摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施亟須具備農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力及社會(huì)工作能力的復(fù)合型人才。從鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求出發(fā)，總結(jié)優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，提出高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建“產(chǎn)政學(xué)”三方融合平臺(tái)、跨學(xué)科融合教育、始終貫徹鄉(xiāng)村振興教育和實(shí)踐教育貫穿全程等路徑，以培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的新農(nóng)科復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興； 人才培養(yǎng)； 高等教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1161（2024）03-0129-03

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，既具備農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，又具有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力和社會(huì)工作能力的復(fù)合型人才緊缺。高等教育因此面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之調(diào)整，轉(zhuǎn)變成為鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才。

1 背景與動(dòng)因

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用

當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的偉大征程中，推進(jìn)中國特色的現(xiàn)代化進(jìn)程，必須堅(jiān)持不懈地夯實(shí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，壯大鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2024 年中央一號(hào)文件明確指出：“要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)村高技能人才的培養(yǎng)與使用，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和保障措施，加強(qiáng)高等教育新農(nóng)科建設(shè)”。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代背景下，高等農(nóng)林院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才、開展高水平農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)等重要使命。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者數(shù)量龐大，但高素質(zhì)人才相對(duì)稀缺，特別是那些具備農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力和社會(huì)工作能力等綜合技能的人才。在實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程中，強(qiáng)化高校在鄉(xiāng)村振興中的人才支撐作用顯得尤為迫切。因此，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，推動(dòng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，以滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。

1.2 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興需求不協(xié)調(diào)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是重要限制因素之一。高校是人才培養(yǎng)與教育的重要園地，在培養(yǎng)“三農(nóng)”人才方面，高等農(nóng)業(yè)院校已然成為培養(yǎng)和輸出“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才的“黃埔軍?！?。由于當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)類院校更趨向?qū)I(yè)型與理論型，近年來各大農(nóng)林類高校雖然進(jìn)行了一些有利的探索與改革，但高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興的人才需求不匹配現(xiàn)象仍然存在。一是在高校人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力和解決問題能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際生產(chǎn)問題時(shí)缺乏及時(shí)、良好的應(yīng)對(duì)能力。二是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍偏向傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，而鄉(xiāng)村振興需要大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，以推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)向著智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等方向升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。三是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍偏向就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而忽視鄉(xiāng)村振興長遠(yuǎn)發(fā)展的人才需求。

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興需求不匹配的問題亟待解決。為了更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)新型人才的需求，高校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以提供強(qiáng)有力的人才支持，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。這就要求高校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全面調(diào)整，以培養(yǎng)更適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的新農(nóng)科高素質(zhì)人才。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供更多的農(nóng)村基層實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、事業(yè)觀，塑造正確的思想價(jià)值觀，使其主動(dòng)承擔(dān)鄉(xiāng)村振興重任，以為鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)為榮[1]。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為鄉(xiāng)村振興注入更多活力。

2 目標(biāo)評(píng)估與調(diào)整

2.1 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀評(píng)估

深入了解當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況及其與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契合度，評(píng)估高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，可以為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化提供依據(jù)。評(píng)估內(nèi)容涵蓋學(xué)生素質(zhì)、教師教學(xué)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況。

2.1.1 在學(xué)生素質(zhì)方面

目前，絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方式未能真實(shí)反映地方應(yīng)用型高校的教學(xué)水平和培養(yǎng)成效，也無法提供改進(jìn)建議來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)行的教育評(píng)估體系主要側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)水平考核，且多以考試為主，評(píng)估對(duì)象和方式由授課教師制定，學(xué)生只能被動(dòng)接受考核。在這種體系下，學(xué)生和教師難以獲得真實(shí)的評(píng)估結(jié)果。高?，F(xiàn)行的衡量方法和考核內(nèi)容只能展現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，無法做到真實(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力，也無法制定相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，這限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)水平。

