“本來無一物，何處惹塵?！?/h1>
2024-01-01 21:27劉振敏
中小學(xué)班主任 2023年23期
劉振敏
［摘要］ 高中生在學(xué)習(xí)生活中，很容易產(chǎn)生情緒困惑問題，有時并沒有明顯的直接誘發(fā)因素，只是莫名的難過、抑郁、焦慮、緊張等。在輔導(dǎo)過程中，可以使用移空技術(shù)，通過象征物作為媒介來處理學(xué)生情緒困擾的問題。本文的個案輔導(dǎo)，主要通過使學(xué)生將問題外化為象征物后借助承載物不斷體驗移動的感受，最終由學(xué)生決定讓承載物留在看不見的地方，成功處理了學(xué)生情緒抑郁的問題，提升了內(nèi)在應(yīng)對問題的力量和境界。
［關(guān)鍵詞］ 移空技術(shù)；抑郁情緒；高中生
有研究指出，當(dāng)前中學(xué)生群體中有較高的抑郁、焦慮情緒問題檢出率。因此，如何有效幫助受情緒困擾的中學(xué)生處理情緒問題是一個值得探究的課題。移空技術(shù)是由北京中醫(yī)藥大學(xué)劉天君教授基于中國本土文化所開創(chuàng)的心理治療技術(shù)，是以象征物為媒介來呈現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，運用具象思維幫助來訪者進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，從而有效緩解抑郁、焦慮情緒。本文完整地呈現(xiàn)了教師使用移空技術(shù)來解決高中生抑郁情緒問題的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生充分運用想象，將困擾自身的問題外化為象征物，并放入為其量身打造的容器中，使象征物和容器在移動過程中逐漸變化或消失，從而增強學(xué)生解決問題的信心和內(nèi)驅(qū)力，改善消極的情緒體驗。
一、案例情況
小波，男，16歲，漢族，高一年級學(xué)生。父母都是事業(yè)單位工作人員，他與父母關(guān)系較好，遇到事情會主動和媽媽溝通交流。家族中無精神病史，本人無重大疾病史，父母身體健康。
經(jīng)了解，小波從開學(xué)后就經(jīng)常會感到內(nèi)疚、自責(zé)，每次快樂之后都會感到一種失落和悲傷，覺得對不起父母。有一次在上體育課時，他覺得很難受，就叫了一個好朋友陪同自己去學(xué)校門診檢查。醫(yī)生檢查后告訴他沒有什么病，并告訴他如果再覺得情緒不好就數(shù)自己的呼吸。小波試了一下覺得很有效，之后一段時間就一直采用這個方法，有一種豁然開朗的感覺。但是最近幾天他又覺得情緒很不好，數(shù)呼吸的方法也沒有效果。昨天晚上回家時，他突然控制不住情緒，哭了好長時間。
筆者嘗試了解小波出現(xiàn)情緒癥狀的外因，小波表示沒有發(fā)生什么事情，就是莫名有這種感覺?？紤]到小波的主要問題是明確的抑郁情緒，起因不自知或不能很好地明確表述，因此筆者決定采取移空技術(shù)來對他進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。
二、運用移空技術(shù)緩解學(xué)生抑郁情緒的干預(yù)過程
（一）三調(diào)放松
筆者通過言語引導(dǎo)，指導(dǎo)小波調(diào)身、調(diào)息和調(diào)心。
師：請輕輕閉上自己的眼睛，身體坐直，不要向后靠。兩臂放松，雙手平放在膝蓋上。頭部保持正直，下頜微收，緩慢地深呼吸，只用注意呼氣，注意氣息從鼻子里緩慢地呼出，稍微停一下，然后吸氣。不要呼得太快，也不要吸得太急，讓自己的注意力跟著氣息，舒緩自然，逐漸讓身心變得輕松安靜。（在言語引導(dǎo)過程中，觀察小波的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)赝ｎD，等待小波完成相應(yīng)動作）
（二）評估問題影響程度，找到問題象征物
師：你所感受到的情緒對你有多大的影響呢？如果按照0—10分的標(biāo)準(zhǔn)來評分的話，你會評為幾分？
小波：8分吧。
師：你所感受到的那個內(nèi)疚自責(zé)的情緒如果外化想象成一個具體的物體，你覺得它會像一個什么東西？
小波：像是一張臉。
師：像生活中某個人的樣子嗎？
小波：沒有，就只是一張人臉。
師：是單單只有一張人臉，還是一個頭像，還是別的什么東西？
