【摘 要】本文旨在探討“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，閱讀是吸收知識、積累語言材料的過程，而寫作則是表達(dá)思想、輸出語言成果的方式。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，教師就應(yīng)從“教—學(xué)—評”一體化的角度出發(fā)，將教、學(xué)、評緊密聯(lián)系在一起，形成一個整體，用教學(xué)評價指導(dǎo)教學(xué)實踐。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

一、善于“教”，發(fā)揮課堂主陣地作用

“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時還要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地開展教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高習(xí)作能力。

如在教學(xué)五年級上冊第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)家鄉(xiāng)的宣傳大使，寫一篇介紹二十年后的家鄉(xiāng)的習(xí)作。在開始習(xí)作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論家鄉(xiāng)的特點，包括地理位置、自然景觀、文化傳統(tǒng)等。通過討論，學(xué)生對習(xí)作的內(nèi)容有了初步的了解，并激發(fā)了習(xí)作的興趣。接著，教師詳細(xì)介紹習(xí)作的結(jié)構(gòu)和習(xí)作技巧，包括如何引入習(xí)作主題、如何進(jìn)行描述、如何使語言更加生動等。教師設(shè)計宣傳大使聘書，讓學(xué)生更加明確自己宣傳大使的身份。同時引導(dǎo)學(xué)生明白如何將讀者的注意力引向習(xí)作主題，這是為了幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作任務(wù)。然后，教師讓學(xué)生在課堂上開始習(xí)作，但不是獨立完成，而是先小組合作。學(xué)生互相暢想自己家鄉(xiāng)二十年后的變化，并互相提出建議。這種協(xié)作有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，豐富他們的習(xí)作觀點，也有助于提高習(xí)作的質(zhì)量。教師巡視課堂，以游客身份對各位“大使”進(jìn)行提問，并及時給予指導(dǎo)和反饋，提醒學(xué)生注意習(xí)作的連貫性和邏輯性，鼓勵他們使用更具形象感的語言。這種共性和個性相結(jié)合的指導(dǎo)，有助于學(xué)生不斷改進(jìn)自己的習(xí)作。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示。每個小組派代表展示他們的習(xí)作，其他小組成員可以提出問題或進(jìn)行反饋，同時從他人的作品中獲得創(chuàng)作靈感。

教師通過引導(dǎo)、示范、合作、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作興趣、理解習(xí)作任務(wù)、提高習(xí)作技巧。一個精于設(shè)計且扎實有效的“教”，為“教—學(xué)—評”一體化習(xí)作教學(xué)奠定了成功的基石。

二、促進(jìn)“學(xué)”，提升課堂學(xué)習(xí)效率

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念， 指導(dǎo)著教學(xué)由原來的“育分”走向“育人”。在這種新的教育理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知和反思能力，要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需求為出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過觀察、實驗、實踐等方式，深入了解習(xí)作方法的實際應(yīng)用。

例如，在四年級上冊第七單元“習(xí)作——寫信”的教學(xué)中，課伊始，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，探討本次的習(xí)作主題“寫一封感謝信”，并明確感謝信的習(xí)作目的和特點。然后，在教師給予的空間里，學(xué)生分享他們個人的感受、經(jīng)歷和想法，這讓學(xué)生覺得他們的聲音在課堂上是重要的。接著，學(xué)生分成若干小組，每個小組討論一種感謝信的寫作方法，比如，如何表達(dá)感激之情，如何選擇適當(dāng)?shù)脑~語，等等。學(xué)生在小組中自由交流，分享他們的見解和建議。在這個過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，確保討論不偏離主題。同時，學(xué)生在教師的鼓勵下，提出有深度的問題和觀點。之后，學(xué)生開始著手寫感謝信。寫好后，學(xué)生在小組內(nèi)互相修改和完善。他們共同努力，互相提供反饋，幫助對方改進(jìn)習(xí)作。這樣的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中學(xué)會互相幫助。學(xué)生依據(jù)互相提供的一些習(xí)作技巧，思考如何更好地表達(dá)他們的感激之情，而不是從教師那里照搬寫作內(nèi)容。這種合作方式，鼓勵了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)作。最后，學(xué)生分享了他們寫的感謝信。他們有的選擇在全班朗讀感謝信，有的選擇將信交給感謝的對象。這個分享的過程，激發(fā)了學(xué)生的自信心，讓他們感到自己的表達(dá)是有價值的。

在一個充滿合作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生積極參與并分享自己的思考和經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。這種激發(fā)興趣、融會貫通的“學(xué)”，為“教—學(xué)—評”一體化習(xí)作教學(xué)推波助瀾。

三、重視“評”，以評促學(xué)激潛能

評價是作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。要將評價融入教學(xué)中，使評價與教學(xué)相互交織，相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要以鼓勵性評價為主，并且要把話語權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中的角色由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人。為了完善評價，可以采用多元化的方法，從不同維度和角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便更準(zhǔn)確地評估他們的知識、技能和發(fā)展情況。這不同的維度和角度包括學(xué)生自評、互評以及教師評價、家長評價等。另外，教師不能只是依賴最終的習(xí)作作品來評價學(xué)生，還應(yīng)通過其他多種方式獲取學(xué)生習(xí)作的信息，以便全面了解學(xué)生的習(xí)作過程和習(xí)作能力。

以三年級上冊“習(xí)作：猜猜他是誰”為例。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生按要求完成初稿之后，教師設(shè)置交流板，讓學(xué)生將自己的習(xí)作分享在展板上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。然后進(jìn)行互評。教師把學(xué)生寫好的習(xí)作隨機發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以四人為一組，對收到的習(xí)作進(jìn)行互評。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀并互猜作文寫的是誰，根據(jù)“作文評價表”寫一份互評表，從格式、內(nèi)容、表達(dá)方法等方面提出修改意見。當(dāng)各小組都評價好之后，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生集中討論特別有爭議或特別有特色的作文。接著進(jìn)行自評。學(xué)生把互評好的作文領(lǐng)回，按“作文評價表”的內(nèi)容對自己的作文進(jìn)行自評?？梢越邮芑ピu中的意見，也可以進(jìn)行反駁。學(xué)生點評自己習(xí)作的優(yōu)缺點，并進(jìn)行修改。教師在學(xué)生自評后，參考“作文評價表”以及學(xué)生的自評表和互評表，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評。教師要注意尊重點評者的不同觀點，可相機提出指導(dǎo)性建議，評價結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)客觀、公正的態(tài)度，避免主觀臆斷和偏見。教師點評完畢后，把記錄了學(xué)生自評、互評以及師評意見的習(xí)作再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)這些點評意見對作文進(jìn)行修改。最后，還可加入家長評價，也可與同學(xué)再次交流分享。

多元評價提供了更全面的反饋，不僅可以為教師提供更多的信息來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以全方位地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這種多元、自主的“評”，為課堂教學(xué)效果保駕護(hù)航。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化有利于構(gòu)建教、學(xué)、評協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，豐富課堂架構(gòu)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師必須以新課標(biāo)為引導(dǎo)，積極探索，努力構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分，閱讀是輸入，寫作是輸出。教學(xué)中，要以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，聚焦語言文字運用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。本專輯的幾篇文章在這些方面都做了不同的探索，可供參考。