摘 要： 指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)，需要正確理解科學(xué)素養(yǎng)和高中化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去思考指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)策略，找到高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐中的難題。指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)，將科學(xué)素養(yǎng)的培育落實(shí)到真實(shí)有效的教學(xué)情境中，打破課本知識(shí)與解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的隔離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的遷移，幫助學(xué)生提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力，應(yīng)關(guān)注化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性、提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)的成效評(píng)估。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；情境教學(xué)

在新時(shí)代一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展的高中階段育人方式變革導(dǎo)引下，加強(qiáng)科學(xué)教育、養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為夯實(shí)人才培養(yǎng)根基的重要內(nèi)容，普通高中化學(xué)作為科學(xué)教育的重要學(xué)科，理應(yīng)在培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上邁出更為堅(jiān)實(shí)的步伐。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，普通高中化學(xué)情境教學(xué)尤為重要，這從《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中必修課程與選擇性必修課程均有“情境素材建議”可以佐證。指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐，需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、高中化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵界定與價(jià)值詮釋

1. 高中化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵界定

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐或科學(xué)研究密切相關(guān)的具體情境，使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。高中化學(xué)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、工業(yè)生產(chǎn)等情境相結(jié)合，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、案例分析等方式，讓學(xué)生在情境中感知、理解、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵指向科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、促進(jìn)科學(xué)思維、強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐、夯實(shí)科學(xué)文化?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅是高中化學(xué)教育的目標(biāo)之一，也是學(xué)生終身受益的重要素質(zhì)。

2. 高中化學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值詮釋

（1）內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。其中，前三項(xiàng)核心素養(yǎng)是從學(xué)科觀念和思維方式視角對(duì)化學(xué)科學(xué)思維的描述，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是對(duì)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的表征，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值取向的刻畫，是化學(xué)學(xué)科整體育人功能和價(jià)值的具體表現(xiàn)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，不是由教師直接“教”出來(lái)的，而是在情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的，其形成必然是知識(shí)、思維、品格與具體情境相互交織作用的結(jié)果，并且在與學(xué)習(xí)情境持續(xù)有效的互動(dòng)中生成。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

化學(xué)是一門抽象而又實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生常常因無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)而感到困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將化學(xué)知識(shí)融入其中，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。高中化學(xué)情境教學(xué)將科學(xué)素養(yǎng)的培育落實(shí)到真實(shí)有效的教學(xué)情境中，可以打破課本知識(shí)與解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的隔離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的遷移，幫助學(xué)生提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

二、指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1. 確定高中化學(xué)情境教學(xué)的目標(biāo)

高中化學(xué)情境教學(xué)旨在培養(yǎng)具有全面化學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，使他們不僅具備扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，還具備科學(xué)探究、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任和環(huán)境保護(hù)等方面的能力。化學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以化學(xué)知識(shí)為主線，以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）科學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用能力：學(xué)生能夠深入理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如合成和分離物質(zhì)、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案等。（2）科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ号囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等技能。提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄兡軌蚴炀氄莆諏?shí)驗(yàn)操作技能，安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（3）科學(xué)思維與創(chuàng)新能力：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)思維能力，使他們能夠從化學(xué)的角度分析和解決科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們勇于探索、創(chuàng)新。（4）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)進(jìn)步需要不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。（5）科學(xué)價(jià)值觀與環(huán)境保護(hù)意識(shí)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)的重要性，并樹立正確的化學(xué)價(jià)值觀。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，了解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

2. 明晰高中化學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容選擇

高中化學(xué)情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要充分關(guān)注化學(xué)情境化教學(xué)的情境素材選擇。

