林千惠

(福建商學(xué)院,福建 福州 350001)

黨的二十大報(bào)告再次提出要把教育擺在優(yōu)先位置,為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)而不懈努力[1]。課程思政是推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)落實(shí)的創(chuàng)新舉措,課程思政提出至今,經(jīng)歷了理念探索、試點(diǎn)運(yùn)行、全面推廣幾個(gè)發(fā)展階段,在提升高校思想政治工作成效、提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用[2]。但目前課程思政建設(shè)更多的是基于理論研究,對(duì)具體課程實(shí)踐研究不多,理論與實(shí)踐兩張皮,內(nèi)涵挖掘不充分,思政元素生搬硬套,課程思政效果不佳。

就業(yè)指導(dǎo)課程是畢業(yè)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,為了探索課程思政如何更好地融入就業(yè)指導(dǎo)課程,我們向參與授課的教師和被授課學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共收集到40份授課教師問(wèn)卷、800份學(xué)生問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果,有針對(duì)性地與10名同學(xué)進(jìn)行深入訪談。調(diào)研結(jié)果表明,當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)的有效落地,必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題:就業(yè)指導(dǎo)課程思政目標(biāo)是什么、就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素有哪些、思政元素如何融入教學(xué)、如何提升課程思政實(shí)踐。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程思政目標(biāo)解讀

調(diào)研結(jié)果顯示,當(dāng)前授課教師對(duì)課程思政目標(biāo)的理解還不到位:60%的教師對(duì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容了解不夠,50%的教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程思政目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容不太掌握。促進(jìn)課程思政育人最大化,要先厘清就業(yè)指導(dǎo)課程思政目標(biāo)。課程思政作為一種教育理念,倡導(dǎo)將思想政治教育“像鹽溶化于食物一樣”融入課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)[3],使學(xué)生在掌握知識(shí)本領(lǐng)的過(guò)程中,潛移默化地接受思想政治教育[4]。課程思政在當(dāng)前過(guò)度追求教育工具性發(fā)展的背景下,要喚醒對(duì)學(xué)生精神價(jià)值的關(guān)照。就業(yè)指導(dǎo)課程思政目標(biāo)在普遍性內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有其獨(dú)特性的部分。

(一)倡導(dǎo)對(duì)人生價(jià)值的探索

職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇是每個(gè)職場(chǎng)人都需要面對(duì)的課題,而對(duì)于即將離開象牙塔踏入職場(chǎng)的青年學(xué)子,不僅要掌握具體的求職面試技能,更要在心底埋下一顆希望的種子,去更好地思考工作的意義,思考自己渴望成為什么樣的人,以及怎么樣成為這樣的人的問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課程要幫助廣大青年學(xué)子扣好進(jìn)入職場(chǎng)的第一?？圩?引導(dǎo)青年學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行探索,努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(二) 引導(dǎo)小我融入大我的追求

文化的影響印刻在人的思想、行為模式中,甚至影響人的求職就業(yè)。對(duì)于個(gè)人自身,只有把握政策形勢(shì),將個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)大方向相結(jié)合,才能助力個(gè)人事業(yè)更好的發(fā)展。對(duì)于國(guó)家而言,要引導(dǎo)廣大青年學(xué)子樹立國(guó)家意識(shí),擁有遠(yuǎn)大理想,將個(gè)人的小我融入祖國(guó)發(fā)展的大我中,為社會(huì)主義偉大事業(yè)添磚加瓦。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素構(gòu)成

調(diào)研顯示,50%的教師在課程思政推進(jìn)中對(duì)課程思政內(nèi)容本身和教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)確性與科學(xué)性把握方面有一定的顧慮。授課教師和學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的思政教育內(nèi)容理解也存在一定的差異性。思想統(tǒng)一才能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展,按照課程特征、知識(shí)特征和教學(xué)特征,我們認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)”蘊(yùn)含的思政元素可歸于七大維度:政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、公民品格、人格發(fā)展、法治意識(shí)、職業(yè)精神。

(一)政治認(rèn)同

立足中國(guó)國(guó)情,將馬克思主義基本原理同中國(guó)具體情況相結(jié)合,我們走出了一條中國(guó)式現(xiàn)代化道路,我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力實(shí)現(xiàn)了歷史性躍升。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從54萬(wàn)億元增長(zhǎng)到114萬(wàn)億元,我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的比重達(dá)18.5%,穩(wěn)居世界第二位[5]。特別是新冠疫情影響下,對(duì)比國(guó)外經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),中國(guó)經(jīng)濟(jì)顯示出了強(qiáng)大韌性,經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的向好為就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生充分了解中國(guó)發(fā)展所取得的巨大成就,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)崛起的政治體制和國(guó)家意識(shí)的認(rèn)同,堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

