孫敬婕

結(jié)構(gòu)化作業(yè)需要引進豐富多元的內(nèi)容，凸顯出作業(yè)的邏輯性、層次性、完整性，能夠帶動學(xué)生在課前、課中、課后進行高效探究，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在大單元理念下，小學(xué)語文教師在對語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)進行設(shè)計優(yōu)化的過程中，需要明確作業(yè)的目標(biāo)和方向，以此確定作業(yè)框架、明確作業(yè)細節(jié)。從核心素養(yǎng)層面引導(dǎo)學(xué)生掌握大單元學(xué)習(xí)過程中的各細項內(nèi)容，并將結(jié)構(gòu)化作業(yè)中的各細項內(nèi)容進行高效整合。本文對小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計以及實施策略進行簡要探討。

一、小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)概念

小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)是根據(jù)語文教學(xué)要求，將作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化組織、排序。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要對作業(yè)細項進行規(guī)范化、有序化布置，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況，對后續(xù)的作業(yè)設(shè)計進行調(diào)整，從而體現(xiàn)出語文作業(yè)的層次性、針對性。結(jié)構(gòu)化作業(yè)包含多方面的內(nèi)容，涉及閱讀理解、詞語運用、語法練習(xí)、寫作訓(xùn)練以及古詩詞學(xué)習(xí)等。結(jié)構(gòu)化作業(yè)在滿足基本的能力培養(yǎng)需求之上，還能夠幫助學(xué)生進行知識鞏固，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得以提升。同時，結(jié)構(gòu)化作業(yè)也包含多元化的指標(biāo)，如根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求對作業(yè)框架進行打造，依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及單元教學(xué)計劃、學(xué)年段教學(xué)計劃對結(jié)構(gòu)化作業(yè)的各細項內(nèi)容進行整合等。

二、大單元視域下小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計原則

（一）層次性原則

在大單元教學(xué)背景下，教師在設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)凸顯出大單元作業(yè)的層次性，以逐漸提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，對作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)模塊進行重構(gòu)。同時，大單元作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具備專題性，明確單元教學(xué)的核心目標(biāo)和方向，突出作業(yè)在能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)鞏固方面的精準性、側(cè)重性。

（二）連貫性原則

結(jié)構(gòu)化作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備連貫性。在小學(xué)語文各單元教學(xué)活動中，教師所開展的授課活動是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行的，而核心素養(yǎng)大致包含4個部分，因此單元的能力培養(yǎng)目標(biāo)之間也必然會存在共性與關(guān)聯(lián)。教師需要在設(shè)計單元作業(yè)的過程中做到承前啟后，即根據(jù)學(xué)生在之前類似單元、相同主題板塊學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對本單元的作業(yè)項目進行設(shè)置；根據(jù)后續(xù)類似單元教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，在本單元作業(yè)中做好相應(yīng)鋪墊，以便學(xué)生在后續(xù)進行深入學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評一體化原則

教師設(shè)置結(jié)構(gòu)化的語文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)評一體化原則。具體來說，教師需要將評價活動貫穿于作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到持續(xù)不斷的能力指引、思想指引，將反思評價進行不斷延伸拓展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、大單元教學(xué)視域下小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計與實施策略

（一）明確任務(wù)

1.確定整體任務(wù)方向。

在大單元教學(xué)背景下，教師在設(shè)計單元作業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)和方向，保證學(xué)生清楚作業(yè)的要求和目的，通過單元導(dǎo)語描述來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究。具體來說，教師需要從作業(yè)的層次性、結(jié)構(gòu)性、連貫性等多個方面對本單元作業(yè)項目的結(jié)構(gòu)進行合理布置、實施，需要從結(jié)構(gòu)優(yōu)化、結(jié)構(gòu)打造層面來幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的知識架構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在該環(huán)節(jié)，教師需要明確單元主題內(nèi)容，在主題框架中剖析出結(jié)構(gòu)化作業(yè)的任務(wù)目標(biāo)。同時，再依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況、知識儲備狀況等，對作業(yè)項目中的各細項要素進行拆分整合，做到有效取舍。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊第五單元的課文時，教師需要根據(jù)單元導(dǎo)語內(nèi)容來明確本單元的能力培養(yǎng)目標(biāo)，如下所述：

（1）了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

（2）寫一件事，把事情寫清楚。

（3）在單元的主線任務(wù)中提出：我手寫我心，彩筆繪生活。

從單元的核心主題框架層面不難看出，本單元要求學(xué)生從語言字詞的角度對生活細節(jié)進行描述，并且將內(nèi)心活動進行表達和展示。因此，單元作業(yè)的整體架構(gòu)可以設(shè)置成閱讀寫作。

2.確定作業(yè)任務(wù)框架。

在閱讀寫作中，教師需要根據(jù)學(xué)生之前的能力狀況來評估學(xué)生在寫人、寫景、寫心理活動方面的不足。例如，四年級上冊第三單元提出“寫觀察日記”的教學(xué)計劃，讓學(xué)生描寫外在事物。第三單元和第五單元的作業(yè)框架存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)學(xué)生在第三單元專題學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)狀況，對本單元的作業(yè)項目、作業(yè)目標(biāo)進行合理設(shè)置。比如，部分學(xué)生在第三單元學(xué)習(xí)過程中，雖然能夠?qū)ι钪械募毠?jié)進行觀察，學(xué)會書寫觀察日記，但是觀察日記所描繪的概念較為零散。而學(xué)生需要在第五單元學(xué)習(xí)中將事件連貫起來，整理成一條完整的線索。