小波：一個頭像。
師：是什么樣的頭像呢？
小波：一個男人的頭像。
師：是什么形狀的呢？
小波：方形的。
師：有多大呢？
小波：跟一般人的頭差不多大。
師：這個頭像是石頭的還是別的什么樣子的呢？
小波：是比較暗的石頭的。
師：那這個石頭的頭像大概有多重呢？
小波：五六公斤吧，還是有點重的。
師：你所看到的這個頭像還有什么特點呢？
小波：他還戴著一幅黑色的眼鏡，眼神里充滿了怨恨，嘴角也是悲傷的。
師：你現(xiàn)在在腦海里可以清楚具體地看到這個頭像嗎？
小波：可以。
師：你看到頭像會有什么感覺呢？
小波：只要一看到就會覺得很悲傷。
在小波逐漸描述的過程中，筆者可以觀察到他情緒逐漸悲傷起來，在描述完之后，小波主動表示想要把它移走。
（三）想象存放象征物的容器
順著小波想要移走象征物的表達(dá)，筆者詢問他想要用什么東西來承載象征物。在移空技術(shù)里，如果象征物代表小波的問題，那么承載物就代表小波能夠承受和解決問題的能力，這是人格深處面對困難的力量。
師：你需要用什么東西才能夠把它裝起來呢？
小波：一個盒子。
師：什么材質(zhì)的盒子呢？
小波：一個金屬的盒子。
師：什么樣式的？
小波：長方形的。
師：它多大呢？
小波：這么大（用手比畫了一下，大概有30×50厘米）。
師：盒子是什么顏色呢？
小波：黑色的。
師：里外都是嗎？
小波：里外都是黑色。
師：這個盒子有蓋子嗎？
小波：有。
師：還有別的什么嗎？
小波：還有一把鎖在盒子上。
（四）畫出問題的象征物及承載物
筆者給小波紙筆，讓他在紙上把剛才所描述看到的象征物和承載物都畫在紙上，通過畫畫的過程進(jìn)一步加深對象征物和承載物的物象感覺。
接著，筆者再次通過言語引導(dǎo)小波進(jìn)行三調(diào)放松，平定之前活躍的大腦思緒，清除雜念，創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，使身心處于非常放松的狀態(tài)，為之后的操作創(chuàng)造一個良好的背景。
（五）將象征物放入承載物
師：現(xiàn)在仔細(xì)看一看那個石頭的頭像，看看有沒有覺得有污漬不干凈的地方，有的話請先把它擦干凈。
小波：沒有什么污漬。
師：好，那么現(xiàn)在再看看金屬的盒子是不是也是干凈的，可以打開蓋子看看里面是不是也是干凈的。
小波：（片刻后）都是干凈的。
師：好，現(xiàn)在我們嘗試把石頭頭像放進(jìn)盒子里面，放進(jìn)去了嗎？
小波：放進(jìn)去了，但是感覺它又會從側(cè)面掉出來。
師：那我們現(xiàn)在需要怎樣做才能保證它不會掉出來呢？
小波：用繩子把盒子再捆起來。
師：繩子有多粗，現(xiàn)在能夠捆緊了嗎？
小波：夠粗了，現(xiàn)在應(yīng)該不會掉出來了。
（六）移動象征物
師：現(xiàn)在我們開始嘗試移動盒子，讓它逐漸往前移動，移到離你1米遠(yuǎn)的地方，到了你就點點頭，在移動的過程中覺察自己會有什么感受。（停頓片刻）然后繼續(xù)往前移到3米遠(yuǎn)的地方，體會自己的感受有沒有什么變化。（停頓片刻）好，我們現(xiàn)在逐漸把它移回來，回到1米遠(yuǎn)的地方，最終回到面前。
在移動過程中，小波表示既想要移走，但又害怕移走。筆者通過言語不斷鼓勵小波，在幾次短距離移動后，他開始嘗試可見移動。
師：我們現(xiàn)在嘗試移動得更遠(yuǎn)一些，好，看清楚盒子，現(xiàn)在移動盒子到眼前1米遠(yuǎn)處，接下來，3米遠(yuǎn)處，好，繼續(xù)移動，5米，10米，30米。你覺得盒子移到什么位置是你能看到的最遠(yuǎn)的距離？
小波：100米。
師：好，我們現(xiàn)在逐漸把盒子移到你覺得最遠(yuǎn)的位置，注意觀察自己的感受怎么樣。
小波：只看得到一點點，突然覺得有種寂寞的感覺。
師：好，那現(xiàn)在我們逐漸把盒子從100米的地方移回來，注意自己的感受會有什么變化。好，100米，50米，30米，10米，5米，3米，1米，好，現(xiàn)在重新回到你眼前。自己的感受有沒有什么變化。
小波：在遠(yuǎn)處的時候會覺得寂寞，移回來又會覺得很難受。
再次嘗試遠(yuǎn)距離移動，當(dāng)在100米的距離時，詢問小波的感受，以及是否愿意將盒子移回來，小波回答想要移回來。將盒子重新移回來后詢問盒子有什么變化，小波回答說盒子的顏色變了，變成了外面是藍(lán)色的，只有里面依然是黑色的，鎖和繩子也都不見了，盒子內(nèi)頭像的嘴角有點向上翹起，有點笑意，但感覺只是在安慰自己才揚起的嘴巴。請小波再次檢查看清楚頭像和盒子之后繼續(xù)進(jìn)行移動體驗。
