摘 要：“現(xiàn)代漢語”課程相關(guān)的語文知識頻繁地成為社會熱點，這引起了中小學(xué)語文教學(xué)、普通話推廣與普及等多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，但尚未引起大學(xué)“現(xiàn)代漢語”教師的足夠重視。在此背景下，“現(xiàn)代漢語”課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)理應(yīng)得到重視，并在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的調(diào)整與改變。本文從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后考核及教學(xué)評價等方面出發(fā)，就語言熱點討論如何助力課程教學(xué)，提出了具體的教學(xué)建議并以漢語拼音“ｏ”的教學(xué)為例，作了具體的教學(xué)示范。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代漢語”；語言熱點；教學(xué)策略

近年來，漢語拼音“ｏ”的讀音問題飽受爭議。作為一個語言文字問題，能夠引起如此之大的關(guān)注，并不多見。當(dāng)然，這也引起了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的注意，如小學(xué)語文教師、語音音系學(xué)者、語言規(guī)劃與治理研究者等，相繼出現(xiàn)了多篇討論文章，不僅就“ｏ”的讀音，給出了“窩”說［1］、分論說［2］等不同看法，而且對爭議產(chǎn)生的原因作了解釋［3］，給出了針對性的教學(xué)建議［4］，并從整體上對小學(xué)語文拼音教學(xué)作了反思。［5］其中，“拼音教學(xué)”“小學(xué)語文”等詞匯的出現(xiàn)頻率較高。

漢語拼音“ｏ”的讀音教學(xué)，不僅是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是大學(xué)“現(xiàn)代漢語”課程的重要內(nèi)容。鑒于學(xué)生認(rèn)知特點、知識儲備、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同，教學(xué)情況理應(yīng)不同。但遺憾的是，目前尚未有從“現(xiàn)代漢語”教學(xué)角度切入的討論，而將“現(xiàn)代漢語”教學(xué)置于全民討論大背景下，對課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及教學(xué)策略等進(jìn)行的探究更不多見。因此，本文以漢語拼音“ｏ”的讀音教學(xué)為例，對“現(xiàn)代漢語”教學(xué)如何更好地借力于社會語言熱點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)質(zhì)量，提出具體的教學(xué)建議。

一、社會語言熱點討論下“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的新機(jī)遇及挑戰(zhàn)

“現(xiàn)代漢語”是一門為高校文科一年級學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，“一方面要講授大量有關(guān)現(xiàn)代漢語最重要的基礎(chǔ)知識，另一方面又要強調(diào)以分析方法為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，使他們具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)”［6］。得益于信息交流技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代漢語”課程的基礎(chǔ)知識成為頻繁討論的熱點，如拼音“ｏ”的讀音、“外婆”“姥姥”的方言屬性、“懟”“挼”等內(nèi)容。這些廣泛討論的語言熱點無疑為“現(xiàn)代漢語”教學(xué)提供了機(jī)遇，具體表現(xiàn)如下。

第一，教學(xué)對象的積極參與。相較于小學(xué)語文教學(xué)，“現(xiàn)代漢語”課程面向的教學(xué)對象是社會討論參與度更高的學(xué)生，他們了解豐富的信息渠道，對此有著強烈的討論欲望。因此，若相關(guān)語言問題成為熱點，便可迅速引起他們的注意，從而為課堂教學(xué)提前布景設(shè)局。第二，教學(xué)題材的豐富深化。某一現(xiàn)象成為全民關(guān)注的熱點，或因其反常性，或因其爭議性。既然存在不同的意見，那也就意味著有不同的證據(jù)支持。如此一來，反復(fù)討論中積累下來的材料及數(shù)據(jù)，恰好可成為豐富課堂教學(xué)的題材。第三，教學(xué)效果的深度反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常見的反饋形式，即學(xué)生對單一知識點進(jìn)行消化吸收。但成為全民熱點的知識點，不僅與知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)

更為廣泛，而且學(xué)生的分析整合能力也可得到鍛煉；甚至可以在社會討論中，助力學(xué)生發(fā)揮專長，積極參與討論，進(jìn)而實現(xiàn)語言文字知識的普及與傳播。

