馮悅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，正面臨著一系列挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著教育理念的不斷更新和社會需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅注重文字的理解和記憶已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。因此，我們需要更深入地思考如何結(jié)合現(xiàn)代教育理念創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際能力作為學(xué)生全面素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在當(dāng)前社會發(fā)展中具有越來越重要的地位，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成為當(dāng)前教育改革亟待解決的問題之一。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論

核心素養(yǎng)是指個(gè)體在特定背景下表現(xiàn)出來的一系列與學(xué)科相關(guān)和學(xué)科之外的能力，包括但不限于文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。這一概念旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)具備全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，不僅僅是對知識的簡單掌握，更應(yīng)具備多方面的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及對語言的敏感性、批判性思維的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的表達(dá)以及合作與溝通的能力等。這不僅要求學(xué)生熟練掌握語文知識，更需要培養(yǎng)其在閱讀中能夠主動思考、合作探討、運(yùn)用知識解決問題的綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)存在緊密的關(guān)系。語文閱讀是學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語感、提高綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。通過閱讀，學(xué)生不僅獲取了文字背后的表層信息，還通過深度閱讀實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深入理解。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的綜合能力正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。例如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)通過批判性思維挖掘文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，從而加深對文學(xué)情感的理解和表達(dá)。此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過多元化的教學(xué)方法，語文閱讀正是一個(gè)理想的平臺。教師讓學(xué)生參與到各種文本的閱讀中，引導(dǎo)他們在閱讀中提高對不同文體、不同主題的敏感性，提升他們運(yùn)用語言進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

盡管核心素養(yǎng)在理論上得到了廣泛認(rèn)可，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然面臨一些問題與挑戰(zhàn)。

第一，重視記憶過多，思維能力相對薄弱。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于注重對文字表面信息的記憶，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能能夠記得一篇文章的文字，卻缺乏對文章深層次理解的能力。

第二，缺乏情感體驗(yàn)和自我表達(dá)的機(jī)會。有些教學(xué)往往偏向于注重學(xué)生對文章事實(shí)性信息的把握，較少關(guān)注學(xué)生對文章情感的體驗(yàn)和表達(dá)。這使得學(xué)生在語文閱讀中缺乏對文章情感的深入理解，影響了其對文學(xué)作品的真實(shí)體驗(yàn)。

第三，合作與溝通能力培養(yǎng)不足。目前的語文閱讀教學(xué)多以個(gè)體為主，缺乏對學(xué)生合作能力與溝通能力的培養(yǎng)。然而，在社會發(fā)展的背景下，合作與溝通已經(jīng)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要素養(yǎng)，應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到更多關(guān)注?；诖?，為解決這些問題，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重方法創(chuàng)新，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、情感體驗(yàn)以及合作與溝通的能力，使之更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面性。

三、口語交際能力的基本概念與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)

口語交際能力是指一個(gè)人在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，通過語音、語調(diào)、語速等因素，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、情感和意圖的能力。它包括多個(gè)要素，如發(fā)音準(zhǔn)確性、語法運(yùn)用、詞匯豐富性、邏輯性、表達(dá)能力以及情感表達(dá)等。在口語交際中，不僅僅是語言的運(yùn)用，還涉及對交流情境的敏感和恰當(dāng)?shù)恼Z境運(yùn)用?？谡Z交際與閱讀理解緊密相連，相輔相成。閱讀不僅是一種文字解碼的過程，更是對文字背后意義的理解與詮釋。

首先，口語交際不僅僅是幫助學(xué)生理解文字，更是一個(gè)促使學(xué)生深入思考、主動參與、運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的重要手段。

