要素。而教師的育人意識(shí)，是教師從事科研育人，培育創(chuàng)新型科技人才的重要前提。教師在思想道德、創(chuàng)新精神方面對(duì)學(xué)生的潛移默化滲透，在目標(biāo)導(dǎo)向、方法準(zhǔn)則方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，將直接影響人才培養(yǎng)成效。其二，民辦高校的科研育人和創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生這一關(guān)鍵主體。近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，本科生參與科技競(jìng)賽、科研課題或依托發(fā)明專(zhuān)利從事自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的次數(shù)逐漸增加。[6]其三，兩者都需要在教師與學(xué)生的高效科研互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?？蒲杏速x能創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)是在教師的指導(dǎo)示范與學(xué)生的模仿創(chuàng)新基礎(chǔ)上，師生雙方以合作、互動(dòng)的形式開(kāi)展的活動(dòng)[7]。

三、民辦高校通過(guò)科研育人培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的多維困境

（一）育人目標(biāo)制定之困：考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

近年來(lái)，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下，各高校積極探索人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革，但受傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)理念影響，民辦高?？蒲杏伺c創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)在育人體系制定方面，仍存在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) “一刀切” 、評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，這制約了民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)。

其一，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) “一刀切” 。民辦高校現(xiàn)有人才考核評(píng)價(jià)體系中，普遍聚焦于對(duì)人員科研績(jī)效這類(lèi)顯性成果的考核，簡(jiǎn)單地將人才評(píng)價(jià)考核指標(biāo)與科研成果量化等同，只重視科研項(xiàng)目組成員的論文數(shù)量、專(zhuān)利及其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量、所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等，輕視對(duì)人員素質(zhì)特征、能力特征等隱性和內(nèi)在方面的考核評(píng)價(jià)。[8]這種一刀切的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，還易導(dǎo)致科研工作的功利化屬性增強(qiáng)，阻礙創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。

其二，考核評(píng)價(jià)方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校對(duì)高校教師的科研評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的考核評(píng)價(jià)方法，重視個(gè)人具體成果產(chǎn)出數(shù)量，忽略育人過(guò)程的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。單一的考核評(píng)價(jià)方法忽視了人才培養(yǎng)的過(guò)程，與科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律不相符，導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)不科學(xué)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）育人主體交互之困：育人隊(duì)伍雙主體科研動(dòng)機(jī)不足

民辦高校科研育人過(guò)程中，教師和學(xué)生作為科研項(xiàng)目的育人主體和育人客體，由于育人激勵(lì)不足、缺乏高水平領(lǐng)軍人才等因素的影響，仍存在諸多矛盾，制約了民辦高校創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。

一方面，思想認(rèn)知限制。育人主體方面，民辦高校教師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，投入科研的時(shí)間有限。在引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，教師往往忽視科研育人的重要作用，只為學(xué)生分配一些收集、整理資料等相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，并未讓學(xué)生直接參與技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等核心任務(wù)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。育人客體方面，民辦高校學(xué)生受個(gè)人知識(shí)量、思想層次、心智等方面的限制，科學(xué)研究工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)敏感度較低，學(xué)習(xí)能力、觀察能力、解決問(wèn)題的能力普遍較低，參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目的難度較高，影響了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性。

另一方面，缺乏高水平領(lǐng)軍科技人才。從整體看，當(dāng)前民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)已取得顯著成效，多數(shù)院校已由以外聘教師為主轉(zhuǎn)為以自有教師為主。但部分民辦高校受區(qū)位、資金等多方面因素影響，自有教師隊(duì)伍中多以青年教師為主，學(xué)歷與職稱(chēng)呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡性，高水平領(lǐng)軍科技人才不足。[9]其中，學(xué)歷方面，民辦高校自有教師隊(duì)伍整體學(xué)歷多為碩士，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平仍是學(xué)校的短板；職稱(chēng)方面，教師隊(duì)伍中初級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)占比較大，高級(jí)職稱(chēng)的人才占比較小。高水平領(lǐng)軍科技人才的不足，導(dǎo)致民辦高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)難以承擔(dān)國(guó)家重大技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)而難以開(kāi)展創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。

（三）育人項(xiàng)目落實(shí)之困：科研經(jīng)費(fèi)與合作平臺(tái)支撐不足

民辦高校普遍缺乏明確的科研投入標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)受限，進(jìn)一步導(dǎo)致科研育人與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)協(xié)同項(xiàng)目難以真正落實(shí)。

