【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)采取“教—學(xué)—評”一體化策略，構(gòu)建高效的體育課堂，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動他們體育素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 “教—學(xué)—評”一體化 實施策略

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，如果想要讓學(xué)生真正理解體育，切實提升體育素養(yǎng)，教師就不能只是簡單地講解課程內(nèi)容，還需要將“教—學(xué)—評”融為一體并進行創(chuàng)新。這樣，小學(xué)生便能夠找出自身的短板，并借助教師的引導(dǎo)來增強自身的學(xué)習(xí)技能和體育素養(yǎng)。另外，利用“教—學(xué)—評”的整合方式，還可以推動師生間的交流，讓雙方更深入地理解對方，并在這個交流的基礎(chǔ)上共同前行，從而達成《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》規(guī)定的教育目標(biāo)。所以，小學(xué)體育教師需要主動探索“教—學(xué)—評”一體化的方法，然后做出持續(xù)性的優(yōu)化和提升，以確保每個學(xué)生在體育課上都能有所收獲，推動學(xué)生的全方位成長。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育“教—學(xué)—評”一體化的實施意義

“教—學(xué)—評”一體化的實施，對于小學(xué)體育教學(xué)大有裨益。具體而言：“教”指的是教師的課堂講解，需要設(shè)定清晰的課堂目標(biāo)，整合教學(xué)資源，安排高效的教學(xué)行為，以便于學(xué)生能夠更深入地理解和掌握新知；“學(xué)”的含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也需要理解和掌握課程內(nèi)容，并且有能力利用已經(jīng)學(xué)到的技能去尋找新知；“評”的目的在于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅需要檢驗教師的授課能力，還需要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以保證它們的統(tǒng)一。在小學(xué)的體育課程里，采取“教—學(xué)—評”一體化模式，強調(diào)三個環(huán)節(jié)的配合，使三者能夠在課堂上共同發(fā)揮作用，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。此外，借助這種手段，教師能夠全方位地掌握課堂的情況，有效地改善課堂的架構(gòu)，以便更好地提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。另外，在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的課堂環(huán)境時，教師還能夠全方位地觀察學(xué)生，并對自己的教學(xué)方法展開深度反思，改善接下來的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生能夠更全面、更有效地理解和掌握體育知識，不僅提升學(xué)生的體育修養(yǎng)，還能推動他們的整體能力增長。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育“教—學(xué)—評”一體化的實施策略

1.“善教”：激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)體育教師實施“教—學(xué)—評”一體化模式的過程中，為了讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)改進體育基礎(chǔ)內(nèi)容的講解方式，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)體育知識的積極性。事實上，出色的知識講解可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的能力，從而有效地推進“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式。

例如，在教授跳繩技巧之前，教師可以設(shè)置各種跳繩活動，以此引起學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，并鼓勵他們積極投入到接下來的學(xué)習(xí)中。首先，教師可利用“共同前行”的游戲來介紹新的課程，并且引導(dǎo)學(xué)生進行“綁腳奔跑”的活動。此類活動不只是增進了學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)性和身體協(xié)調(diào)性，也加深了他們的集體榮譽意識，同時也幫助他們?yōu)榻酉聛淼奶K等相關(guān)活動的進行做好準備。其次，教師可以進行跳繩的理論講解，并詳細介紹跳繩的基礎(chǔ)和變化的動作。在這個階段，教師需要執(zhí)行相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，使得學(xué)生更深入地理解理論知識。比如，教師可以組織“跳繩數(shù)量王”和“花樣跳繩舞者”兩個跳繩競賽，這樣不僅能夠營造出良好的課堂環(huán)境，還能進一步強化學(xué)生對基本知識的記憶。需要注意的是，教師應(yīng)該在“善教”環(huán)節(jié)中主動協(xié)助學(xué)生，同時對他們做出引領(lǐng)。例如，教師針對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的失誤，可在實踐過程中修正他們的跳繩失誤，接著在競技環(huán)節(jié)，激勵他們勇往直前。這樣的體育教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而為“教—學(xué)—評”的順利實施創(chuàng)造基礎(chǔ)。