2.1.2 在教師教學(xué)方面

高校教師不僅需要具備系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，也要具備一定的專業(yè)應(yīng)用技能，從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。部分高校的師資力量無法滿足人才培養(yǎng)的需求，教師多注重專業(yè)學(xué)術(shù)理論研究，但在將研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力方面存在不足。此外，大多數(shù)教師在畢業(yè)后就進(jìn)入高校任教，缺乏社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而限制了其對(duì)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)[2]。

2.1.3 在課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

目前，國內(nèi)高校的課程數(shù)量相對(duì)較多，課程種類十分豐富，但課程靈活度較低，產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合不夠深入，與課程實(shí)踐的銜接也不夠緊密。以食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，調(diào)查表明，國內(nèi)絕大多數(shù)該專業(yè)的本科學(xué)制為4學(xué)年8學(xué)期，平均總學(xué)分為163.7學(xué)分，而國外大多數(shù)該專業(yè)的平均應(yīng)修總學(xué)分為140.0分[3]。國內(nèi)現(xiàn)行教學(xué)體系使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生過多的課業(yè)壓力，導(dǎo)致高校難以培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。國內(nèi)絕大多數(shù)高校開設(shè)的課程雖然涉及鄉(xiāng)村振興等相關(guān)方面內(nèi)容，但主要集中在理論知識(shí)和宏觀政策的講授，缺乏針對(duì)專業(yè)知識(shí)和國家政策層面的深入探討[4]，例如缺乏針對(duì)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)后政策配套資金申請(qǐng)、本地資源優(yōu)勢(shì)利用等問題的啟發(fā)式教學(xué)。此外，一些高校傾向于將實(shí)踐作為一門單一的課程進(jìn)行集中訓(xùn)練，如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)。應(yīng)設(shè)置相對(duì)靈活的實(shí)踐課程，如項(xiàng)目研究、社區(qū)志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)兼職等，此類課程體系有助于學(xué)生真正理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，盡早融入社會(huì)，為就業(yè)做好鋪墊。

2.1.4 在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面

鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略推動(dòng)畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的路徑研究不夠系統(tǒng)。同時(shí)，大多數(shù)高校未充分宣講國家支持高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等政策，導(dǎo)致部分畢業(yè)生缺乏到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 針對(duì)鄉(xiāng)村振興需求的目標(biāo)調(diào)整策略

在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，高校需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的需求。一是加強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)村意識(shí)和責(zé)任感。高校可以在課程中加入鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解，還可以組織學(xué)生到鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)或志愿活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀和需求，培養(yǎng)其對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的責(zé)任感和使命感。二是加強(qiáng)課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求的契合度。學(xué)校可以優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的專業(yè)課程或選修課程，內(nèi)容可涵蓋農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村規(guī)劃等方面的知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科合作，如將工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，從而為全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新農(nóng)科和新工科交叉融合的新型人才。三是加強(qiáng)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。高校通過與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村振興示范區(qū)等單位合作，可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)扶貧等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。四是加強(qiáng)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，組織智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

3 優(yōu)化推廣“2+2”育人模式

為培養(yǎng)更多符合鄉(xiāng)村振興需求的“三農(nóng)”人才，使高校教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村的實(shí)際需求及產(chǎn)學(xué)研合作目標(biāo)，依托當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，提出“2+2”育人模式，即“兩融合”（構(gòu)建“產(chǎn)政學(xué)”三方融合平臺(tái)和跨學(xué)科融合教育）和“兩貫穿”（始終貫徹鄉(xiāng)村振興教育和實(shí)踐教育貫穿全程），旨在共同培養(yǎng)新農(nóng)科復(fù)合型人才。

3.1 構(gòu)建“產(chǎn)政學(xué)”三方融合平臺(tái)