（1）注重融入科學(xué)知識(shí)的日常生活情境素材選擇

在化學(xué)教學(xué)中，注重將科學(xué)知識(shí)融入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)時(shí)，教師可以選擇日常生活中隨處可見(jiàn)的自行車、汽車、門把手等金屬制品會(huì)出現(xiàn)銹跡的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生腐蝕，如何防止金屬腐蝕。通過(guò)探究金屬的腐蝕與防護(hù)，讓學(xué)生了解金屬腐蝕的原理和防護(hù)方法。從學(xué)科與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，選取貼近生活、容易產(chǎn)生共鳴的情境素材，相對(duì)于教材抽象化、理想化的情境更能拉近與學(xué)生思維和情感的距離，更易于激活學(xué)生認(rèn)知的潛在發(fā)展區(qū)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

（2）注重融入科學(xué)態(tài)度的史料情境素材選擇

化學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅有豐富的理論知識(shí)，更有悠久的化學(xué)發(fā)展史。高中化學(xué)情境教學(xué)一個(gè)重要方面是加強(qiáng)化學(xué)史料情境素材的選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度。化學(xué)史料情境素材指的是以歷史事件、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和人物為背景，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)或案例，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立良好的科學(xué)態(tài)度。比如，講述原子結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合道爾頓的近代原子論、湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的有核模型等原子結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史，教會(huì)學(xué)生崇尚科學(xué)；在講授有機(jī)化合物時(shí)，引入維勒實(shí)驗(yàn)室合成尿素的化學(xué)史，讓學(xué)生懂得敬畏科學(xué)；在介紹苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，講述凱庫(kù)勒提出苯的結(jié)構(gòu)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（3）注重融入科學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)情境素材選擇

在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極借助實(shí)驗(yàn)情境的影響，設(shè)計(jì)和引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在鐵的氫氧化物的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己完成氫氧化亞鐵的制備并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)觀察到白色沉淀很快變成灰綠色，最終變成紅褐色?；谶@一實(shí)驗(yàn)情境，請(qǐng)學(xué)生分組討論為什么會(huì)有這一現(xiàn)象，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，從而能長(zhǎng)時(shí)間觀察到白色沉淀。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生觀察顏色變化的細(xì)節(jié)，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，鍛煉他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)操作能力。通過(guò)討論氫氧化亞鐵顏色變化的原因，學(xué)生可以更深入地理解氫氧化亞鐵易被氧化的化學(xué)性質(zhì)，最終能從盡可能隔絕空氣以減緩氧化速度的角度改進(jìn)思路。

3. 強(qiáng)化高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐分析

化學(xué)教師在情境化教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功力體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)課程的體系化認(rèn)知上，體現(xiàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體把握上，體現(xiàn)在自身積極參與到化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與情境化教學(xué)設(shè)計(jì)中?，F(xiàn)以“氯氣和次氯酸鹽”一課為例，來(lái)說(shuō)明高中化學(xué)情境教學(xué)如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（1）把握科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)

高中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知?！奥葰夂痛温人猁}”一課的知識(shí)點(diǎn)涉及氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、次氯酸的漂白性、次氯酸鹽的性質(zhì)和用途等多個(gè)方面，在情境化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要選擇適當(dāng)?shù)那榫常瑢⑦@些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一條完整的知識(shí)鏈（見(jiàn)表1）。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師需要推進(jìn)情境與知識(shí)、素養(yǎng)的融合，引導(dǎo)學(xué)生理解真實(shí)情境中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，挖掘其中的化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題，由此再獲取新知識(shí)。

（2）將情境轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正視科學(xué)價(jià)值

教師要學(xué)會(huì)將情境轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。情境素材：在第一次世界大戰(zhàn)的比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上，德軍正與英法聯(lián)軍對(duì)峙。忽然，從處于上風(fēng)口的德軍陣地上升起一股股黃綠色的云團(tuán)，一直飄向處于下風(fēng)口的英法陣地。毫無(wú)準(zhǔn)備的英法士兵猝不及防，兩萬(wàn)余名士兵先是咳嗽繼而喘息，5000 多名士兵中毒死亡。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也作為毒氣第一次成規(guī)模應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)而記入了史冊(cè)。這種有毒氣體就是氯氣。通過(guò)這個(gè)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生獲知氯氣的性質(zhì)、危害以及如何科學(xué)地運(yùn)用，從而構(gòu)建解決問(wèn)題的正確思路，引發(fā)學(xué)生積極討論和交流，培育學(xué)生的信息加工及學(xué)科關(guān)鍵能力，形成思維建模（見(jiàn)圖1）。