2.“悅學(xué)”：鍛煉學(xué)生的自主訓(xùn)練能力。

在“教—學(xué)—評”一體化的體育課程中，教師可以利用“悅學(xué)”的方式提升學(xué)生的獨立訓(xùn)練技能，維持他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且強化他們的運動技術(shù)，促使其持續(xù)發(fā)展。在具體的執(zhí)行過程中，教師必須挑選出學(xué)生所熱衷的項目進行訓(xùn)練，同時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及關(guān)鍵內(nèi)容和困難點來制訂有針對性的訓(xùn)練方案，這樣他們就可以為接下來的獨立訓(xùn)練做足充分的準備。另外，教師還需要對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)進行科學(xué)的評估，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯誤的運動習(xí)慣，以推動他們的獨立學(xué)習(xí)技能的增強。

例如，在傳授籃球的移動與投擲技能時，教師可以借由多元的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的自律意識，協(xié)助他們領(lǐng)悟籃球的技巧，同時也讓他們感受到體育鍛煉的快樂。首先，教師策劃“喜歡打球的小兔子”游戲，以此開始籃球活動。在策劃游戲的過程中，教師需要堅守“以學(xué)生為中心、健康優(yōu)先”的理念，引領(lǐng)他們相互協(xié)作，通過由簡單到復(fù)雜的實踐活動，使學(xué)生能夠初步感受到籃球運動的樂趣。其次，教師可讓學(xué)生排列為一個圓形，開始傳接球的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練階段，學(xué)生必須在指定的范圍里，按照預(yù)先設(shè)置的指令來做出反應(yīng)，利用雙手來執(zhí)行接球的鍛煉。這樣的訓(xùn)練模式有助于增強他們的反應(yīng)速度。最后，進行課堂籃球競賽，讓學(xué)生在真實的場景下運用他們新掌握的體育技巧。比賽結(jié)束后，教師需要詳細地評價學(xué)生對籃球理論的掌握情況，在訓(xùn)練和競賽過程中的表現(xiàn)，這樣就能最大限度地體現(xiàn)出“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一性，從而幫助學(xué)生更好地掌握鍛煉方式。

3.“巧評”：激勵學(xué)生的自身創(chuàng)造能力。

教師在學(xué)生的體育活動過程中要充分發(fā)揮評價的作用，采取多元化的方式完善體育課堂評價機制。在評價機制的形成過程中，學(xué)生能夠察覺到自身的不足，通過他人的評價來識別體育活動中的問題，繼而能夠及時修正，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)成效。

具體而言，可以采用如下三種評價模式：一是學(xué)生自評。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生有自評的機會，這樣他們就可以在每一個學(xué)習(xí)階段都清楚地了解自己的不足。例如，為了幫助學(xué)生實施自我反思，教師可以制訂自我反思表，引導(dǎo)他們在期末時，依據(jù)本學(xué)期的成績開展適當(dāng)?shù)淖栽u，同時也闡述下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會更清晰地知道他們的學(xué)習(xí)重點，也會有明確的學(xué)習(xí)方向。二是生生互評。在新課改背景下，學(xué)生普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，這樣可以促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧得到持久增強，并且可以點燃他們對合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，最終達到小組成員全面進步的目標(biāo)。而在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，對小組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)完成狀態(tài)、小組討論表現(xiàn)等方面展開互評，以確保每個小組成員都能全面了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的小組協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。三是教師評價。教師需要構(gòu)建一個評價體系，以便能夠?qū)崟r精確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的成長。

總而言之，隨著新課改的推行，“教—學(xué)—評”一體化模式給予了學(xué)生一個全面成長的平臺。在此過程中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和需求，圍繞學(xué)生的具體情況來調(diào)整課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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