為此，教師需要根據(jù)兩個單元在能力培養(yǎng)方面的差異，設(shè)置更貼合學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)任務(wù)。在本單元的結(jié)構(gòu)化作業(yè)中，教師需要確定以下總體目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)寫作能力，將一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，來龍去脈梳理清楚。

（2）學(xué)習(xí)寫實、寫景、寫人、寫心理活動的基礎(chǔ)知識理論。

（3）準確把控文章的整體思維，從之前的非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，能夠以整體化思維將一件事情描述清晰、直接、具體，使文章結(jié)構(gòu)更加具備連貫性。

（二）明確作業(yè)的細節(jié)

教師在完成對任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)框架的設(shè)定之后，需要嘗試對任務(wù)細節(jié)進行描述評價。任務(wù)細節(jié)涉及較多內(nèi)容，且細節(jié)中需要體現(xiàn)出語文教學(xué)的核心目標(biāo)。教師開展的一系列授課活動都需要根據(jù)任務(wù)細節(jié)來得到更加科學(xué)合理的設(shè)定。同樣，教師所設(shè)定的結(jié)構(gòu)化作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具備更為立體、完整的任務(wù)細節(jié)。為此，教師可以參照語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，將本單元的任務(wù)細節(jié)進行深入、細致的拆分整理，以此確定任務(wù)框架，對整個任務(wù)群中的各細項內(nèi)容進行梳理整合，提高學(xué)生課后練習(xí)的精準性。

1.語言思維。

第1個目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)寫作能力，對學(xué)生的語言思維、語言邏輯有著較大考驗。教師可以從語言思維的角度對本單元的思維培養(yǎng)細節(jié)進行有效把控，設(shè)置以“繪制單元文章思維導(dǎo)圖、心智導(dǎo)圖、時間軸線”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生將單元主題文章中所包含的邏輯結(jié)構(gòu)進行整理。比如，整合《麻雀》中的語言線索，將整篇故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果在思維導(dǎo)圖上進行梳理，從思維連貫性層面學(xué)習(xí)整篇故事的寫作手法，掌握作者在書寫文章、記錄一件事情時所使用到的語言邏輯和思維方式。

2.語言基礎(chǔ)。

針對本單元的第2個任務(wù)目標(biāo)“學(xué)習(xí)寫實、寫景、寫人、寫心理活動的基礎(chǔ)理論知識”，此部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)過程中掌握基本詞匯詞句的使用方式、使用規(guī)律和使用特征，能夠?qū)ξ恼轮R的邏輯結(jié)構(gòu)以及其中的語言細節(jié)進行整體掌控。此部分的內(nèi)容可以彌補第1部分作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力方面的不足。比如，尋找有關(guān)語言前后關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，對其中的語言細節(jié)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中描述故事前后關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，做到對故事、人物的轉(zhuǎn)場描述。

另外，描寫事物的基礎(chǔ)語言字詞方面也包含諸如“嗅、呆、巢、齒、軀、掩護”等基礎(chǔ)詞匯，對獵狗和老麻雀的形象進行了描述。學(xué)生需要掌握此部分語言細節(jié)，對其中描寫事物的有關(guān)名詞、動詞、形容詞進行學(xué)習(xí)，掌握良好的基礎(chǔ)語言知識，從而更加靈活、高效地描繪一件事。因此，教師在單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)中也需要讓學(xué)生從語言基礎(chǔ)字詞層面，對知識概念進行積累學(xué)習(xí)。

3.語言審美。

在文章語言審美、語言表達層面，教師應(yīng)讓學(xué)生從語言審美、文化賞析的角度剖析文章的語言細節(jié)以及其中的人文思想內(nèi)涵。比如，對《麻雀》中母愛的偉大進行審美學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后研學(xué)過程中站在審美的高度，對相關(guān)故事進行總結(jié)評價，讓學(xué)生站在人性美、倫理道德美、思想美、價值美的角度對文章中的擬人手法、諷喻、反喻等寫作手法進行學(xué)習(xí)，從中剖析出美學(xué)價值和情感內(nèi)涵，從而保證學(xué)生在后續(xù)寫作中能夠?qū)徝浪枷脒M行展示、表達。

在后續(xù)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對文章的思想情感進行整理，在文章結(jié)尾部分進行總結(jié)，剖析出我國傳統(tǒng)人文精神思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對中華文化的傳承與弘揚。因此，教師需要對作業(yè)細節(jié)進行刻畫、細分，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，按照上述的作業(yè)框架、作業(yè)結(jié)構(gòu)，對各細項作業(yè)目標(biāo)進行細致、深入拆分整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)實施

