摘要：勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)?；趧趧?dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等方法，編制了中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷。結(jié)果表明，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主要包含勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，共9個(gè)項(xiàng)目，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.29％；中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的雙因素結(jié)構(gòu)模型擬合最佳；總問(wèn)卷及其維度具有較高的內(nèi)部一致性信度、分半信度、結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。由此可知，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有較高的信效度，可以作為測(cè)評(píng)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的工具。

關(guān)鍵詞："中學(xué)生；勞動(dòng)素養(yǎng)；問(wèn)卷；信度；效度

中圖分類(lèi)號(hào)：G63"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"文章編號(hào)：1005-4634（2024）04-0064-07

勞動(dòng)教育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容，勞動(dòng)素養(yǎng)是衡量學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出要建立健全新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，制定勞動(dòng)教育計(jì)劃"[1]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步提出要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，提高自身勞動(dòng)能力，弘揚(yáng)積極勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)"[2]。這在國(guó)家宏觀層面強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要性和必要性。同時(shí)，勞動(dòng)素養(yǎng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，不僅能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，提高自身勞動(dòng)實(shí)踐能力，這還有助于形成吃苦耐勞和勤儉節(jié)約等良好品質(zhì)，對(duì)其成長(zhǎng)具有重要意義。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活和工作更加便捷，學(xué)生逐漸缺乏勞動(dòng)活動(dòng)的鍛煉，勞動(dòng)意愿降低，勞動(dòng)能力變?nèi)?，整體的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀"[3]。因此，本研究旨在編制適合測(cè)量我國(guó)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的研究工具，促進(jìn)有關(guān)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)證研究發(fā)展，為勞動(dòng)教育理論提供有力支持，同時(shí)，也有利于學(xué)校了解和掌握學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極推動(dòng)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1文獻(xiàn)回顧

關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)界還未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。檀傳寶提出，勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的素養(yǎng)"[4]。顧建軍認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)勞動(dòng)教育后逐步形成的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)能力水平等要素凝結(jié)而成的整體狀態(tài)"[5]。姚鳳等人指出，勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和融入社會(huì)所需的與勞動(dòng)有關(guān)的觀念、習(xí)慣、情感和能力"[6]。紀(jì)德奎和陳璐瑤依據(jù)《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》 將勞動(dòng)素養(yǎng)劃分為勞動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)4個(gè)維度，其中，勞動(dòng)能力是基礎(chǔ)"[7]。王泉泉和劉霞等人認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)"[8]。綜合學(xué)者們關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的定義，本研究認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體積極接受勞動(dòng)教育，主動(dòng)參加勞動(dòng)活動(dòng)形成的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等基本素養(yǎng)。其中，勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力是勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的相關(guān)研究主要從勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制和路徑、測(cè)評(píng)模型和體系建構(gòu)3個(gè)方面展開(kāi)，大多遵循經(jīng)驗(yàn)研究和規(guī)范研究的思路，更多地停留在理論層面的探討，較少地采用實(shí)證研究范式探究影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的因素及其作用機(jī)制。同時(shí)，隨著大中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展，建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)研究工具已成當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于評(píng)估勞動(dòng)教育的實(shí)施效果和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。有學(xué)者也嘗試構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，建立小學(xué)、中職生和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)相關(guān)工具。但是，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立需要注意學(xué)段的特點(diǎn)，中學(xué)是學(xué)生形成良好品質(zhì)和習(xí)慣的重要階段，目前關(guān)于中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和測(cè)量工具還未出現(xiàn)，相關(guān)的實(shí)證研究也無(wú)法順利開(kāi)展。

