摘" 要：文章基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對英語學(xué)習(xí)活動觀的組織和實施進(jìn)行了研討，強(qiáng)調(diào)了初中英語閱讀課堂應(yīng)按照學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新這個三步驟進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從基于語篇走向深入語篇，最終超越語篇。通過這樣的語言學(xué)習(xí)過程逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;初中英語;閱讀課堂教學(xué)

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），圍繞核心素養(yǎng)提出了課程總目標(biāo)：發(fā)展語言能力、培育文化知識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。隨著英語核心素養(yǎng)理念的提出，原強(qiáng)調(diào)綜合語言運用能力的課程總目標(biāo)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求。課程總目標(biāo)改變之后，與新課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)運而生?！靶抡n標(biāo)”對課程內(nèi)容進(jìn)行了六大要素的劃分：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

在“新課標(biāo)”的引領(lǐng)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既需要對文本的主題、語篇有更深的解讀，也需要將語言知識、文化知識、語言技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)活動中。在課程實施方面，“新課標(biāo)”要求教師秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體;教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言知識、獲取新知、探究意義和解決問題，確保學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識構(gòu)建和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為英語課堂活動設(shè)計指明了新的方向，并提出了新的挑戰(zhàn)。如何在課堂中組織和實施英語教學(xué)，是一線教師需要探究的課題。

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

反思當(dāng)下的初中英語閱讀課堂，教師對文本的解讀不夠，文本挖掘缺少深度，課堂主要停留在語言知識和語言技能的講解、操練上，缺少高階思維的訓(xùn)練。由此可見，教師本身的文本解構(gòu)以及課堂設(shè)計能力需要進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的英語課堂活動單一、英語課堂主體性發(fā)揮的程度不高，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語課堂失去興趣、游離課堂的現(xiàn)象時有發(fā)生?？傊?，英語閱讀課堂缺少師生之間互相探究意義、解決問題的對話，缺少學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀為當(dāng)下英語課堂教學(xué)指明了方向，且提供了具體、可操作的課堂活動方式。英語學(xué)習(xí)活動觀的研究對新時代英語課堂的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。鑒于此，探索出一份行之有效的初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計方案，并將其投入到教學(xué)實踐中，是目前中小學(xué)英語課堂亟須探索的問題。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

活動觀是人們對活動的認(rèn)識、態(tài)度和信念。英語學(xué)習(xí)活動觀是指教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所秉持的觀念、看法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行了明確闡述：英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動。

“新課標(biāo)”提出：教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，進(jìn)而運用所學(xué)的知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人的觀點和態(tài)度，解決真實問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。也可以這樣理解英語學(xué)習(xí)活動觀，它以學(xué)生為主體，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為途徑，它涉及的活動主要分為三大類：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類。通過這三類活動，學(xué)生能重點、整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，從而解決真實問題。

“新課標(biāo)”對英語學(xué)習(xí)活動觀中三類活動的組織與實施給出了具體建議：學(xué)習(xí)理解類活動可以由感知注意到獲取分析再到概括與整合的逐層深入;應(yīng)用實踐類活動可以由描述、闡述到分析與判斷再到內(nèi)化與應(yīng)用;遷移實踐類活動可以由推理論證到批判與評價再到抽象與創(chuàng)造。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師可以采用圖片、視頻、歌曲和問答等形式進(jìn)行導(dǎo)入，提出一個要解決的問題。課堂上，教師采用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，從而對文本有深層把握?！靶抡n標(biāo)”指出，教師需要深度研讀語篇，解讀語篇的深層內(nèi)涵。在設(shè)計活動時，教師需要分析作者或文中人物的意圖、情感態(tài)度或價值取向。在應(yīng)用實踐類活動中，教師要重視內(nèi)化環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式，鞏固所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師可以讓學(xué)生以評判的視角與文中的人物進(jìn)行互動，并發(fā)表觀點和看法。同時“新課標(biāo)”還強(qiáng)調(diào)了教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。這就要求課堂活動要在有意義的語境中進(jìn)行，讓學(xué)生在完成相關(guān)活動的過程中提高英語語言技能，最終提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計案例分析

牛津英語九年級上冊Unit 4 Reading部分“The Shortest Player in the NBA”講述的是NBA運動員Spud Webb雖然身高不足170cm，但他永不言棄，一直追逐自己籃球夢的故事。這篇文章屬于“人與自我”的范疇，主題是“關(guān)于做人和做事”。這是一篇記敘文，文章遵循“Introduction-Main body-Conclusion”結(jié)構(gòu)，主要根據(jù)時間順序，講述了Spud面對困境時如何挑戰(zhàn)自我，克服困難并一步步接近自己夢想的故事。文章主要的語言知識點是時間狀語從句以及與籃球主題相關(guān)的詞匯、短語。通過深入閱讀文本，教師首先要確定本堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生能夠了解主人公Spud Webb，描述他在各階段面對困境時是如何克服困難并最終獲得成功的;2. 學(xué)生分析、概括Spud Webb成功的原因;3. 學(xué)生寫一段自己曾經(jīng)失敗但沒有放棄的經(jīng)歷。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，教師對本堂課的活動進(jìn)行了如下設(shè)計。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動。這類活動可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測文本內(nèi)容、概括段落大意等方式，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題知識間的關(guān)聯(lián)，本課的活動設(shè)計如下：