師：那好，我們接著移動。這次移動比上次移動會稍微有些變化，你還是聽著我的指令走就可以。
小波點頭示意。
師：現(xiàn)在把它移到1米遠(yuǎn)的地方，看清楚自己的感受，再移回到眼前，再移到1米遠(yuǎn)的地方，3米，5米，10米，看清楚，30米，20米，30米，50米。100米還是最遠(yuǎn)的距離，對嗎？
小波：點頭。
師：好，現(xiàn)在我們移動到100米。接下來我們再往前移動，移動到我們已經(jīng)看不見的地方，現(xiàn)在我們什么都看不見，沒有了盒子，看一看現(xiàn)在有什么感覺，我們在這稍微停一會兒，看清楚自己的感受。
小波：覺得有點寂寞，又有點空蕩蕩的感覺，覺得像是少了點什么一樣，不過感覺好像還是挺輕松的。
師：那么那個盒子現(xiàn)在還在嗎？
小波：看不見了，但應(yīng)該還在。
師：你想讓盒子重新回來，還是不想再移回來了。
小波：不想它再回來了。
師：好，那你就在這個沒有盒子的地方停留一會兒，體會自己的感受。
（七）再次評估問題影響程度
等小波結(jié)束停留的體驗后，再次評估問題的影響程度，小波回答說好像沒什么影響了，影響程度記為0分。在結(jié)束輔導(dǎo)前，筆者提醒小波，如果以后再出現(xiàn)類似的情緒問題時，可以自己按照今天的體驗過程幫助自己解決問題，如果遇到自己不能處理的問題時，可以再次前來尋求筆者的幫助。
三、輔導(dǎo)總結(jié)和反思
高中生在學(xué)習(xí)生活中，容易產(chǎn)生情緒困惑，對于這些情緒困惑，有的學(xué)生能夠有較強的自我覺察能力，能夠覺察到引發(fā)情緒困惑的原因所在；有的學(xué)生則不能準(zhǔn)確覺察到引發(fā)情緒困惑的原因，只能感知到自己陷入在情緒里面。在輔導(dǎo)過程中，教師幫助學(xué)生探究問題產(chǎn)生的原因時，如果學(xué)生缺乏清晰的自我覺察能力或者涉及個人隱私，學(xué)生不愿明確表述時，輔導(dǎo)可能會陷入沉默的僵局，通過移空技術(shù)則可以象征物為媒介來呈現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，能夠減少學(xué)生的阻抗。
尤其在本案例中，小波在選擇承載物時，選擇了不透明的金屬材質(zhì)，同時有蓋子和鎖，給人的感覺是不希望他人窺探一絲一毫，這樣的承載物通常顯示學(xué)生所遇到的問題趨于隱私化，所以在輔導(dǎo)中可以不去深究問題，同時教師也不要主觀臆測學(xué)生的內(nèi)心，通過象征物作為媒介，有助于在教師和學(xué)生之間建立起良好的交流平臺，建構(gòu)起穩(wěn)固的信任關(guān)系和輔導(dǎo)關(guān)系。
學(xué)校教師在學(xué)生面前會有一種天然的權(quán)威感，這在運用移空技術(shù)中也存在一定的優(yōu)勢，因為在移空技術(shù)運用的過程中，學(xué)生的意識活動相對處于被動狀態(tài)，在整個移空技術(shù)中主要是跟隨教師的引導(dǎo)語來完成的，教師的權(quán)威感較容易促使學(xué)生跟隨引導(dǎo)語完成相應(yīng)任務(wù)。
在運用移空技術(shù)的過程中，筆者認(rèn)為“移空”并不是真正的純粹意義上的“空”，而是相對有癥狀而言的沒有癥狀，是把問題放到一個看不見的地方，來體會這種“沒有問題”的感受。它是有意創(chuàng)造出來的一個“空”，接近于佛教所說的“時時勤拂拭，莫使惹塵?！?，是把塵埃擦拭掉之后的干凈，但其實內(nèi)在相對的還是有一個“塵?！?，有一個問題在。因此，更進(jìn)一步的是讓學(xué)生學(xué)會這種方法，通過在生活中不斷嘗試和實踐，最終提升內(nèi)在的力量和境界，逐漸去實現(xiàn)一種“真空”。在生活中依然可能會出現(xiàn)各種問題，但我們已有足夠的力量去應(yīng)對它，不為它所擾。
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉天君，本哈德·特林克勒. 移空技術(shù)操作手冊（第一版）[M].中國中醫(yī)藥出版社，2019.