關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系和工具，王曉杰和宋乃慶根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立了一個(gè)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與和勞動(dòng)能力等一級(jí)維度在內(nèi)的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，并據(jù)此編制了包含30道題項(xiàng)的《小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》"[9]。李琦等人從勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑出發(fā)，遵從系統(tǒng)性、綜合性和發(fā)展性原則，構(gòu)建了中職學(xué)生“三生三維”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系"[10]。王正青和劉濤等人運(yùn)用德?tīng)柗品ê驮L談法等方法構(gòu)建了包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和創(chuàng)新勞動(dòng)等一級(jí)維度在內(nèi)的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，并編制了包含31道題項(xiàng)的《大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》"[11]。在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本研究將從政策和實(shí)踐層面出發(fā)確定中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。首先，根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策，初步將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)納入一級(jí)指標(biāo)范圍。同時(shí)，采用指標(biāo)分解法對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，構(gòu)建中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)。本研究在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普和Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)上檢索收集關(guān)于勞動(dòng)教育和勞動(dòng)素養(yǎng)的文獻(xiàn)，并借助CiteSpace軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，依據(jù)分析結(jié)果，初步確定中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)要點(diǎn)。其次，為保證測(cè)評(píng)指標(biāo)的合理性和適切性，采用訪談法分別對(duì)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的教師和中學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解和掌握教師、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育與勞動(dòng)素養(yǎng)的看法。采用NVivo軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分類(lèi)，得到勞動(dòng)認(rèn)同、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)運(yùn)用能力、勞動(dòng)規(guī)劃能力、工具使用能力、誠(chéng)信勞動(dòng)、合作勞動(dòng)和吃苦耐勞9個(gè)一級(jí)編碼，形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)3個(gè)主類(lèi)屬。勞動(dòng)觀念是指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中逐漸形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知和看法，包括對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同、態(tài)度和價(jià)值觀。勞動(dòng)能力是指?jìng)€(gè)體掌握從事勞動(dòng)活動(dòng)的知識(shí)與技能，具體表現(xiàn)為在勞動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用與規(guī)劃能力和工具使用能力。勞動(dòng)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)中逐漸形成和體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，包含誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作和吃苦耐勞。綜合文獻(xiàn)分析、政策文本分析和訪談分析，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，細(xì)分為9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

2研究方法

2.1被試

樣本1：選取北京市一所中學(xué)的360名學(xué)生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放360份問(wèn)卷，回收360份問(wèn)卷，回收率100%。在檢查和篩選問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷348份，有效回收率96.67%。其中，男生186人，占總?cè)藬?shù)的53.4%；女生162人，占總?cè)藬?shù)的46.6%。該樣本主要用于中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

樣本2：選取北京市一所中學(xué)的330名學(xué)生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放330份問(wèn)卷，回收330份問(wèn)卷，回收率100%。在檢查和篩選問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷316份，有效回收率95.76%。其中，男生163人，占總?cè)藬?shù)的51.6%；女生153人，占總?cè)藬?shù)的48.4%。該樣本主要用于中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析和信度分析。

樣本3：選取北京市一所中學(xué)的390名學(xué)生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放390份問(wèn)卷，回收390份問(wèn)卷，回收率100%。在檢查和篩選問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷370份，有效回收率94.87%。其中，男生174人，占總?cè)藬?shù)的47.0%；女生196人，占總?cè)藬?shù)的53.0%。該樣本主要用于中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析。

2.2問(wèn)卷編制過(guò)程

根據(jù)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，研究編制和修訂相關(guān)題項(xiàng)，形成包含3個(gè)維度和28道題項(xiàng)的初始問(wèn)卷。研究者邀請(qǐng)6名高?？蒲腥藛T和3名中學(xué)教師對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)專(zhuān)家建議進(jìn)一步修改問(wèn)卷，刪除8項(xiàng)表達(dá)有歧義的題項(xiàng)，形成包含3個(gè)維度和20道題項(xiàng)的施測(cè)問(wèn)卷。問(wèn)卷采用五級(jí)Likert計(jì)分方法，從“1=非常不符合”到“5="非常符合”，所有題項(xiàng)均為正向計(jì)分。