1.在課前整理文章線索。

在完成單元結(jié)構(gòu)目標(biāo)以及作業(yè)細節(jié)的設(shè)定之后，教師需要帶動學(xué)生在課前進行高品質(zhì)、高效率的學(xué)習(xí)。在具體實施環(huán)節(jié)，教師需要按照上文的各細項指標(biāo)，分模塊設(shè)計多元化的作業(yè)任務(wù)，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、連貫性、專題性，從而帶動學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)。

首先，教師需要從語言思維的作業(yè)目標(biāo)層面，讓學(xué)生嘗試繪制思維導(dǎo)圖、時間軸線，讓學(xué)生圍繞“寫一件事情要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”相關(guān)核心目標(biāo)，嘗試將本單元的兩篇主題文章中所包含的時間、地點、人物進行整合，在思維導(dǎo)圖上將各項信息進行描繪展示。其次，讓學(xué)生按照時間軸線，解釋故事的發(fā)展經(jīng)過，將各個環(huán)節(jié)中的核心故事內(nèi)容進行羅列整理，以此鍛煉學(xué)生的整體思維，使學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)ζ渲械牧闵⒒畔⑦M行拆分整合，并以更加簡潔的語言形式，將簡單的詞句串接成一條完整的故事線索。

例如，在設(shè)計《爬天都峰》結(jié)構(gòu)化作業(yè)時，教師需要帶動學(xué)生在課前對爬山前、爬山中、爬山峰頂后的故事順序進行梳理，將爬山前的人物心態(tài)進行描繪，將爬山過程中的人物經(jīng)歷經(jīng)過進行梳理，同時將爬山峰之后的故事情節(jié)進行刻畫描述，包含人物的心理變化、心理波動等。之后，讓學(xué)生將書寫好的時間軸線、思維導(dǎo)圖、邏輯導(dǎo)圖等進行直觀展示呈現(xiàn)，要求學(xué)生分享彼此的作業(yè)，剖析其中的不足之處，讓學(xué)生通過相互檢測彼此所繪制的時間邏輯線索以及故事情節(jié)線索，相互帶動學(xué)習(xí)。

2.在課程中整理語言基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元語言字詞基礎(chǔ)的過程中，教師需要讓學(xué)生將上述思維導(dǎo)圖中的故事線索以更加學(xué)術(shù)、官方的語言字詞進行描繪，從中體現(xiàn)出能夠描述文章細節(jié)以及文章主題的代表字詞，將此部分字詞作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，即上文所設(shè)定的語言思維框架以及時間軸線，讓學(xué)生形成整體思維。語言字詞就好比其中的修飾物、裝飾物，能夠?qū)⒁患虑榈膩睚埲ッ}描述得更清楚、更直接。

例如，在《爬天都峰》教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照思維導(dǎo)圖中的邏輯結(jié)構(gòu)層次，對其中關(guān)鍵字詞進行梳理。如，針對爬天都峰之前，教師可以要求學(xué)生在課本上勾選出其中的關(guān)鍵字詞，如“筆陡、發(fā)顫、仰起臉、鐵鏈”等，展現(xiàn)出天都峰的險峻、陡峭，從而將故事人物的心理進行描述，通過引進外在事物來襯托作者內(nèi)心的思想情感。針對爬天都峰過程中，教師可以將其中描述過程艱險、艱辛的語言詞匯進行梳理，如“攀著鐵鏈、手腳并用、像小猴子一樣”等，體現(xiàn)出爬天都峰的艱辛以及細節(jié)。針對爬上山峰之后，整理出其中關(guān)鍵字詞，如“勇氣、鼓舞、下決心、留作紀念、汲取力量”等，進一步還原作者的思想變化。因此，從基礎(chǔ)字詞板塊，教師需要帶動學(xué)生按照上述所繪制好的思維邏輯框架、時間軸線，以填詞、填句、填字的形式，將其中的知識細節(jié)進行補充完善，將關(guān)鍵字詞對應(yīng)在關(guān)鍵語句、語序中，讓學(xué)生用字詞句來進一步簡化故事過程，以此增強學(xué)生的信息提取能力，以及對外在事物的描寫能力、書寫能力。

3.課后總結(jié)，實踐探索。

在課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從本單元的語言片段中整理出其中的文化細節(jié)，如，《麻雀》表現(xiàn)了舐犢之情以及母愛的偉大；《爬天都峰》展現(xiàn)了艱苦拼搏、敢于嘗試、鍥而不舍的精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中遷移出日常的生活經(jīng)歷和情感感觸，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試以作文的形式，將《麻雀》與《爬天都峰》中的語言細節(jié)、語言知識點進行實踐應(yīng)用，嘗試以讀后續(xù)寫、仿寫的形式，結(jié)合自己的經(jīng)歷經(jīng)過，嘗試將其中的語言、字詞進行實踐應(yīng)用，將一件事情描寫清楚連貫，鞏固之前的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化作業(yè)具備一個總體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，該項目標(biāo)囊括核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)計劃，帶動學(xué)生在完成作業(yè)中實現(xiàn)能力、思維的螺旋梯次提升，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。

注：本文系海珠區(qū)2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施研究”（課題編號：2022C025）的研究成果之一。