［2］于曉琪，張亞利，俞國良. 2010～2020中國內(nèi)地高中生心理健康問題檢出率的元分析[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2022（05）.
［3］夏宇欣，魏玉龍，吳曉云，等.移空技術(shù)改善壓力情境下的情緒困擾[J]. 中醫(yī)學(xué)報，2014（03）.
［4］夏宇欣，吳曉云，劉天君. 移空技術(shù)的特點分析及其未來研究展望[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2013（05）.
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一、案例情況
小波，男，16歲，漢族，高一年級學(xué)生。父母都是事業(yè)單位工作人員，他與父母關(guān)系較好，遇到事情會主動和媽媽溝通交流。家族中無精神病史，本人無重大疾病史，父母身體健康。
經(jīng)了解，小波從開學(xué)后就經(jīng)常會感到內(nèi)疚、自責(zé)，每次快樂之后都會感到一種失落和悲傷，覺得對不起父母。有一次在上體育課時，他覺得很難受，就叫了一個好朋友陪同自己去學(xué)校門診檢查。醫(yī)生檢查后告訴他沒有什么病，并告訴他如果再覺得情緒不好就數(shù)自己的呼吸。小波試了一下覺得很有效，之后一段時間就一直采用這個方法，有一種豁然開朗的感覺。但是最近幾天他又覺得情緒很不好，數(shù)呼吸的方法也沒有效果。昨天晚上回家時，他突然控制不住情緒，哭了好長時間。
筆者嘗試了解小波出現(xiàn)情緒癥狀的外因，小波表示沒有發(fā)生什么事情，就是莫名有這種感覺?？紤]到小波的主要問題是明確的抑郁情緒，起因不自知或不能很好地明確表述，因此筆者決定采取移空技術(shù)來對他進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。
二、運用移空技術(shù)緩解學(xué)生抑郁情緒的干預(yù)過程
（一）三調(diào)放松
筆者通過言語引導(dǎo)，指導(dǎo)小波調(diào)身、調(diào)息和調(diào)心。
師：請輕輕閉上自己的眼睛，身體坐直，不要向后靠。兩臂放松，雙手平放在膝蓋上。頭部保持正直，下頜微收，緩慢地深呼吸，只用注意呼氣，注意氣息從鼻子里緩慢地呼出，稍微停一下，然后吸氣。不要呼得太快，也不要吸得太急，讓自己的注意力跟著氣息，舒緩自然，逐漸讓身心變得輕松安靜。（在言語引導(dǎo)過程中，觀察小波的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)赝ｎD，等待小波完成相應(yīng)動作）
（二）評估問題影響程度，找到問題象征物
師：你所感受到的情緒對你有多大的影響呢？如果按照0—10分的標(biāo)準(zhǔn)來評分的話，你會評為幾分？
小波：8分吧。
師：你所感受到的那個內(nèi)疚自責(zé)的情緒如果外化想象成一個具體的物體，你覺得它會像一個什么東西？
小波：像是一張臉。
師：像生活中某個人的樣子嗎？
小波：沒有，就只是一張人臉。
師：是單單只有一張人臉，還是一個頭像，還是別的什么東西？
小波：一個頭像。
師：是什么樣的頭像呢？
小波：一個男人的頭像。
師：是什么形狀的呢？
小波：方形的。
師：有多大呢？
小波：跟一般人的頭差不多大。
師：這個頭像是石頭的還是別的什么樣子的呢？
小波：是比較暗的石頭的。
師：那這個石頭的頭像大概有多重呢？
小波：五六公斤吧，還是有點重的。
師：你所看到的這個頭像還有什么特點呢？