第一，本研究基于樣本1的數(shù)據(jù)，采用臨界比率法和相關(guān)分析法對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。在問(wèn)卷高分組與低分組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，將不顯著的題項(xiàng)剔除；在問(wèn)卷各個(gè)題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)分析中，將不顯著的題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)小于3的題項(xiàng)剔除。項(xiàng)目分析之后，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷依舊保留20道題項(xiàng)。第二，本研究采用樣本1的數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析。在分析中，將因子載荷小于0.5和在2個(gè)及以上的因子上的載荷大于0.5的題項(xiàng)剔除，也將因子的題項(xiàng)數(shù)量小于3個(gè)和題項(xiàng)與因子內(nèi)涵不符的題項(xiàng)刪除，形成包含2個(gè)維度、14道題項(xiàng)的問(wèn)卷。第三，本研究采用樣本2數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和信度分析。根據(jù)模型擬合指標(biāo)和效果，將相關(guān)性過(guò)高的5道題項(xiàng)剔除，形成包含2個(gè)維度、9道題項(xiàng)的問(wèn)卷。并對(duì)其進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示新問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度、分半信度。第四，本研究采用樣本3的數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷具有良好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。

在經(jīng)過(guò)一系列的修訂后，最終形成了中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，包含9道題項(xiàng)。

2.3研究工具

（1）中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)初始問(wèn)卷。本研究采用自編中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)初始問(wèn)卷，分為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，共20道題項(xiàng)。問(wèn)卷采用五級(jí)Likert計(jì)分方法，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，所有題項(xiàng)均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)越高。

（2）中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷。本研究采用自編中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，分為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，共9道題項(xiàng)。其中，勞動(dòng)觀念維度包含4道題項(xiàng)，勞動(dòng)能力維度包含5道題項(xiàng)。問(wèn)卷采用五級(jí)Likert計(jì)分方法，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，所有題項(xiàng)均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)越高。

（3）感恩量表。本研究采用Mccullough等人編制"[12]、魏昶等人修訂的中文版感恩量表"[13]。問(wèn)卷共包含6道題項(xiàng)，題項(xiàng)3和題項(xiàng)6采用反向計(jì)分方式，其余題項(xiàng)全部采用正向計(jì)分方式。問(wèn)卷的計(jì)分方式為七級(jí)李克特計(jì)分，從“1=完全不符合”到“7=完全符合”，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的感恩程度越高。在本研究中，感恩問(wèn)卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.70。

2.4數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用SPSS24.0和Amos23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。SPSS的功能主要是對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度分析和效標(biāo)效度檢驗(yàn)；Amos的功能主要是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考察問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。

3結(jié)果與分析

3.1項(xiàng)目分析

研究者采用臨界比率法和相關(guān)分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，首先，使用SUM函數(shù)求出中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的總分，依據(jù)總分和最高上限、下限27%的區(qū)分原則，將問(wèn)卷中的前27%確定為高分組，問(wèn)卷中的后27%確定為低分組。分組后，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，剔除不顯著的題項(xiàng)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在20個(gè)題項(xiàng)上均存在顯著性差異。因此，保留所有題項(xiàng)；其次，對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷中的各題項(xiàng)得分與問(wèn)卷總分進(jìn)行相關(guān)分析，剔除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項(xiàng)。分析結(jié)果顯示，各題項(xiàng)得分與問(wèn)卷總分均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.57～0.88之間。因此，保留所有題項(xiàng)。

3.2探索性因素分析

研究者對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。首先，采用KMO和 Bartlett球形檢驗(yàn)判斷研究數(shù)據(jù)的適切性。結(jié)果顯示，KMO的值是0.96，大于0.80；Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值是7 749.02，自由度是190，p值是0.00，小于0.01，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。因此，問(wèn)卷所有題項(xiàng)均適合開(kāi)展探索性因素分析。其次，采用主成分法對(duì)研究數(shù)據(jù)提取特征值大于1的因子，使用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)得到因子載荷矩陣。共提取2個(gè)初始特征值大于1的因子，累計(jì)解釋方差變異為74.29%，說(shuō)明20個(gè)題項(xiàng)提取出的2個(gè)因子對(duì)研究數(shù)據(jù)的解釋度較為理想。同時(shí)，研究者依據(jù)以下4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)篩選中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷題項(xiàng)，這4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：（1）因子載荷小于0.5；（2）在2個(gè)及以上的因子上的載荷大于0.5；（3）因子的題項(xiàng)數(shù)量小于3個(gè)；（4）題項(xiàng)與因子內(nèi)涵不符。在刪除題項(xiàng)11、15、17、18、19和20后，再次進(jìn)行探索性因素分析，最終形成包含2個(gè)因子、14道題項(xiàng)的中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，如表2所示。