第一，科研經(jīng)費(fèi)不足。民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，所能申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，各類(lèi)支出須充分考慮到收益問(wèn)題。與教學(xué)工作相比，人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，是一個(gè)投資周期較長(zhǎng)、回報(bào)收益較慢的工作。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)的分配不可避免會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)偏移。與育人相比，民辦高校更偏向于投資招生、教學(xué)等能快速獲取回報(bào)的項(xiàng)目。對(duì)此，教師不得不自行解決科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，導(dǎo)致教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目的熱情大大降低，創(chuàng)新型科技人才培育受阻。

第二，缺乏協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。從外部發(fā)展看，民辦高校受主觀與客觀、硬件與軟件資源等多方面條件的制約，自身科研水平相對(duì)薄弱，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求的匹配度不高，這進(jìn)一步增加了民辦高校與大型企業(yè)、科研院所等開(kāi)展合作的難度，大大減少了民辦高校通過(guò)外部合作融入科研創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。從內(nèi)部合作看，民辦高校內(nèi)部的科研項(xiàng)目也多以單個(gè)學(xué)院、單個(gè)專(zhuān)業(yè)為主，合作科研平臺(tái)搭建不足，不同專(zhuān)業(yè)之間缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)，這進(jìn)一步增加了民辦高校育人項(xiàng)目的落實(shí)難度。

四、民辦高校以科研育人促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新育人考核機(jī)制

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)科研育人與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)融合的前提。根據(jù)科技部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展科技人才評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)的工作方案》，民辦高校創(chuàng)新型科技人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立須契合其辦學(xué)定位，遵循科技人才成長(zhǎng)規(guī)律，以技術(shù)突破和產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，突出技術(shù)成果和成果所產(chǎn)生的實(shí)際效益?；诖耍褶k高校創(chuàng)新型科技人才評(píng)價(jià)考核應(yīng)打破單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各類(lèi)階段性成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人素質(zhì)、能力、績(jī)效等各方面進(jìn)行全方位考核。

除了考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法也是保障人才評(píng)價(jià)科學(xué)性的重要因素?？蒲杏耸且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的育人過(guò)程，為保證考核評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于科研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互特點(diǎn)，民辦高校可以探索在創(chuàng)新型科技人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)交互式評(píng)價(jià)，貫穿科研育人全過(guò)程。在科研活動(dòng)中，教師從權(quán)威引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯看龠M(jìn)者，而學(xué)生則從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)者，教師與學(xué)生在合作探究中，共同促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)、能力的提升，實(shí)現(xiàn)績(jī)效的創(chuàng)造。對(duì)此，參與科研活動(dòng)的雙方可以在共同進(jìn)行科學(xué)探究中根據(jù)對(duì)方的表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)相互打分，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)分過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)教師與學(xué)生合作過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的考核。

（二）健全育人體系

第一，強(qiáng)化思想教育。一方面，加強(qiáng)創(chuàng)新思想教育工作，為民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，營(yíng)造更自由活躍的學(xué)術(shù)氛圍。技術(shù)的創(chuàng)新須不斷打破原有思維定式，緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，在探索中創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。另一方面，加強(qiáng)誠(chéng)信思想教育工作，營(yíng)造公平公開(kāi)的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化科研誠(chéng)信建設(shè)。民辦高校在日常教學(xué)及科研項(xiàng)目中應(yīng)重視并突出科研育人工作中的思想道德教育，可以對(duì)項(xiàng)目組人員進(jìn)行崗前的科研教育培訓(xùn)，引導(dǎo)科技人才樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀念，正確對(duì)待科研活動(dòng)的功利屬性，強(qiáng)化個(gè)人科學(xué)道德及學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，營(yíng)造良好的科研氛圍。同時(shí)，學(xué)校可以探索制定科研失信問(wèn)責(zé)機(jī)制，從外部加強(qiáng)對(duì)科研隊(duì)伍學(xué)術(shù)規(guī)范的監(jiān)督與管理，對(duì)功利化科研行為進(jìn)行約束管理，防止出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。