語言熱點討論對“現(xiàn)代漢語”教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)也需要得到教師的足夠重視。第一，教學(xué)對象情況的復(fù)雜性。這一方面體現(xiàn)為教學(xué)對象自身環(huán)境的復(fù)雜性，即凡是成為全民討論熱點的語文知識，很大可能有著復(fù)雜的情況；另一方面則在于教學(xué)對象自身的特殊性，學(xué)生固然有極強的求知欲，但也易盲目下結(jié)論，表達(dá)易情緒化。第二，教學(xué)題材的真?zhèn)位祀s，即全民討論累積下的資料及數(shù)據(jù)魚龍混雜，既有教學(xué)價值較高的真實數(shù)據(jù)材料，也有混雜其中的虛假內(nèi)容。例如，關(guān)于拼音“ｏ”的讀音，有的文章認(rèn)為大多數(shù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不過關(guān)，造成了“ｏ”誤讀成“窩”。這一斷言未免過于武斷。第三，教學(xué)效果的負(fù)向反饋。介入社會討論的課程內(nèi)容，極大地依賴教師良好的專業(yè)素養(yǎng)及指導(dǎo)能力。倘若指導(dǎo)不當(dāng)或素養(yǎng)支撐不夠，則極有可能帶來意想不到的負(fù)反饋效應(yīng)。

綜上可知，社會語言熱點討論為“現(xiàn)代漢語”教學(xué)提供了便利，但也帶來相應(yīng)的危機(jī)。因此，這對教學(xué)工作提出了新要求，也對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)效果等有了新的期待。

二、社會語言熱點討論助力“現(xiàn)代漢語”教學(xué)策略

若要借力社會語言熱點討論，提升教學(xué)質(zhì)量，則需要教師在教學(xué)全過程中對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后考核及評價等方面進(jìn)行積極的調(diào)整與改變，并在實踐中持續(xù)不斷地修正與完善。本文將嘗試提出一些具體的教學(xué)建議及策略，并以拼音“ｏ”的教學(xué)為例，作具體的教學(xué)示范。

（一）教學(xué)態(tài)度上重視利用語言熱點討論

教師應(yīng)重視語言熱點討論對“現(xiàn)代漢語”課程提出的新要求，關(guān)注新興或熱點語言現(xiàn)象，及時、恰當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)內(nèi)容整合進(jìn)課程教學(xué)中。根據(jù)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，這些熱點語文知識可區(qū)分為顯性關(guān)聯(lián)及隱性關(guān)聯(lián)兩大類。其中，顯性關(guān)聯(lián)是對課程相關(guān)問題的直接討論，但此類較為少見。更為常見的是隱性關(guān)聯(lián)，此知識無法與課程內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，需要教師預(yù)先對其進(jìn)行識別與歸類。因此，教師應(yīng)對新興或熱點語言現(xiàn)象保持較高的關(guān)注度及敏銳度，有的放矢地將有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)課程教學(xué)之中。

漢語拼音“o”的讀音問題，是“現(xiàn)代漢語”“語音章”的一個重要內(nèi)容，如邵敬敏的《現(xiàn)代漢語通論》（第三版）在第一章語音中分析元音、輔音、聲母和韻母［7］；黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）在第二章語音第三節(jié)韻母部分也有涉及，且皆作為基礎(chǔ)知識予以講解。［8］根據(jù)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，可以認(rèn)為拼音“o”的讀音是對課程內(nèi)容的直接討論，屬于直接關(guān)聯(lián)內(nèi)容。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備上全面掌握熱點討論信息

在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師應(yīng)全面掌握所涉語文討論的各類觀點、數(shù)據(jù)、材料等，并據(jù)此確立合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，選取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于顯性關(guān)聯(lián)問題，在教學(xué)前應(yīng)了解爭議的來龍去脈，深入挖掘并甄別各家觀點，洞悉其論點和論據(jù)并設(shè)計好教學(xué)形式。對于隱性關(guān)聯(lián)問題，教師教學(xué)準(zhǔn)備的重點應(yīng)更多地放在有效語言材料的搜集和整理上。對于此類問題，可采用講授形式，也可采用討論形式。

