【摘 要】本文立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試將不同學(xué)科知識進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建跨學(xué)科知識整體關(guān)聯(lián)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 跨學(xué)科教學(xué) 課堂教學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！彼裕處煈?yīng)依托不同學(xué)科資源，整合所需的專業(yè)知識要素，融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識能力，提高生活實(shí)踐運(yùn)用能力，打造高效課堂。本文立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試將不同學(xué)科知識進(jìn)行統(tǒng)整，積極構(gòu)建跨學(xué)科知識整體關(guān)聯(lián)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)。

一、播種——在學(xué)科融合中定位核心概念

小學(xué)道德與法治課堂跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)把握課堂立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善思、重辨、導(dǎo)行，凸顯融合生長點(diǎn)，以核心概念為基石，在學(xué)生的心中播下知識的種子，驅(qū)動學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中收獲真知。

1.打破學(xué)科壁壘，有效聯(lián)結(jié)知識。

跨學(xué)科教學(xué)是解決各學(xué)科單獨(dú)教學(xué)模式所帶來的割裂、孤立等現(xiàn)象和問題的有效方法，打破學(xué)科壁壘，避免碎片化學(xué)習(xí)。因此，核心概念的提煉與達(dá)成尤其重要。教師需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，梳理本課目標(biāo)，遵循學(xué)情，圍繞重難點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識，聚焦整合零碎知識，借助多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富的課程資源中實(shí)現(xiàn)高效課堂。

如一年級下冊《風(fēng)兒輕輕吹》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往對大自然充滿熱愛，渴望探索未知的大千世界，會有很多新奇的想法，而這些想法可以與不同學(xué)科的知識交織在一起。教師可順應(yīng)學(xué)生的天性，通過挖掘科學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科中與大自然息息相關(guān)的知識點(diǎn)，將這些學(xué)科知識梳理出來，提煉出核心概念“親近大自然”，并將其鋪展開來。

2.圍繞核心概念，編織知識框架。

跨學(xué)科知識因特定主題而交織在一起。教師可以在教學(xué)中串聯(lián)并厘清知識層次，是并列還是包含，抑或前因后果關(guān)系。而后，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師再通過思維導(dǎo)圖方式，形成知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)科知識的脈絡(luò)清晰化。

如教學(xué)《風(fēng)兒輕輕吹》一課，在確定好核心概念“親近大自然”后，教師可以開始搭建知識的橋梁。首先，從科學(xué)知識——了解風(fēng)的形成原理導(dǎo)入，結(jié)合科學(xué)視頻，讓學(xué)生利用袋子，嘗試制造出風(fēng)。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效統(tǒng)整學(xué)科之間的知識邏輯，幫助學(xué)生鞏固知識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，結(jié)合繪本《風(fēng)的朋友》，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以和風(fēng)的哪些朋友一起玩耍？怎么玩？而后，讓學(xué)生結(jié)合語文課中擬人、夸張等修辭手法來表達(dá)交流，拉近學(xué)生與風(fēng)的距離。最后，開展“大自然的放大鏡”活動，結(jié)合美術(shù)課讓學(xué)生觀察色彩，繪制風(fēng)車、風(fēng)箏，涂上大自然的顏色，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)大自然，感受風(fēng)帶給我們的快樂。

二、澆水——在情境體驗(yàn)中樹立價(jià)值觀念

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可通過問題情境、生活情境、角色情境、辯論情境、探究情境等，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們在情境中運(yùn)用跨學(xué)科知識來解決問題，樹立正確的價(jià)值觀念。

1.利用角色扮演，巧妙融入情境。

在角色扮演的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以身臨其境地體驗(yàn)并應(yīng)用所學(xué)不同課堂的知識，從而更好地理解和掌握課程內(nèi)容，還可以培養(yǎng)合作意識、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，得到全面發(fā)展。

在二年級上冊《班級生活有規(guī)則》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演“我是班級主人翁”的角色，思考我們班級需要制訂哪些規(guī)則。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)識到要有衛(wèi)生規(guī)則、課間規(guī)則、上課規(guī)則、值日規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，倘若沒能遵守規(guī)則，又應(yīng)該怎么辦？學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)制作一張“班級公約表”，并分享介紹。在這樣的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，樹立主人翁意識和規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。

