邢曉倩

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已成為國際社會交流與合作的主要語言之一。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)飲食文化的融合不僅可以增加學(xué)生對英語的興趣，也可以幫助他們更好地了解英語國家的文化背景?；诖?，本文將探討傳統(tǒng)飲食文化在英語教學(xué)中融合的意義、存在的問題以及融合的途徑。

一、融合的意義

1.豐富英語教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，通過學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的詞匯和表達方式，學(xué)生可以更加直觀地感受到英語的實用性和生活性。比如，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的單詞和短語來擴展詞匯量，提高閱讀和聽力能力；可以通過模擬真實情境，進行口語練習(xí)，提高口語表達能力。其次，傳統(tǒng)飲食文化的融入可以為學(xué)生提供更加有趣的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以通過實地考察、品嘗傳統(tǒng)美食等形式，親身體驗和感受傳統(tǒng)飲食文化的魅力，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

2.增強學(xué)生的文化自信，提高跨文化交際能力。首先，傳統(tǒng)飲食文化的融入可以幫助學(xué)生更好地了解英語國家的歷史、地理、民俗等方面的知識。每個國家都有自己獨特的飲食文化，通過了解和學(xué)習(xí)這些文化，學(xué)生可以更加全面地了解英語國家的文化背景，更好地掌握英語相關(guān)的背景知識，培養(yǎng)對不同文化的尊重和包容心態(tài)。其次，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)飲食文化，學(xué)生可以更好地了解自己的文化傳統(tǒng)。中國擁有悠久的飲食文化，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)飲食文化，學(xué)生能更好地了解和傳承中華文化的精髓，增加對中華文化的認同感，提高在跨文化交際中的自信心和溝通能力。

3.弘揚傳承優(yōu)秀的中華文化。首先，通過傳統(tǒng)飲食文化的融入，學(xué)生可以更好地了解中國的飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。比如，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解不同節(jié)日對應(yīng)的傳統(tǒng)食物，了解食物與節(jié)日之間的文化內(nèi)涵和象征意義，增加對中國傳統(tǒng)文化的了解，提高對中國飲食文化的認同感。其次，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)飲食文化，學(xué)生可以更好地傳承和發(fā)展中國飲食文化。中國飲食文化是世界上獨一無二的，通過將傳統(tǒng)飲食文化融入英語教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地了解中國飲食文化，更加積極地傳承和發(fā)展中國飲食文化。

二、存在的問題

1.英語課程中關(guān)于傳統(tǒng)飲食文化的內(nèi)容十分匱乏。在目前的英語教學(xué)中，關(guān)于傳統(tǒng)飲食文化的內(nèi)容往往非常有限，甚至可以說是匱乏。傳統(tǒng)飲食文化是一個國家或地區(qū)的獨特之處，但英語課程通常更注重語法、詞匯和聽說讀寫等基礎(chǔ)知識的教授，很少涉及傳統(tǒng)飲食文化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很難通過課本學(xué)習(xí)到與食物相關(guān)的詞匯和表達方式。例如在講述食物的單元中，教材往往只涵蓋一些基本的食物名稱和常用的表達方式，很少涉及傳統(tǒng)飲食文化知識。學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)一些食物的名稱，卻沒有機會了解這些食物在傳統(tǒng)文化中的地位和意義，無法真正了解和感受食物背后的文化內(nèi)涵。

2.英語教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)飲食文化的滲透性不夠重視。英語教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)飲食文化的滲透性不夠重視，往往將其作為一個獨立的話題來教授，沒有將其與其他英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)飲食文化的學(xué)習(xí)與其他英語知識的融合度較低，無法形成有機整體。另外，英語教師在教學(xué)中可能僅僅教授一些與飲食相關(guān)的詞匯和表達方式，如食物的名稱、烹飪方法和食材等，卻忽視了這些詞匯的實際運用和擴展。學(xué)生只是記住一些單詞，但卻無法在實際交流中靈活運用，也無法將其與其他英語知識相結(jié)合，形成有效的語言運用能力。