4. 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的效能評(píng)價(jià)

樹立“注重科學(xué)素養(yǎng)培育”的化學(xué)情境化教學(xué)評(píng)價(jià)觀，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升中的效能。

（1）課堂評(píng)價(jià)把握化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量中科學(xué)素養(yǎng)要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等要素構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。教師在新授課前利用清晰直接的語(yǔ)言陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我預(yù)期，以及與該學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂互動(dòng)的積極性、回答的準(zhǔn)確與規(guī)范、小組合作討論等課堂活動(dòng)的參與性以及學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，并適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容或認(rèn)知難度。同時(shí)，設(shè)置課堂思考題或探究題，當(dāng)堂診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予明確反饋。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)把握學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的邏輯重點(diǎn)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是情境化教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，作為一種評(píng)價(jià)手段，又能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如可以設(shè)計(jì)以下情境化作業(yè)：假設(shè)一個(gè)化工廠在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生了一種未知的有機(jī)污染物（可能含有酚類或鹵代烴），這種污染物對(duì)環(huán)境和人體健康造成了潛在威脅。作為化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，你被委托對(duì)這一污染物進(jìn)行分析，并提出有效的處理方案。作業(yè)要求：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，用于驗(yàn)證污染物的成分；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出處理這種污染物的有效方法，并說(shuō)明理由；（3）撰寫一份報(bào)告，詳細(xì)闡述分析過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及處理建議。

這一情境化作業(yè)展示了如何通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括理論知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)探究能力、環(huán)保意識(shí)和綜合素質(zhì)等方面?；瘜W(xué)作業(yè)基于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況和學(xué)生能力考查的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，逐層遞進(jìn)地設(shè)置有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題?！罢鎸?shí)情境”服務(wù)于“實(shí)際問(wèn)題”的提出，“化學(xué)知識(shí)”服務(wù)于“實(shí)際問(wèn)題”的解決，考查學(xué)生在解決“實(shí)際問(wèn)題”過(guò)程中的理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試。

（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)把握學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化的探究主線

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確性、操作技能規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析嚴(yán)謹(jǐn)性、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、報(bào)告撰寫質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等多個(gè)方面。學(xué)生活動(dòng)類評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣化的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)方面的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重學(xué)生的非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)類評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉自己的組織、溝通、問(wèn)題解決等綜合能力，從而增強(qiáng)自身的科學(xué)素質(zhì)，力求在探究中找到未來(lái)發(fā)展的志向。

三、實(shí)踐反思與改進(jìn)

指向科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)情境化教學(xué)，需要教師不斷總結(jié)反思，改進(jìn)問(wèn)題，更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面突破。

1. 關(guān)注化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性

實(shí)效性是要關(guān)注情境設(shè)計(jì)的合理性與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。當(dāng)情境與日常生活、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或科技前沿相結(jié)合時(shí)，學(xué)生的參與度和興趣則會(huì)明顯提高。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，確保情境的實(shí)效性和吸引力。

2. 注重學(xué)生的參與度

學(xué)生參與度的高低直接影響化學(xué)情境化教學(xué)的效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)情境設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生的參與度會(huì)顯著提高。此外，學(xué)生在小組合作、討論和展示等環(huán)節(jié)中參與度也較高。因此，教師在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重情境的趣味性和挑戰(zhàn)性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作。

3. 提升化學(xué)情境教學(xué)資源的利用度

化學(xué)情境教學(xué)需要充分利用各種教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校由于教學(xué)資源有限，導(dǎo)致情境化教學(xué)的實(shí)施受到一定限制。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，同時(shí)，教師也應(yīng)充分挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

4. 促進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)的成效評(píng)估

通過(guò)定期的測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生作品展示等方式，可以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。