根據(jù)理論模型和旋轉(zhuǎn)后成分矩陣，將題項(xiàng)1、2、3、4、5、6、7歸屬于因子1，其因子載荷在0.71～0.86之間，均大于0.70，并結(jié)合題項(xiàng)內(nèi)涵，將因子1命名為勞動(dòng)觀念。將題項(xiàng)8、9、10、12、13、14和16歸屬于因子2，其因子載荷在0.70～0.80，均大于或等于0.70，并結(jié)合題項(xiàng)內(nèi)涵，將因子2命名為勞動(dòng)能力。

3.3驗(yàn)證性因素分析

在對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析后，問(wèn)卷共保留了勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，分別包含7道題項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，本研究采用樣本2的研究數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷做進(jìn)一步的驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的理論，基于中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷設(shè)定了雙因素模型和單因素模型進(jìn)行擬合比較。雙因素模型是將勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的14道題項(xiàng)按照探索性因素分析結(jié)果分別相應(yīng)負(fù)荷在勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)因子上；單因素模型是將問(wèn)卷的所有題項(xiàng)全部負(fù)荷在勞動(dòng)素養(yǎng)這一因子上。依據(jù)溫忠麟等學(xué)者的研究建議"[14]，若驗(yàn)證性因素分析的指標(biāo)x"2/df小于5，NFI、RFI和IFI等大于0.9，RMSEA小于或等于 0.08，則說(shuō)明模型擬合良好。首先，對(duì)雙因素模型（模型1）進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果如表3所示，RMSEA的值為0.12，GFI、AGFI和RFI的值均小于0.9，表明模型擬合較差。在MI的指示下，對(duì)雙因素模型進(jìn)行修正，刪除題項(xiàng)1、6、7、8和13，刪除后再次驗(yàn)證雙因素模型（模型2）。驗(yàn)證結(jié)果顯示，RMSEA的值為0.08，GFI、AGFI和RFI等指標(biāo)的值均大于0.9，說(shuō)明模型擬合較好，見(jiàn)圖1；其次，對(duì)刪除題項(xiàng)后的勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷單因素模型（模型3）進(jìn)行驗(yàn)證，其分析指標(biāo)RMSEA的值為0.17，NFI、RFI和TLI的值均小于0.9，整體的擬合效果較差，單因素模型不可接受。因此，本研究認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)的雙因素結(jié)構(gòu)是成立的，即中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷是由勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度組成的，勞動(dòng)觀念維度包括4道題項(xiàng)，勞動(dòng)能力包括5道題項(xiàng)，共9道題項(xiàng)。

3.4信度分析

良好的信度是一個(gè)合格問(wèn)卷所應(yīng)具備的基本要求，為確保測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定一致，研究者采用樣本2的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度和分半信度。結(jié)果表明，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，勞動(dòng)觀念維度的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.92，勞動(dòng)能力維度的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.92；中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的分半信度系數(shù)是0.88，勞動(dòng)觀念維度的分半信度系數(shù)是0.91，勞動(dòng)能力維度的分半信度系數(shù)是0.91。由此可見(jiàn)，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性和分半信度。綜上，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性、分半信度指標(biāo)均符合問(wèn)卷研制標(biāo)準(zhǔn)，該問(wèn)卷具有較好的信度。

