素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心 的教育模式 。我們在教學(xué)中要遵循“以生為本 ”的原 則，以文本為基礎(chǔ)對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，以提高 他們的閱讀能力、思維能力和審美鑒賞能力，營造寬 松、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

《故都的秋》是新版高中語文教材必修上冊第七 單元中的第一篇課文 。這個單元收錄的是寫景狀物 的經(jīng)典散文 。作為語文教師，我們的主要目的是引導(dǎo) 學(xué)生張開想象的翅膀，感受大自然的美，體會作家的 情感，走進美的世界。

《故都的秋》這篇文章頗具特色，很好地展現(xiàn)了郁 達(dá)夫的美學(xué)個性與審美追求 。全篇緊扣“清、靜、悲 涼”，描繪了“破院觀秋 ”在內(nèi)的幾幅秋景圖 。作者采 用“以情馭景，以景顯情 ”的方式，將大自然的“客觀色 調(diào)”（故都的秋色）與作者心中的“主體色彩”（個人的 情緒）完美地融合在一起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》，有助于其真正走進審" 美的圣殿 。針對《故都的秋》，我們可以先借助學(xué)生學(xué)" 過的古詩文來引入話題，然后再利用名家的朗誦音頻" 來幫助他們走入情境 。之后，我提出了這樣一個問" 題：郁達(dá)夫在這篇文章中是從多個角度來寫“秋 ”的， 你能找出本文的“文眼 ”嗎？ 文眼是窺探文章主題的" 窗口，是貫穿全文的中心，起著提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的" 作用 。 學(xué)生很快就找到了“文眼 ”——“ 清 、靜 、悲" 涼”。我讓他們結(jié)合文章中的語句進一步感受故都" “秋味 ”之清淡、靜謐、清冷、悲涼，從而讓他們明白：① 景物描寫是為抒情服務(wù)的；②鑒賞散文，要抓住文章" 中的景物。

在教學(xué)中，我選用了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主 體，以培養(yǎng)素質(zhì)與能力為主線 ”的教學(xué)方式，通過組織 學(xué)生開展探究活動，引領(lǐng)他們讀懂“秋味”，掌握“以景 顯情、情景交融 ”的寫作手法 。正所謂“一切景語皆情 語”，郁達(dá)夫是如何借助景物描寫來抒發(fā)感情的呢？ 對此，我拋出了以下幾個問題，讓學(xué)生們分組討論，進 行探究。

問題 1.作者在文章中描寫了哪些景物？ 哪些景 物最能代表作者所鐘愛的秋天？ 這些景物是如何體現(xiàn)“秋味 ”的呢？

問題2.郁達(dá)夫筆下的秋究竟是什么顏色的呢？

討論5分鐘后，我讓幾名學(xué)生圈點出文段中的景物，上臺說出答案并陳述理由。

在后續(xù)的師生互動環(huán)節(jié)，我通過拋出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生對文段中的景物進行更為細(xì)致的鑒賞，從而讓學(xué)生更好地分析景與情之間的關(guān)系。

（1）“在皇城人海中，租一椽破屋”，作者為何特意寫“皇城人?！保?/p>

（2）作者選擇描寫“破屋”是為了突出什么？

（3）“早晨”這個時間點突出了什么？（4）為何要強調(diào)“一碗濃茶”？

（5）“很高很高的碧綠的天色”和“青天下訓(xùn)鴿的聲音”突出了什么？

（6）“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”究竟表現(xiàn)了什么？

這些問題能點燃學(xué)生智慧的火焰，讓他們討論得更加熱烈，從而對文本有更加深入的理解。

討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本文的“文眼”：“清、靜、悲涼”。這三者并非孤立、分割的，而是互相滲透、相互融合的。這些景物共同營造出清冷、靜寂、幽靜的氛圍，展現(xiàn)了故都的秋所獨有的冷清與悲涼。由此可見，只有把握作者筆下客觀景物的特點，才能真正讀懂作者所要表達(dá)的情感。

在討論完“秋色”后，我還組織學(xué)生進行了比較閱讀。我原本想選取本單元中的《荷塘月色》或《赤壁賦》來組織他們開展群文閱讀活動；認(rèn)真考慮后，我選擇了張岱的《湖心亭看雪》。因為我認(rèn)為這篇文章所具有的獨特的審美氣質(zhì)和審美價值與《故都的秋》更契合。在學(xué)生探討、分析了《湖心亭看雪》的“冬色”和“冬味”之后，我引用了復(fù)旦大學(xué)中文系教授章培恒的一句話來形容郁達(dá)夫筆下的秋和張岱筆下的冬：“這是孤獨者與孤獨者的感通，孤獨者與天地自然的感通，有很多深深有會于心的東西，留于言外?！边@句話點明了兩篇文章的相通之處。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中下足了功夫，對文本非常熟悉，在討論活動中表現(xiàn)得十分活躍（甚至比我想象中的還要活躍）。在探究活動中，他們能較為準(zhǔn)確地找到表現(xiàn)秋味（清、靜、悲涼）的景物?？v觀整節(jié)課，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

第一，要關(guān)注“新課標(biāo)”中的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！薄豆识嫉那铩氛宫F(xiàn)了郁達(dá)夫獨特的審美追求，對培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力起著非常重要的作用。在這節(jié)課上，我通過引導(dǎo)學(xué)生分析“破院觀秋”這一節(jié)的內(nèi)容，培養(yǎng)了他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，落實了“文化傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，讓他們了解了傳統(tǒng)文化中的“悲秋”情懷，開闊了其文化視野。

第二，要展現(xiàn)語文學(xué)科的特點。我引導(dǎo)學(xué)生從品味文章的語言入手，加深其對漢語言魅力的感知與感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們感受語言文字的妙處。在品讀作品的過程中，他們可以與文本、作者對話，充分調(diào)動感官與以往的閱讀經(jīng)驗，體會作者隱藏在字里行間的深厚情感，感受其對故都的秋的偏愛。

第三，要適時提問。適時提問，可以有效地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，滿足他們主動研討的愿望，增強其課堂教學(xué)參與度，真正讓他們在語文課上“動”起來。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互討論、評價的過程中可以交流經(jīng)驗，增強協(xié)作意識，實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。教師以合作者的身份加入學(xué)生的討論，可以對其進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會傾聽、分享、溝通、協(xié)作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能更完整地找到表現(xiàn)秋味（清、靜、悲涼）的景物，更深入地感知故都的秋的“秋味”，更透徹地理解“以景顯情、情景交融”的藝術(shù)手法。

從教學(xué)流程看，我認(rèn)為學(xué)生是在一種十分輕松、愉悅的心境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在教學(xué)的過程中，我充分地尊重學(xué)生的閱讀體驗，從他們感興趣的點入手，組織他們開展活動，給他們留下了充足的品讀課文的時間，使其可以更好地進入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中去。

“教育是一個開放的發(fā)展體系，教學(xué)的模式絕不是一個條條框框的預(yù)設(shè)”，我們要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，打造“以生為本”的新型課堂。在今后的教學(xué)中，我會多聽取學(xué)生的意見和建議，把為教師“好教”而設(shè)計的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教學(xué)活動，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省大埔縣虎山中學(xué)）