3.英語教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)飲食文化的導(dǎo)入缺乏實踐性。英語教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)飲食文化的導(dǎo)入往往停留在理論和書本知識上，缺乏實際的體驗和親身參與，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)飲食文化的了解和體驗較為膚淺，無法真正感受其中的魅力和內(nèi)涵。例如，英語教師在教學(xué)中只是通過教授菜譜和餐桌禮儀等內(nèi)容來介紹傳統(tǒng)飲食文化，卻沒有給學(xué)生提供實際的體驗機會。學(xué)生只是在課堂上聽教師說，無法親身參與和實踐，無法真正感受傳統(tǒng)飲食文化的魅力和內(nèi)涵，對傳統(tǒng)飲食文化的學(xué)習(xí)和理解就顯得比較片面和淺薄。

三、融合的原則

1.循序漸進原則。循序漸進可以幫助學(xué)生逐步建立對傳統(tǒng)飲食文化的認知和理解，避免信息過多、難度過大的情況，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，提高學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以從簡單的內(nèi)容開始，如教授與食物相關(guān)的詞匯和表達方式，包括食物的名稱、顏色、味道等基本信息，讓學(xué)生迅速掌握與食物相關(guān)的詞匯，建立對傳統(tǒng)飲食文化的基本認識。其次，教師可以擴展學(xué)生的知識，教授與烹飪方法和食材相關(guān)的詞匯和表達方式，讓學(xué)生進一步了解傳統(tǒng)飲食文化的豐富性和多樣性。再次，教師可以引入與菜譜和餐桌禮儀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作傳統(tǒng)菜肴、如何在餐桌上尊重他人的文化習(xí)慣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和體驗，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟宛^或市場，親身感受傳統(tǒng)飲食文化的魅力，讓學(xué)生更加深入地了解和體驗傳統(tǒng)飲食文化，增強他們對傳統(tǒng)飲食文化的興趣和認識。

2.實用性原則。實用性可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際交流相結(jié)合，更好地理解和掌握傳統(tǒng)飲食文化的相關(guān)知識，培養(yǎng)在跨文化交際中的自信心和能力。首先，教師可以教授實用的詞匯和表達方式，如與食物相關(guān)的詞匯、烹飪方法的名稱和操作步驟等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些實用的詞匯和表達方式，可以在實際交流中更好地描述和討論食物和飲食文化。其次，教師可以通過教授實際的對話和場景，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識進行模擬和實踐。例如，教師可以設(shè)計一些關(guān)于飲食的對話，讓學(xué)生在對話中運用所學(xué)知識進行角色扮演，在實踐中鞏固和運用所學(xué)的詞匯和表達方式；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行實際的交流和互動，如組織學(xué)生討論和辯論關(guān)于飲食文化的話題，使學(xué)生在實際交流中更好地運用所學(xué)知識，提高他們的口語表達能力和跨文化交際能力。

四、融合的途徑

1.增補英語閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中感悟豐富多彩的傳統(tǒng)飲食文化。為了將傳統(tǒng)飲食文化更好地融入英語教學(xué)中，教師可以增補與傳統(tǒng)飲食文化相關(guān)的文章、報道、書籍和雜志等英語閱讀資源，讓學(xué)生深入了解不同國家的飲食特點、菜譜和餐桌禮儀等，在閱讀中感悟豐富多彩的傳統(tǒng)飲食文化，豐富學(xué)生的知識儲備和跨文化交際能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《舌尖上的中國》等著名紀(jì)錄片所衍生出的英文文章，這些文章描述了各地的傳統(tǒng)菜肴、烹飪技巧、食材來源和食物背后的文化背景，可以幫助學(xué)生全面了解中國傳統(tǒng)飲食文化的豐富性和多樣性。