3.5效標(biāo)效度

個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的提高是重要的親社會(huì)行為表現(xiàn)，感恩作為內(nèi)在的情感驅(qū)動(dòng)力，對(duì)親社會(huì)行為具有顯著正向影響。本研究以感恩問(wèn)卷作為效標(biāo)測(cè)試工具檢驗(yàn)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，采用樣本3的數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和感恩進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表4所示，勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力與感恩分別呈顯著正相關(guān)（r=0.49，plt;0.01；r=0.51，plt;0.01；r=0.42，plt;0.01），勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)分別呈顯著正相關(guān)（r=0.91，plt;0.01；r=0.94，plt;0.01），勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)能力呈顯著正相關(guān)（r=0.71，plt;0.01）。由此可知，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。

4討論

本研究根據(jù)相關(guān)政策文件、研究成果和訪談資料，初步確立了中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，并據(jù)此編制了中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)初始問(wèn)卷，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。項(xiàng)目分析結(jié)果表明，初始問(wèn)卷的所有題項(xiàng)均符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。然而根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，勞動(dòng)品質(zhì)維度的大部分題項(xiàng)因不符合篩選標(biāo)準(zhǔn)被刪除，形成了包含2個(gè)維度、14道題項(xiàng)的中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷。綜合數(shù)據(jù)結(jié)果和題項(xiàng)內(nèi)涵，將中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的2個(gè)維度分別命名為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力。其中，勞動(dòng)能力是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的根本看法，包括對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同、態(tài)度和價(jià)值觀等。勞動(dòng)能力是學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)和技能，包括運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)和使用勞動(dòng)生產(chǎn)工具的能力。由此可見(jiàn)，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的核心要素是勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力，這與前文中有關(guān)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定結(jié)果較為一致。

為驗(yàn)證探索性因素分析所得到的中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷因子結(jié)構(gòu)，本研究進(jìn)一步考察中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。為保證中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)容效度，本研究嚴(yán)格按照研制標(biāo)準(zhǔn)和研制流程編制問(wèn)卷。在驗(yàn)證性因素分析中，根據(jù)在探索性因素分析中提取出的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)因子，構(gòu)建了雙因素模型和單因素模型，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬合比較，結(jié)果顯示中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的單因素結(jié)構(gòu)模型擬合不達(dá)標(biāo)，刪除部分題項(xiàng)后的雙因素結(jié)構(gòu)模型的擬合較好，x"2/df=3.18，RMSEA=0.08，GFI=0.95，AGFI=0.91，NFI=0.97，RFI=0.95，IFI=0.98，TLI=0.97，CFI=0.98。根據(jù)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果，形成包含2個(gè)維度、9道題項(xiàng)的中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷。此外，在效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析中，勞動(dòng)素養(yǎng)及其勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力兩維度與感恩均呈顯著正相關(guān)，勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力均呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。在問(wèn)卷的信度方面，主要對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性、分半信度進(jìn)行考察。結(jié)果顯示，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，勞動(dòng)觀念維度和勞動(dòng)能力維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均為0.92。中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的分半信度系數(shù)是0.88，勞動(dòng)觀念維度和勞動(dòng)能力維度的分半信度系數(shù)均為0.91。以上指標(biāo)均符合問(wèn)卷研制的要求，說(shuō)明中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有良好的信度。

相較于《小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》"[9]和《大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》"[11]等，本研究開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷特點(diǎn)如下：第一，勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)象不同，本研究編制的中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷是專(zhuān)門(mén)針對(duì)中學(xué)生這一特定群體的；第二，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的維度和題項(xiàng)更加精簡(jiǎn)可行，問(wèn)卷主要分為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，既符合認(rèn)知—能力結(jié)構(gòu)，也是勞動(dòng)素養(yǎng)中最為重要的部分，能夠很好地反映出學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況?？傊芯空J(rèn)為將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力作為中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的2個(gè)維度是合理可行的，該問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為探究我國(guó)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具。