(二)家國(guó)情懷

中華民族是一個(gè)英雄輩出的民族,家國(guó)情懷鐫刻在中國(guó)人民的血液中,沒(méi)有國(guó)家的繁榮昌盛就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展成就。在就業(yè)方向選擇教學(xué)中,可以中國(guó)歷史上名人志士“天下興亡、匹夫有責(zé)”責(zé)任擔(dān)當(dāng),身邊同學(xué)自愿投身西部計(jì)劃到祖國(guó)最需要的地方的生動(dòng)實(shí)踐為例,引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人選擇與國(guó)家發(fā)展關(guān)系,幫助學(xué)生將個(gè)人求職與社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系,為社會(huì)、國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(三)科學(xué)精神

百年來(lái),中華民族巨大飛躍的背后離不開科學(xué)精神的指導(dǎo)[6],科學(xué)精神的核心強(qiáng)調(diào)理性與實(shí)證性,堅(jiān)持用科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題[7]。不僅是自然科學(xué)需要科學(xué)精神,社會(huì)科學(xué)同樣離不開科學(xué)精神的指導(dǎo),遵循事物發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐開展。在教學(xué)過(guò)程中,要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的意義,并學(xué)會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活工作中自覺用科學(xué)精神指導(dǎo)實(shí)踐。

(四)公民品格

公民品格是現(xiàn)代社會(huì)制度運(yùn)行的重要支撐,是個(gè)人在社會(huì)生活中展現(xiàn)出公民應(yīng)有的道德品質(zhì)、道德情感,對(duì)維護(hù)社會(huì)的安定和諧具有重要的意義[8]。就業(yè)指導(dǎo)課程作為大學(xué)生必修的通識(shí)課,更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是一門教導(dǎo)學(xué)生為人處事的課程。課程內(nèi)容中涉及的大量知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著誠(chéng)信待人、團(tuán)結(jié)友善精神,履職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)精神,溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)互助精神。通過(guò)本課程,幫助學(xué)生明晰公民權(quán)力和義務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作為,關(guān)注自身責(zé)任感的培養(yǎng)。

(五)人格發(fā)展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,在提高人們生活水平的同時(shí),也不可避免地帶來(lái)了拜金主義、社會(huì)責(zé)任缺失、信任缺失等問(wèn)題,需要引導(dǎo)學(xué)生在求職就業(yè)的過(guò)程中,樹立正確的金錢觀、求職觀、擇業(yè)觀,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職場(chǎng)人角色的轉(zhuǎn)變。因此,在本課程的講授中不僅要傳授就業(yè)的術(shù),更要傳授就業(yè)的道:明白自己想要什么,自己能夠做什么,當(dāng)兩者指向一致,才能助力事業(yè)的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我對(duì)話、自我探索、自我沉淀,最終促進(jìn)人格的成長(zhǎng)。

(六)法制意識(shí)

要引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí),一方面避免因無(wú)知而違法,懂得基本法律常識(shí),不被有心人利用,懂得甄別信息真?zhèn)?另一方面能夠懂得利用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益,保障自身利益。在教學(xué)過(guò)程中,可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題,比如實(shí)習(xí)遇到拖欠工資、互聯(lián)網(wǎng)公司強(qiáng)制推行的“007”工作制、工傷界定等問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí),以期促進(jìn)學(xué)生未來(lái)能更好在職場(chǎng)社會(huì)生存和發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的文明發(fā)展和諧穩(wěn)定。

(七)職業(yè)精神

職業(yè)精神是一種隱性的品質(zhì),是實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就必不可少的條件。古今中外,取得巨大職業(yè)成就的人都具有良好的職業(yè)精神。中國(guó)航天科技集團(tuán)公司的高鳳林用實(shí)際行動(dòng)踐行了工匠精神;身患漸凍癥的原金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇用自己的行動(dòng)詮釋了愛國(guó)敬業(yè)精神。在教學(xué)過(guò)程中,我們要將這些豐富、鮮活的實(shí)際案例融入課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,明確使命責(zé)任,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)作風(fēng),為成為一個(gè)合格、高素質(zhì)的職業(yè)人而努力奮斗。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素融入教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

調(diào)研結(jié)果顯示,40%的教師認(rèn)為課程思政建設(shè)最困難的地方在于思政元素如何融入課程知識(shí)點(diǎn),56%的學(xué)生希望教師在講解思政內(nèi)容時(shí)能夠采取視頻、動(dòng)畫、案例分享等鮮活方式。為了凸顯課程思政而將專業(yè)課堂變成完全的思政課堂,或者將思政元素不加選擇生搬硬套,思政元素與專業(yè)知識(shí)割裂開來(lái),這些都不可取,教學(xué)效果不佳。因此,課程思政元素融入教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。