2.設(shè)計英語輸出任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中體驗包羅萬象的傳統(tǒng)飲食文化。通過設(shè)計英語輸出任務(wù)，學(xué)生可以在寫作和演講中體驗包羅萬象的傳統(tǒng)飲食文化，深入思考和表達自己對傳統(tǒng)飲食文化的理解和認識，同時也可以提高自己的語言表達能力和跨文化交際能力。例如，教師可以讓學(xué)生寫一些關(guān)于傳統(tǒng)飲食文化的文章，學(xué)生可以描述傳統(tǒng)菜肴、烹飪技巧和餐桌禮儀等，也可以談?wù)搨鹘y(tǒng)飲食文化與國家的歷史、地理和社會背景的關(guān)系。通過寫作，學(xué)生可以深入思考和表達自己對傳統(tǒng)飲食文化的理解和認識，也可以提高寫作能力和語言表達能力。教師還可以設(shè)計一些關(guān)于傳統(tǒng)飲食文化的辯論或演講任務(wù)，學(xué)生可以就傳統(tǒng)飲食文化的價值、影響和保護等方面進行辯論，或者就某個國家的傳統(tǒng)飲食文化進行演講。通過這些任務(wù)，學(xué)生可以運用所學(xué)的知識和技能，展示他們對傳統(tǒng)飲食文化的理解和觀點，同時也可以提高口語表達能力和邏輯思維能力。

3.開展英語實踐活動，讓學(xué)生在實踐中傳承各地保留下來的傳統(tǒng)飲食文化。教師可以開展一些英語實踐活動，讓學(xué)生親身體驗和參與傳統(tǒng)飲食文化的傳承和發(fā)揚，增強對傳統(tǒng)飲食文化的興趣和認識，培養(yǎng)在跨文化交際中的自信心和能力。例如，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟宛^或市場，了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)飲食文化，學(xué)生可以觀察和體驗當(dāng)?shù)氐牟穗?、烹飪技巧和餐桌禮儀等，還可以與廚師、服務(wù)員或顧客進行交流和互動，了解他們對傳統(tǒng)飲食文化的理解和認識。通過實踐活動，學(xué)生可以更加深入地了解和體驗傳統(tǒng)飲食文化，增強對傳統(tǒng)飲食文化的興趣和認識。此外，教師還可以組織學(xué)生參與傳統(tǒng)飲食相關(guān)的活動，如烹飪比賽、美食節(jié)或文化展覽等。通過參與這些活動，學(xué)生可以親身參與和體驗傳統(tǒng)飲食文化的傳承和發(fā)揚，也可以與他人分享自己的文化觀點，促進跨文化交流。

4.優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在自學(xué)中接觸各式各樣的傳統(tǒng)飲食文化。通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以在自學(xué)中接觸各式各樣的傳統(tǒng)飲食文化，可以根據(jù)個人的興趣和時間進行深入的研究和學(xué)習(xí)，拓展知識面和視野，也可以提高自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。例如，教師可以給學(xué)生布置傳統(tǒng)飲食文化研究報告的作業(yè)，學(xué)生可以自行選擇一個國家或地區(qū)的傳統(tǒng)飲食文化進行研究，包括其菜肴、烹飪技巧、食材來源和餐桌禮儀等，通過查閱相關(guān)資料、觀看紀(jì)錄片或采訪當(dāng)?shù)厝说确绞剑占驼硐嚓P(guān)的信息，并撰寫一份詳細的報告。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以在自學(xué)中接觸各式各樣的傳統(tǒng)飲食文化，提高自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進行傳統(tǒng)菜肴的制作和分享，學(xué)生可以選擇一個傳統(tǒng)菜肴進行制作，并拍攝制作過程和成品照片，然后與同學(xué)分享自己的制作經(jīng)驗和感受，從而深入了解傳統(tǒng)飲食文化的烹飪技巧和味道，也可以促進同學(xué)之間的交流和互動。

綜上所述，傳統(tǒng)飲食文化在英語教學(xué)中的融合，需要貼近學(xué)生需求，注重文化交流和語言平衡的原則，通過課堂講解、閱讀材料和實踐體驗等途徑，有效地將傳統(tǒng)飲食文化融入英語教學(xué)中，為學(xué)生提供更加豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者簡介：邢曉倩（1986-），女，漢族，河南鶴壁人，講師，大學(xué)本科，研究方向為英語。