關(guān)于拼音“ｏ”的讀音問題，有關(guān)熱點討論中出現(xiàn)了至少四種不同的觀點，分別為：①“喔”說；②“歐”說；③“窩”說；④分論說。相關(guān)文章有數(shù)十篇，其中所涉材料極為豐富，是良好的討論式教學(xué)案例?；谏鲜銮闆r，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法可設(shè)計如下。

拼音“ｏ”的教學(xué)目標(biāo)，可分解為知識、能力、思維三個層面。知識目標(biāo)表現(xiàn)為兩點：第一，掌握元音“ｏ”的正確發(fā)音，了解《漢語拼音方案》中ｂｏ、ｐｏ、ｍｏ、ｆｏ的實際讀音及其拼寫規(guī)則；第二，深入理解單元音、復(fù)元音的基本概念，了解“歐”“窩”等注音方式存在的問題。能力目標(biāo)表現(xiàn)為訓(xùn)練學(xué)生材料搜集、分析整合及語言表達(dá)能力，即對拼音“ｏ”讀音的全民討論資料的搜集、不同觀點的分析提取，以及不同意見恰當(dāng)表達(dá)的能力。思維目標(biāo)表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判性思維能力，其中前者主要采用假設(shè)某一結(jié)論成立、既而歸謬的方式實現(xiàn)，后者則表現(xiàn)在各家觀點的不斷呈現(xiàn)及反駁過程中。元音“ｏ”的正確發(fā)音、單復(fù)元音的基本概念是教學(xué)重點，而分析整合能力和逆向思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)難點。

拼音“ｏ”的教學(xué)方法，將采用學(xué)生主體操作、教師輔助引導(dǎo)的形式。首先，在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與觀點碰撞的過程，搜集各方觀點，整合不同的材料數(shù)據(jù)，以備討論之用。其次，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以分組協(xié)作的形式，具體呈現(xiàn)每個觀點的支持證據(jù)，討論其破綻及合理之處。再次，在教學(xué)考核及評價方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會討論，在討論課的基礎(chǔ)上，以短視頻的形式，評價各方觀點，并輸出個人見解。

（三）課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)法組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用全民討論所創(chuàng)設(shè)的情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)，并依據(jù)不同的教學(xué)模式安排課程。若采用討論教學(xué)法，教師應(yīng)事先對討論內(nèi)容進(jìn)行分組，包括任務(wù)的提前規(guī)劃及布置；若采用講授教學(xué)法，則一方面需要依靠教師的專業(yè)素養(yǎng)及語言敏感性，另一方面也需要調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生舉一反三，深化相關(guān)認(rèn)知。

拼音“ｏ”的讀音教學(xué)，可以用“一文一問”的形式導(dǎo)入，激起學(xué)生對于“ｏ”讀音的關(guān)注。所謂“一文”，即光明日報中的文章《韻母“ｏ”應(yīng)該怎么讀》；所謂“一問”，即“你是怎么讀的？”由此，自然引入熱點討論中的各種不同資料。

根據(jù)已有資料，拼音“ｏ”的讀音教學(xué)，更適合用討論的形式，即采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主體研討的方式進(jìn)行。教師可將學(xué)生分為不同小組，并由各小組分類、歸納不同的觀點，對比分析各類觀點的合理之處及存在的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。其間歸納及討論的結(jié)果，最終呈現(xiàn)為以下所示內(nèi)容（見表1）。