2.貼近生活實(shí)際，把握知識遷移。

教學(xué)中，教師可以貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)大手拉小手的情境，讓高年段學(xué)生帶領(lǐng)低年段學(xué)生，在同一個(gè)生活學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行思想的碰撞。

如四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》的教學(xué)中，該年級學(xué)生經(jīng)歷四年的班級生活，對班規(guī)有了更深刻的了解和踐行。此時(shí)，教師可以邀請班主任以及二年級學(xué)生，同上這節(jié)課，請四年級學(xué)生進(jìn)行本班班規(guī)的講解，為二年級學(xué)生提供班規(guī)制訂的思路。二年級學(xué)生可以提出本班真實(shí)發(fā)生的班級故事，與四年級學(xué)生一起共同思考應(yīng)該如何讓班級生活更加有序。同時(shí)，教師還可以融入其他學(xué)科的課堂規(guī)則，比如科學(xué)課、美術(shù)課、體育課等，讓學(xué)生通過事前采訪科任教師，并進(jìn)行記錄，在課上分享，將合適的規(guī)則納入班規(guī)，讓不同學(xué)科的課堂規(guī)則交織一起，更好地幫助學(xué)生樹立規(guī)則。

三、發(fā)芽——在探究實(shí)踐中塑造關(guān)鍵能力

實(shí)踐性是道德與法治課程的顯著特點(diǎn)。教師應(yīng)著力提升學(xué)生的社會合作能力，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識。除此之外，教師還可借助評價(jià)量表來推動學(xué)科關(guān)鍵能力的塑造，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓知識生根發(fā)芽。

1.搭建實(shí)踐平臺，重構(gòu)知識運(yùn)用。

教學(xué)二年級下冊《試種一粒籽》，教師在備課時(shí)，要把握學(xué)科特點(diǎn)，從課堂教學(xué)著手，深度挖掘可探究的內(nèi)容，有機(jī)滲透愛糧惜糧的因素，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力搭建平臺。例如，教師可參照數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，通過課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的種子可以種出多少糧食出來，順勢教育學(xué)生要愛惜糧食；同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一粒種子和盆栽，書寫種植計(jì)劃，結(jié)合語文課的寫作，認(rèn)真觀察每天糧食種子的變化，進(jìn)行文字記錄；此外，還可用繪畫的方式描繪，并結(jié)合科學(xué)課所學(xué)習(xí)的種植豆芽技能，了解應(yīng)該如何澆水，以及生長環(huán)境應(yīng)該如何布置。在這樣綜合性的跨學(xué)科探究實(shí)踐過程中，學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐動手能力、表達(dá)能力等都得到了提升。

2.借助評價(jià)量表，助力深度學(xué)習(xí)。

同樣以《試種一粒籽》的教學(xué)為例，二年級學(xué)生對種子的生長很感興趣，但動手能力有限，觀察方法不全，需要教師加以指導(dǎo)。基于以上思考，教師可確定以下評價(jià)目標(biāo)：（1）通過嘗試種植，了解植物的生長過程；（2）樂于嘗試與實(shí)踐，能用觀察、比較、調(diào)查等方法進(jìn)行簡單的探究，愿意與同伴交流、分享，反思探究的過程或成果；（3）利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種方式搜集重要的資料。因此，在界定“小小播種員”評價(jià)任務(wù)各階段活動特征的基礎(chǔ)上，師生共同商議并制定了評價(jià)量表。評價(jià)量表包括“課前小調(diào)查——我認(rèn)識了這粒種子的生長過程”“課中小實(shí)踐——小小播種員”“課后大探索——植物成長記錄日記”，通過學(xué)生自己評、小組評、家長評、教師評，讓學(xué)生了解種子的生長過程，并認(rèn)真記錄，每天以繪畫的形式記錄植物的變化，寫下種植心得。這樣的評價(jià)體系突出了評價(jià)方式的多元化和評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到充分評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他人評價(jià)，自我反省，步步提升。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)下課堂教學(xué)變革的重點(diǎn)，也是時(shí)代的選擇。在道德與法治課堂上，我們要合理、充分、深入地整合跨學(xué)科之間的知識點(diǎn)，在情境體驗(yàn)、探索實(shí)踐中，推動學(xué)生多角度、多層次、全方面思考問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）