(一)課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合性

就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共基礎(chǔ)課程,承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生更好地求職就業(yè)、掌握基本求職技能和專業(yè)能力的使命任務(wù)。課程思政教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將思政元素等同于國(guó)家大政方針而進(jìn)行解讀傳達(dá),如果將課程思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)割裂,顯性的嵌入會(huì)破壞課程本身的邏輯結(jié)構(gòu),使得教學(xué)方式顯得不倫不類。要在充分理解課程本身知識(shí)點(diǎn)邏輯的基礎(chǔ)上,挖掘課程背后的育人元素,將思政元素融合進(jìn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧,提高思想道德水平。

(二)課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的匹配性

思政元素是豐富多樣的,比如文史類的中華優(yōu)秀文化、經(jīng)管類誠(chéng)信服務(wù)以及理工類的科學(xué)思維方法、科學(xué)倫理精神等。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程思政元素分析,充分考慮課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的匹配性。比如,就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的思政元素傾向于制度認(rèn)同、愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等;求職指導(dǎo)的思政元素傾向于法治意識(shí)、公民品格、職業(yè)精神等。

(三)課程思政元素表達(dá)方式的豐富性

課程思政倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的關(guān)照,關(guān)注學(xué)生思想境界的提升。要實(shí)現(xiàn)教育的入腦入心,填鴨式的說(shuō)教已不適用,要充分借助短視頻、動(dòng)畫等多種形式,擇機(jī)采取角色扮演、辯論賽、小組討論等教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,啟發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)多渠道、多感官的教學(xué)方式讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中收獲思想啟蒙。

四、推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程思政的實(shí)踐探索

(一)提高教師的課程思政素養(yǎng)水平

課程思政對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。在思想上,教師要重視思想政治理論學(xué)習(xí),把加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)提上日程,樹立常學(xué)常新的意識(shí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不局限于國(guó)家大政方針、時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí),在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、深化“五史”學(xué)習(xí)教育的同時(shí),要加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí),提高民族自信心、民族認(rèn)同感;在學(xué)習(xí)方式上,采取集體學(xué)和個(gè)人學(xué)、線上學(xué)和線下學(xué)、自主和研討相結(jié)合等多種方式。要加強(qiáng)與思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等思政工作人員的溝通交流,深刻理解思想政治教育工作的內(nèi)涵,合力推動(dòng)課程思政實(shí)施。

(二)推進(jìn)教學(xué)素材中思政內(nèi)容的建設(shè)

圍繞存在的問(wèn)題,結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科性質(zhì),從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)教學(xué)素材中思政內(nèi)容的建設(shè)。

首先,要設(shè)置具體的素質(zhì)目標(biāo)。每章節(jié)的課程目標(biāo)設(shè)置要有具體的情感、價(jià)值目標(biāo),為教師開展教學(xué)指明方向,以課程目標(biāo)的形式強(qiáng)化育人的意義,實(shí)現(xiàn)教書與育人的協(xié)同發(fā)展。

其次,要挖掘課程知識(shí)背后蘊(yùn)含的育人元素,就業(yè)指導(dǎo)課程每章背后的思政元素是不同的。在明確知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素的基礎(chǔ)上,選擇適合的思政素材,推進(jìn)課程思政教學(xué)。

再次,在課程導(dǎo)入、正文主體、總結(jié)練習(xí)等不同環(huán)節(jié),依托視頻、圖像、文本等各類資源,契合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),推動(dòng)思政教育入腦入心。

最后,為了促進(jìn)課程思政系統(tǒng)全面地開展,在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上,要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成范式,探索就業(yè)指導(dǎo)課程思政“操作手冊(cè)”式的教學(xué)指南,并動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新調(diào)整,做到與時(shí)俱進(jìn)。

(三) 倡導(dǎo)交流-對(duì)話的思政教育模式

當(dāng)代青年學(xué)生的心理特點(diǎn)是:不盲目崇拜權(quán)威,反感說(shuō)教,學(xué)生只接受他們認(rèn)同的知識(shí)和觀念?；诖?課程思政的教學(xué)必然不同于以往講授為主導(dǎo)的單向輸出教學(xué),倡導(dǎo)的是師生在平等基礎(chǔ)上的溝通-對(duì)話過(guò)程。課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考領(lǐng)悟。教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,通過(guò)啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)、活動(dòng)操作等多種方式,推動(dòng)課程思政教學(xué)的開展。