小波：他還戴著一幅黑色的眼鏡，眼神里充滿了怨恨，嘴角也是悲傷的。
師：你現(xiàn)在在腦海里可以清楚具體地看到這個頭像嗎？
小波：可以。
師：你看到頭像會有什么感覺呢？
小波：只要一看到就會覺得很悲傷。
在小波逐漸描述的過程中，筆者可以觀察到他情緒逐漸悲傷起來，在描述完之后，小波主動表示想要把它移走。
（三）想象存放象征物的容器
順著小波想要移走象征物的表達(dá)，筆者詢問他想要用什么東西來承載象征物。在移空技術(shù)里，如果象征物代表小波的問題，那么承載物就代表小波能夠承受和解決問題的能力，這是人格深處面對困難的力量。
師：你需要用什么東西才能夠把它裝起來呢？
小波：一個盒子。
師：什么材質(zhì)的盒子呢？
小波：一個金屬的盒子。
師：什么樣式的？
小波：長方形的。
師：它多大呢？
小波：這么大（用手比畫了一下，大概有30×50厘米）。
師：盒子是什么顏色呢？
小波：黑色的。
師：里外都是嗎？
小波：里外都是黑色。
師：這個盒子有蓋子嗎？
小波：有。
師：還有別的什么嗎？
小波：還有一把鎖在盒子上。
（四）畫出問題的象征物及承載物
筆者給小波紙筆，讓他在紙上把剛才所描述看到的象征物和承載物都畫在紙上，通過畫畫的過程進(jìn)一步加深對象征物和承載物的物象感覺。
接著，筆者再次通過言語引導(dǎo)小波進(jìn)行三調(diào)放松，平定之前活躍的大腦思緒，清除雜念，創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，使身心處于非常放松的狀態(tài)，為之后的操作創(chuàng)造一個良好的背景。
（五）將象征物放入承載物
師：現(xiàn)在仔細(xì)看一看那個石頭的頭像，看看有沒有覺得有污漬不干凈的地方，有的話請先把它擦干凈。
小波：沒有什么污漬。
師：好，那么現(xiàn)在再看看金屬的盒子是不是也是干凈的，可以打開蓋子看看里面是不是也是干凈的。
小波：（片刻后）都是干凈的。
師：好，現(xiàn)在我們嘗試把石頭頭像放進(jìn)盒子里面，放進(jìn)去了嗎？
小波：放進(jìn)去了，但是感覺它又會從側(cè)面掉出來。
師：那我們現(xiàn)在需要怎樣做才能保證它不會掉出來呢？
小波：用繩子把盒子再捆起來。
師：繩子有多粗，現(xiàn)在能夠捆緊了嗎？
小波：夠粗了，現(xiàn)在應(yīng)該不會掉出來了。
（六）移動象征物
師：現(xiàn)在我們開始嘗試移動盒子，讓它逐漸往前移動，移到離你1米遠(yuǎn)的地方，到了你就點點頭，在移動的過程中覺察自己會有什么感受。（停頓片刻）然后繼續(xù)往前移到3米遠(yuǎn)的地方，體會自己的感受有沒有什么變化。（停頓片刻）好，我們現(xiàn)在逐漸把它移回來，回到1米遠(yuǎn)的地方，最終回到面前。
在移動過程中，小波表示既想要移走，但又害怕移走。筆者通過言語不斷鼓勵小波，在幾次短距離移動后，他開始嘗試可見移動。
師：我們現(xiàn)在嘗試移動得更遠(yuǎn)一些，好，看清楚盒子，現(xiàn)在移動盒子到眼前1米遠(yuǎn)處，接下來，3米遠(yuǎn)處，好，繼續(xù)移動，5米，10米，30米。你覺得盒子移到什么位置是你能看到的最遠(yuǎn)的距離？
小波：100米。
師：好，我們現(xiàn)在逐漸把盒子移到你覺得最遠(yuǎn)的位置，注意觀察自己的感受怎么樣。
小波：只看得到一點點，突然覺得有種寂寞的感覺。
師：好，那現(xiàn)在我們逐漸把盒子從100米的地方移回來，注意自己的感受會有什么變化。好，100米，50米，30米，10米，5米，3米，1米，好，現(xiàn)在重新回到你眼前。自己的感受有沒有什么變化。