第二，聘請(qǐng)與培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人，堅(jiān)持高水平引領(lǐng)。科研領(lǐng)軍人作為團(tuán)隊(duì)的核心人物，是科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵性因素，其科研水平的高低將直接影響科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。一是民辦高?？梢约訌?qiáng)與其他高校、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)之間的合作，協(xié)調(diào)匯聚校內(nèi)外人才資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀的高水平科技人員、企業(yè)專(zhuān)家等到校內(nèi)組建科研團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任科研項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。二是民辦高?？梢苑e極鼓勵(lì)本校青年教師積極申請(qǐng)課題，參與到科研團(tuán)隊(duì)之中，充分挖掘青年教師的科研創(chuàng)新能力，激勵(lì)青年教師承擔(dān)起技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任，為創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)注入新的生命力，為民辦高?？蒲泄ぷ鞯拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。例如，多項(xiàng)科研指標(biāo)保持全國(guó)民辦高校前列的西京學(xué)院，吸引了一批高水平領(lǐng)軍人才、專(zhuān)家、教授，現(xiàn)已擁有博士教師285 人，包括院士等高層次人才24 人，擁有1 個(gè)陜西省 “三秦學(xué)者” 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)黃大年式科研團(tuán)隊(duì)、10個(gè)陜西省教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)，匯聚了一批高水平的核心科研團(tuán)隊(duì)。[10]

（三）落實(shí)育人項(xiàng)目

科研經(jīng)費(fèi)是實(shí)施科研育人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。要多渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，為落實(shí)育人項(xiàng)目提供資金保障。借鑒國(guó)外私立大學(xué)通過(guò)社會(huì)捐贈(zèng)、校辦產(chǎn)業(yè)、政府資助、學(xué)費(fèi)收入等多個(gè)途徑籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面入手解決科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。其一，允許民辦高校根據(jù)自身的發(fā)展、教育質(zhì)量高低、學(xué)生家庭承受能力等諸多因素，自行制定學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為民辦高校的高質(zhì)量發(fā)展提供資金保障。其二，完善民辦高校募捐制度，成立基金會(huì)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資金的吸引，讓更多社會(huì)資金參與到民辦高校辦學(xué)之中。例如，西湖大學(xué)成立西湖教育基金會(huì)，鏈接學(xué)校與社會(huì)資源，廣泛吸納社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)投資、政府扶持等各項(xiàng)資金。[11]其三，發(fā)揮民辦高?？蒲泄ぷ魅瞬艃?yōu)勢(shì)，強(qiáng)化民辦高校與企業(yè)的合作，充分利用自身的設(shè)備、智力、科技等優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，獲取技術(shù)收益，增加資金收入，進(jìn)而為高校技術(shù)人才的培養(yǎng)提供資金支持。

建立跨學(xué)科研究平臺(tái)科研育人模式，打造協(xié)同創(chuàng)新科研平臺(tái)。為彌補(bǔ)民辦高校科研水平不足，突出民辦高校科研地位，民辦高?？梢越梃b國(guó)外一流大學(xué)跨學(xué)科研究平臺(tái)科研育人模式，立足于民辦高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索科研合作模式，打造協(xié)同創(chuàng)新科研平臺(tái)。一是在校內(nèi)打造本研一體化跨學(xué)科科研項(xiàng)目創(chuàng)新平臺(tái)，以本校內(nèi)的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主導(dǎo)，設(shè)立青年基金項(xiàng)目，發(fā)展創(chuàng)新型學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)校內(nèi)各學(xué)歷水平、各專(zhuān)業(yè)的教師及學(xué)生參與到科研項(xiàng)目組內(nèi)，為青年人才的成長(zhǎng)發(fā)展提供科研平臺(tái)。例如，西安交通工程學(xué)院在校內(nèi)設(shè)立校級(jí)中青年基金項(xiàng)目，在校內(nèi)遴選學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人，深入挖掘中青年教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一批青年骨干科研教師，解決了骨干人才新老交替問(wèn)題。[12]二是民辦高校可以探索向外打造產(chǎn)學(xué)研用一體化合作平臺(tái)。依托校內(nèi)人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與公辦院校、企業(yè)、科研院所等單位的合作，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。整合校內(nèi)外多方資源，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、重大科研項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)智力、技術(shù)及資源的融合，為創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的育人平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)背景下，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，在技術(shù)創(chuàng)新和科技人才培養(yǎng)方面的時(shí)代價(jià)值日益凸顯。本文從民辦高校科研育人角度入手，從價(jià)值導(dǎo)向、育人目標(biāo)和育人主體三方面梳理了科研育人和創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯，并針對(duì)當(dāng)前民辦高?？蒲杏酥?chuàng)新型科技人才培養(yǎng)存在的多維困境，從考核評(píng)價(jià)、育人體系和項(xiàng)目落實(shí)層面探索了科研育人服務(wù)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。