第一，通過口語交際，學(xué)生能夠更直觀地理解語言的語調(diào)、語氣和表達(dá)方式，有助于把握文本的情感色彩和作者的情感態(tài)度。例如，在閱讀一首富有感情色彩的詩歌時(shí)，通過口語交際，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)到詩人的情感表達(dá)，從而深化對詩歌的理解。第二，口語交際有助于學(xué)生對閱讀材料的解讀和解構(gòu)。通過口頭表達(dá)，學(xué)生需要對所讀材料進(jìn)行概括、提煉，從而提高學(xué)生對重點(diǎn)信息的篩選能力和理解能力。這樣的口語表達(dá)能夠促使學(xué)生更有針對性地深入閱讀，而不是簡單地停留在表面信息的記憶中。

其次，口語交際能力對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

第一，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升?？谡Z交際是語言能力的重要體現(xiàn)，通過口頭表達(dá)，學(xué)生能夠提升自己的語言表達(dá)能力，更準(zhǔn)確、流利地使用語言，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。第二，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。通過口語交際，學(xué)生能夠更深入地理解語文學(xué)科的魅力。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)語文不僅是知識的堆砌，更是一種表達(dá)思想、情感的藝術(shù)，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。第三，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力?？谡Z交際不僅僅是個(gè)體行為，更是社會交往的重要方式。通過合作型的口語交際活動，學(xué)生能夠提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通的能力，增強(qiáng)集體意識。第四，加深對閱讀材料的深層理解。口語交際促使學(xué)生進(jìn)行深度思考、總結(jié)歸納，有助于他們對閱讀材料進(jìn)行更深層次的理解。通過口頭表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⒕唧w化，從而更好地理解并消化所讀內(nèi)容。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中注重死記硬背的固有模式，使學(xué)生在閱讀中更具參與性、活躍性。這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升其綜合素養(yǎng)水平具有積極的促進(jìn)作用。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）選取合適的文本與教學(xué)資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本的選取至關(guān)重要。我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識水平等因素綜合考慮。首先，文本應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能激發(fā)他們的興趣。其次，文本的難度要適當(dāng)，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不至于因過于困難而導(dǎo)致學(xué)生失去信心。最重要的是，文本的內(nèi)容要有豐富的層次，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和交流。教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)與文本相呼應(yīng)，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，并通過口語交際的方式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)資源應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，通過多樣化的題材和文本類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)資源要具備靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）制定有針對性的口語交際任務(wù)

口語交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼近文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)中深入挖掘文本內(nèi)涵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對性，與文本內(nèi)容緊密相連，既考查學(xué)生對文字的理解，又注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。任務(wù)不僅要考慮語言要素的運(yùn)用，還要注重情感體驗(yàn)和合作能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的口語交際水平。任務(wù)的實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣所在，保障任務(wù)的完成度。在實(shí)施中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)他們展開合理而有深度的討論。同時(shí)，建立明確的反饋機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們在口語表達(dá)中進(jìn)行改進(jìn)?；邮降姆答伈粌H提升了學(xué)生的口語表達(dá)水平，還能夠促使他們更好地理解閱讀材料。

（三）小組合作，開展角色扮演教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑之一。通過組建小組，學(xué)生能夠在合作中相互交流、互相啟發(fā)。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以分享自己對文本的理解，互相提供意見和建議，從而拓寬了學(xué)生的視野，促使他們在交流中更全面地理解文本，產(chǎn)生更深層次的理解。通過角色扮演與模擬情境，學(xué)生能夠更好地投入文本所描繪的場景中，從而更好地理解文本內(nèi)涵。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們真實(shí)地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。此外，通過模擬情境，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語言，提升自身的交際能力，使口語交際任務(wù)更具體、更有趣。

五、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的效果評估

（一）學(xué)生口語交際能力的提升

在開展口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行全面評價(jià)，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和口語任務(wù)完成情況，分析學(xué)生的口語表達(dá)能力是否有顯著提升。若學(xué)生在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢度、語調(diào)運(yùn)用等方面都取得了明顯進(jìn)步，則表明口語交際教學(xué)在一定程度上成功地促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)生閱讀理解水平的提升