（1）感知、注意層面。教師播放Spud Webb在NBA打籃球的圖片，引出問題：“Who is he？What is special about him？What other information do you want to know about him？”。通過預(yù)測和提問，學(xué)生對文本主人公的特征有了預(yù)先的感知，并對Spud Webb以及接下來的文本產(chǎn)生興趣。

（2）獲取分析層面。學(xué)生通讀全文，教師提出：“Read and find out： How tall is Spud Webb？What order is the article written in？”。通過獲取相關(guān)信息，學(xué)生對全文本有了感知，同時對Spudd Webb小身材和大夢想之間的對比有了更明顯的感知，并關(guān)注文本的寫作順序。

（3）概括、整合層面。學(xué)生再讀一遍文章，教師告訴學(xué)生：“Take notes about Spud Webb. Write down the key information about Webb in different periods.”。學(xué)生通過概括Spudd Webb各階段所遇到的困難、所采取的對策以及最終所取得的成就，關(guān)注到每個段落的寫作思路與方法。具體概括內(nèi)容如表1所示。

2. 應(yīng)用實踐類活動。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬、創(chuàng)作相關(guān)故事等，讓學(xué)生聯(lián)系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)的語言、知識、思想和方法，解決實際中的生活問題，用英語表達(dá)對所學(xué)主題新的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。本課的應(yīng)用實踐類活動設(shè)計如下：

（1）描述與闡述層面。教師可以說：“Compare and improve your notes with your partner. Then tell each other about the difficulties Webb met， his response to the difficulties and the achievements Webb finally achieved.”。學(xué)生通過與同伴比較筆記，對上一活動中概括與整合的信息進(jìn)行闡述。在自我闡述的過程中，學(xué)生對Spudd Webb取得成功的原因有了進(jìn)一步思考。

（2）分析與判斷層面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“Read the passage again and think：How can Spud Webb manage to enter the NBA？What qualities does Spud Webb have？”。分析與判斷的過程可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生對主人公取得成功的背后原因進(jìn)行探討，并挖掘人物身上所蘊含的閃光品質(zhì)。

（3）內(nèi)化與運用層面。教師可以繼續(xù)對學(xué)生說：“Get ready to tell the story of Spud Webb at your Class-Story-Telling Event. The theme is‘the person who has inspired me most’. First， tell Webb’s story to yourself. Then， tell it to your group members. Finally， share your story about Spud Webb with the whole class.”。教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在班級講故事大賽上把Spud Webb的故事再次講給其他同學(xué)。講故事的方式可以讓學(xué)生對主題有更深入的認(rèn)識，從評判的視角與文中的人物進(jìn)行互動，并發(fā)表觀點和看法。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。該類活動應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行改編、創(chuàng)作相關(guān)故事等，讓學(xué)生聯(lián)系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)的語言、知識、思想和方法解決實際生活中的問題，用英語表達(dá)對所學(xué)主題新的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。本課遷移實踐類活動設(shè)計如下：

（1）批判與評價活動。教師提問：“Is Spud Webb a born basketball player？What’s your opinion about him？”。學(xué)生通過小組和班級交流討論Spud Webb，對人物有了更深刻的了解，并學(xué)會多角度看待和評論人物。

（2）想象與創(chuàng)造活動。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)Webb不屈不撓的精神面對生活。比如，學(xué)校正在舉辦“A lesson I learned from”的寫作大賽，現(xiàn)征集參賽作文。作文可以包含以下要點：“Describe the thing that you once failed in finishing but you never gave up. What do you learn from the thing？”。

以上教學(xué)活動以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維訓(xùn)練?；顒釉O(shè)計由淺入深，從基于語篇到深入語篇，讓學(xué)生對所學(xué)的語言知識進(jìn)行綜合運用;也包含對主題意義的理解和個人觀點表達(dá)，試圖讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及文本所傳達(dá)的精神內(nèi)涵有更深入的了解;還包括對文本意義的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中對永不言棄精神的追求。在平時的初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師需要更好地解讀文本，把學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—理解創(chuàng)新這三個環(huán)節(jié)更好地運用到自己的課堂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語。

另外，教師還可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組探究等豐富的活動落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng);采用視頻導(dǎo)入、問題分析、表格填寫、課文賞析、思維導(dǎo)圖、仿寫練習(xí)和課題研究等形式多樣的活動，讓學(xué)生在完成各個活動的過程中深入學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，注重語言輸入到語言輸出的過程，最終讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和創(chuàng)新，真正做到在課堂中融入六要素，在活動中增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀是對當(dāng)下初中英語閱讀課堂教學(xué)路徑的新嘗試與新探討，對傳統(tǒng)英語課堂的轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。英語核心素養(yǎng)的最終實現(xiàn)，需要教師把英語學(xué)習(xí)活動觀落實在每一個課時的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對語篇的理解，讓學(xué)生在活動中鞏固語言知識、提升語言技能，增強(qiáng)思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在英語課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，而基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂，是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)最好的陣地。在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師需要對主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素進(jìn)行整合，針對不同的主題，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，能夠在分析問題和解決問題的過程中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正將英語學(xué)科的工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）