引導(dǎo)學(xué)生評析各項觀點之后，得出合理性較強的兩種觀點：“窩”說和分論說。教師應(yīng)使學(xué)生明晰兩種觀點的不同著眼點，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生不同的認(rèn)知特點，得出結(jié)論。對小學(xué)生而言，掌握拼讀乃是最重要的核心點，且教師不宜講解過多單元音、復(fù)元音等語音學(xué)專業(yè)知識，因此考慮實用性及教學(xué)的便利性，將“ｏ”直接讀為“窩”是比較合理的；單元音“ｏ”只出現(xiàn)在讀音相對不穩(wěn)定的嘆詞中，因此其讀法可不作為教學(xué)重點，或作為拔高內(nèi)容講解，而應(yīng)以ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的拼讀為教學(xué)重點。對大學(xué)生而言，他們已具備較強的抽象思維和邏輯分析能力，且對單元音、復(fù)元音、元音舌位圖等語音學(xué)概念已熟悉，因此，教師宜采用分論說，即分為單讀及拼讀兩種類型：明確單讀的讀音及發(fā)音方法，即單元音“ｏ”；明確拼讀的實際音值及讀音，即復(fù)元音ｕｏ。至于單元音的讀法，部分學(xué)者建議采用“析讀法”，但該方法易使發(fā)音把握不準(zhǔn)，因此可以采用元音舌位圖變換法，即漢語拼音中的ｅ［］，學(xué)生能把握發(fā)音；而ｅ［］和“ｏ”［ｏ］的區(qū)別在于唇形圓展的不同，因此可以借助ｅ［］的發(fā)音來定位“ｏ”［ｏ］的發(fā)音。中國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生很可能會成為中小學(xué)教師，因此，他們應(yīng)明確單元音、復(fù)元音的區(qū)別，也應(yīng)掌握“ｏ”［ｏ］的相關(guān)問題，可在“現(xiàn)代漢語”課中更新和深化知識。

（四）課后考核及教學(xué)評價上鼓勵增加社會維度

在社會語言熱點討論背景下，教學(xué)考核也可突破傳統(tǒng)方式，采用更為新穎且有助于全民討論的形式，如鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，采用大眾喜聞樂見的形式，如博文、短視頻等，參與社會討論，傳播專業(yè)知識，實現(xiàn)語文知識的普及。在教學(xué)評價上，除專業(yè)評價之外，可將社會反響、討論熱度等作為評價指標(biāo)，從多方面檢驗學(xué)生的知識理解及語言表達(dá)能力。

考慮到拼音“ｏ”讀音的關(guān)注度，教師可鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以分組的形式制作短視頻，分析各種觀點的來源、合理性等內(nèi)容，引導(dǎo)社會廣泛參與討論，達(dá)到普及語文知識的目的。在教學(xué)評價上，可同時參考社會反響、討論熱度等指標(biāo)，多方面評價學(xué)生的理解及表達(dá)能力。

三、結(jié)語

本文在社會語言熱點討論的背景下對促進(jìn)大學(xué)“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)展開分析，以漢語拼音“ｏ”的讀音教學(xué)為例，進(jìn)行具體的教學(xué)示范。本文嘗試以此為契機(jī)，引起社會、學(xué)校和教師的注意，將更多的社會討論熱點與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］孟蓬生.韻母“ｏ”應(yīng)該怎么讀［N］.光明日報，2022-01-09．

［2］［13］宋欣橋.正本清源，走出漢語拼音單韻母“ｏ”的讀音誤區(qū)——兼與語文教師談拼音教學(xué)問題［J］.語文建設(shè)，2022（16）：77-80．

［3］王泉月，宋暉.拼音“ｏ”的讀音為何引發(fā)爭議［N］.光明日報，2022-01-09．

［4］張琦.小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究——以韻母ｏ［ｏ］為例［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022（4）：187-189．

［5］苗越.漢語拼音教學(xué)的反思［N］.光明日報，2022-01-09．

［6］邵敬敏.《現(xiàn)代漢語通論》教學(xué)指導(dǎo)（第三版）［M］.上海：上海教育出版社，2017：5.

［7］邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第三版）（上）［M］.上海：上海教育出版社，2016：14，20.

［8］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）［M］.北京：高等教育出版社，2017：47.

［9］楊小雪.《漢語拼音方案》中ｏ韻母的問題分析——兼論教材編寫問題及其修改建議（一）［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2017（Z1）：7-11．

［10］楊小雪.《漢語拼音方案》中ｏ韻母的問題分析——兼論教材編寫問題及其修改建議（二）［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2017（3）：4-10．

［11］陳宏.漢語拼音方案中ｏ的拼合與音值［J］.語言教學(xué)與研究，2008（6）：76-82．

［12］王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學(xué)［J］.世界漢語教學(xué)，2005（2）：5-11，116．