5結(jié)論

本研究編制了適用于中學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，并嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)流程對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷分為勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力2個(gè)維度，包含9道題項(xiàng)，其中，勞動(dòng)觀念維度包括4道題項(xiàng)，勞動(dòng)能力維度包括5道題項(xiàng)。問(wèn)卷具有良好的信效度水平，可以作為測(cè)量我國(guó)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效工具，便于之后相關(guān)實(shí)證研究的開(kāi)展。同時(shí)，本研究也存在一定的局限。首先，研究樣本主要選取了北京市的中學(xué)生，取樣范圍比較狹窄，缺少其他地區(qū)中學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)，在之后的研究中應(yīng)該擴(kuò)大樣本的取樣范圍，對(duì)問(wèn)卷的信效度做進(jìn)一步考察；其次，研究對(duì)象主要是中學(xué)生群體，編制的勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷是否適用于小學(xué)生和大學(xué)生等群體，在之后的研究中仍需做進(jìn)一步的探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）[2023-06-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL]. （2020-09-09）["2023-06-28"].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3] 宋乃慶，肖林，羅士琰.破解“五唯”頑疾，構(gòu)建我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀——基于學(xué)生發(fā)展的視角[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：1-6，123.

[4] 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，310（2）：82-84.

[5] 顧建軍.加快建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[J].人民教育，2020，827（8）：19-22.

[6] 姚鳳，何穗，姜麗霞.公辦小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及啟示——以上海市為例[J].上海教育科研，2021，414（11）：74-79.

[7] 紀(jì)德奎，陳璐瑤.勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（2）：16-20.

[8] 王泉泉，劉霞，陳子循，等.核心素養(yǎng)視域下勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（2）：37-42.

[9] 王曉杰，宋乃慶.小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，21（2）：94-102.

[10] 李琦，鮑鵬，周永平.中等職業(yè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)“三生三維”評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）：73-76.

[11] 王正青，劉濤，杜嬌陽(yáng)，等.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建與測(cè)度研究[J].現(xiàn)代教育管理，2021（6）：81-89.

[12] MCCULLOUGH M E，EMMONS R A，TSANG J.The grateful disposition： a conceptual and empirical topography[J].Journal of Personality and Social Psychology， 2002，82（1）：112-127.

[13]"魏昶，吳慧婷，孔祥娜，等.感恩問(wèn)卷GQ-6的修訂及信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（10）：1201-1202.

[14] 溫忠麟，黃彬彬，湯丹丹.問(wèn)卷數(shù)據(jù)建模前傳[J].心理科學(xué)，2018，41（1）：204-210．

Development， reliability and validity test of the secondary school students’ labor literacy assessment questionnaire

WANG Guang-qiang"1，QU Wen-yan"2，ZENG Guo-quan"3

（1.Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai200062，China;2.Beijing No.159 Middle School，Beijing100033，China;3.Department of Education Policy and Leadership，The Education University of Hong Kong，Hong Kong999077，China）

Abstract

Labor literacy is one of the core competencies of students and an important criterion for measuring students’comprehensive development.Based on the connotation and structure of labor literacy，the labor literacy assessment questionnaire for secondary school students was developed using item analysis，exploratory factor analysis，and validation factor analysis.The results showed that the labor literacy of secondary school students mainly consisted of two dimensions，labor concept and labor skill，with a total of 9 items and a cumulative variance contribution rate of 74.29%; the two-factor structural model of the labor literacy questionnaire of secondary school students fitted best; the total questionnaire and its dimensions had high internal consistency reliability，split-half reliability，retest reliability，structural validity and school standard correlation validity.It can be concluded that the labor literacy questionnaire for secondary school students has high reliability and validity，and can be used as a tool to assess the labor literacy of secondary school students.

Keywords

secondary school students;labor literacy;questionnaire;reliability;validity

[責(zé)"任編輯劉冰]

收稿日期：2023-06-28

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（20YJC880002）

作者簡(jiǎn)介：

王光強(qiáng)（1997—），男，山東泰安人。博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

*"通信作者：

曾國(guó)權(quán)（1983—），男，香港人。博士，助理教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處煿ぷ髋c情感、教育管理。