“產(chǎn)政學(xué)”融合是指產(chǎn)業(yè)界、政府、學(xué)術(shù)界緊密合作以促進(jìn)學(xué)科技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的模式，通過構(gòu)建多元化的“雙主體”培養(yǎng)模式、搭建校企政三方合作融通平臺(tái)來助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興[5]。學(xué)校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)可以共同開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目和科研活動(dòng)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而為鄉(xiāng)村振興提供更多技術(shù)支持和創(chuàng)新動(dòng)力。通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，可將學(xué)生在校的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，培養(yǎng)懂產(chǎn)業(yè)、懂學(xué)術(shù)、懂科研的復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持和智力支持。

3.2 跨學(xué)科融合教育

目前，大數(shù)據(jù)、人工智能、量子科技的加速迭代，不僅要求工、農(nóng)等學(xué)科要重視學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授，還要順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展洪流，進(jìn)行跨學(xué)科融合培養(yǎng)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)是指在教育過程中，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，將多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)、技能和方法結(jié)合起來，用以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合能力。將農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使不同學(xué)科的知識(shí)相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維和創(chuàng)新能力，使其能夠綜合運(yùn)用各方面知識(shí)來應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，從多個(gè)角度思考和解決問題，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供更全面的解決方案。例如，高?？梢酝ㄟ^增設(shè)緊密結(jié)合前沿知識(shí)、通識(shí)教育和多元方法的研討課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.3 始終貫徹鄉(xiāng)村振興教育

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的回信中指出：“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。”因此，高校應(yīng)注重改革思政教育體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平建設(shè)。教師在進(jìn)行思政教育時(shí)應(yīng)將專業(yè)與鄉(xiāng)村振興結(jié)合，強(qiáng)化整體理論研究。此外，高?？梢酝ㄟ^實(shí)地調(diào)研來深入了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的實(shí)際情況，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)，并依托社會(huì)中的實(shí)際問題或案例對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，為學(xué)生提供與實(shí)際需求相契合的培養(yǎng)方向，制定具有個(gè)性化和研究性的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)的熱情，鼓勵(lì)其畢業(yè)后投身于鄉(xiāng)村建設(shè)中。

3.4 實(shí)踐教育貫穿全程

通過與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地合作，可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。實(shí)踐教育可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題能力。學(xué)生只有親自走過田間地頭，走進(jìn)農(nóng)舍田莊，與鄉(xiāng)村“零距離”接觸，聽老師講，聽村干部說，同村民聊，才能使書本上的概念和理論變得鮮活、立體。實(shí)踐教育的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深入了解農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛和認(rèn)同感。學(xué)生只有走進(jìn)基層、走進(jìn)一線，才能不斷提升自身能力，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，從而更好地為農(nóng)村服務(wù)。實(shí)踐教育與鄉(xiāng)村振興需求的緊密結(jié)合可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，從而培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力的新農(nóng)科人才[6]。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校未來的教育前景將會(huì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過“產(chǎn)政學(xué)”多方機(jī)構(gòu)的融合培養(yǎng)，學(xué)生真正有機(jī)會(huì)參與真實(shí)項(xiàng)目，并與行業(yè)專家、企業(yè)合作，從而能夠培養(yǎng)出將知識(shí)和能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才。高校通過進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合的實(shí)踐教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，這種多學(xué)科交叉融合型的教學(xué)方式能使學(xué)生更加貼近實(shí)際需求，為鄉(xiāng)村振興提供更多創(chuàng)新解決方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村振興事業(yè)需要多方面的專業(yè)知識(shí)和技能，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作的能力，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這種綜合性的培養(yǎng)模式能使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力，可為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入新的活力和創(chuàng)新思維。高校通過課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目等方式來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生響應(yīng)國家政策號(hào)召，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，這種強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)模式能使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)問題，使其積極參與公益活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)更多正能量。

4 結(jié)語

未來，高校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與社會(huì)各界密切合作，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才，且這些學(xué)生有望成為鄉(xiāng)村振興的領(lǐng)軍人才和推動(dòng)力量，能為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

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