口語交際教學(xué)的目的之一是提升學(xué)生的閱讀理解水平，使其在閱讀過程中更好地理解和表達(dá)文本內(nèi)涵。通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動，教師可以觀察到學(xué)生在閱讀理解方面取得了哪些進(jìn)步。通過口語交際任務(wù)，學(xué)生可以更深入地思考文本中的信息，并通過語言表達(dá)呈現(xiàn)出自己對文本內(nèi)涵的深刻理解。這反映了學(xué)生的閱讀理解水平有了質(zhì)的提升，不再只停留在字面理解，而是能夠更好地理解文本背后的意義和情感。

（三）學(xué)生對口語交際教學(xué)的態(tài)度與反饋

學(xué)生對口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，學(xué)生通過口語交際任務(wù)更主動地參與到學(xué)習(xí)中，并通過小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)自己的看法和感受。通過課后的問卷調(diào)查，教師可以獲得學(xué)生對口語交際教學(xué)的反饋。在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生表示口語交際教學(xué)使他們更喜歡語文閱讀課，認(rèn)為通過口語交際更容易理解和記憶文本內(nèi)容。學(xué)生也提到口語交際活動讓自己更自信地面對語文閱讀。

六、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的優(yōu)化策略

（一）提升教師專業(yè)水平

教師是教育事業(yè)中的中堅(jiān)力量，其專業(yè)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了更好地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，首先，需要提升教師的專業(yè)水平，如開展定期培訓(xùn)，更新教師的教育理念，使其了解最新的教學(xué)方法，以更好地應(yīng)對不同的教學(xué)挑戰(zhàn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括口語交際理論、案例分析、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，以提升教師對口語交際在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識和應(yīng)用水平。此外，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師參與學(xué)術(shù)研討會、教育論壇等活動，讓教師們積極分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（二）專業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，使口語交際教學(xué)能夠得到更好的貫徹和推廣。專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以由語文教師、心理學(xué)專家、教育技術(shù)人員等多學(xué)科教師組成，使其通過團(tuán)隊(duì)合作，更好地整合各方面資源，共同研究和探討口語交際在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的最佳實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員可以定期進(jìn)行交流和研討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材設(shè)計(jì)，從而形成更適切的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，專業(yè)團(tuán)隊(duì)還可以負(fù)責(zé)組織學(xué)校內(nèi)的口語交際活動，如演講比賽、小組討論等，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升口語表達(dá)水平。

（三）利用多樣化的資源支持口語交際教學(xué)

教學(xué)資源的多樣化利用是推動口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，教師還可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段引入更多形式的資源。例如，教師可以通過在線語音庫、視頻資源等，為學(xué)生提供更豐富的語言材料，激發(fā)他們對語言表達(dá)的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生使用在線平臺進(jìn)行口語交際實(shí)踐，參與在線討論、語音分享等活動。這樣的實(shí)踐有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來，提升他們在真實(shí)語境中的口語表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)家校合作，打造良好的教育生態(tài)

加強(qiáng)家校合作是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不可或缺的一環(huán)，可以更好地將口語交際的理念融入學(xué)生的日常生活中。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會，向家長介紹口語交際的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在家庭中給予學(xué)生更多的口語交際機(jī)會。另外，學(xué)?？梢越⒓倚贤ㄆ脚_，及時(shí)向家長反饋學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，并提供相關(guān)的指導(dǎo)建議。通過積極的家校合作，學(xué)生在學(xué)校和家庭兩種環(huán)境中都能夠得到口語交際能力的全面培養(yǎng)。

七、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會需求的變化，口語交際能力將成為學(xué)生全面發(fā)展中越來越重要的一種能力。注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力對提升其綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)選取合適的文本、設(shè)計(jì)有針對性的任務(wù)以及采用多元化的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口語表達(dá)水平和閱讀理解能力。學(xué)校應(yīng)提升教師專業(yè)水平、完善教材體系與資源支持、加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生的未來的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來教學(xué)研究中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，助力學(xué)生在語文閱讀中更自信、更靈活地運(yùn)用語言，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。