小波：在遠(yuǎn)處的時候會覺得寂寞，移回來又會覺得很難受。
再次嘗試遠(yuǎn)距離移動，當(dāng)在100米的距離時，詢問小波的感受，以及是否愿意將盒子移回來，小波回答想要移回來。將盒子重新移回來后詢問盒子有什么變化，小波回答說盒子的顏色變了，變成了外面是藍(lán)色的，只有里面依然是黑色的，鎖和繩子也都不見了，盒子內(nèi)頭像的嘴角有點向上翹起，有點笑意，但感覺只是在安慰自己才揚起的嘴巴。請小波再次檢查看清楚頭像和盒子之后繼續(xù)進(jìn)行移動體驗。
師：那好，我們接著移動。這次移動比上次移動會稍微有些變化，你還是聽著我的指令走就可以。
小波點頭示意。
師：現(xiàn)在把它移到1米遠(yuǎn)的地方，看清楚自己的感受，再移回到眼前，再移到1米遠(yuǎn)的地方，3米，5米，10米，看清楚，30米，20米，30米，50米。100米還是最遠(yuǎn)的距離，對嗎？
小波：點頭。
師：好，現(xiàn)在我們移動到100米。接下來我們再往前移動，移動到我們已經(jīng)看不見的地方，現(xiàn)在我們什么都看不見，沒有了盒子，看一看現(xiàn)在有什么感覺，我們在這稍微停一會兒，看清楚自己的感受。
小波：覺得有點寂寞，又有點空蕩蕩的感覺，覺得像是少了點什么一樣，不過感覺好像還是挺輕松的。
師：那么那個盒子現(xiàn)在還在嗎？
小波：看不見了，但應(yīng)該還在。
師：你想讓盒子重新回來，還是不想再移回來了。
小波：不想它再回來了。
師：好，那你就在這個沒有盒子的地方停留一會兒，體會自己的感受。
（七）再次評估問題影響程度
等小波結(jié)束停留的體驗后，再次評估問題的影響程度，小波回答說好像沒什么影響了，影響程度記為0分。在結(jié)束輔導(dǎo)前，筆者提醒小波，如果以后再出現(xiàn)類似的情緒問題時，可以自己按照今天的體驗過程幫助自己解決問題，如果遇到自己不能處理的問題時，可以再次前來尋求筆者的幫助。
三、輔導(dǎo)總結(jié)和反思
高中生在學(xué)習(xí)生活中，容易產(chǎn)生情緒困惑，對于這些情緒困惑，有的學(xué)生能夠有較強的自我覺察能力，能夠覺察到引發(fā)情緒困惑的原因所在；有的學(xué)生則不能準(zhǔn)確覺察到引發(fā)情緒困惑的原因，只能感知到自己陷入在情緒里面。在輔導(dǎo)過程中，教師幫助學(xué)生探究問題產(chǎn)生的原因時，如果學(xué)生缺乏清晰的自我覺察能力或者涉及個人隱私，學(xué)生不愿明確表述時，輔導(dǎo)可能會陷入沉默的僵局，通過移空技術(shù)則可以象征物為媒介來呈現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，能夠減少學(xué)生的阻抗。
尤其在本案例中，小波在選擇承載物時，選擇了不透明的金屬材質(zhì)，同時有蓋子和鎖，給人的感覺是不希望他人窺探一絲一毫，這樣的承載物通常顯示學(xué)生所遇到的問題趨于隱私化，所以在輔導(dǎo)中可以不去深究問題，同時教師也不要主觀臆測學(xué)生的內(nèi)心，通過象征物作為媒介，有助于在教師和學(xué)生之間建立起良好的交流平臺，建構(gòu)起穩(wěn)固的信任關(guān)系和輔導(dǎo)關(guān)系。
學(xué)校教師在學(xué)生面前會有一種天然的權(quán)威感，這在運用移空技術(shù)中也存在一定的優(yōu)勢，因為在移空技術(shù)運用的過程中，學(xué)生的意識活動相對處于被動狀態(tài)，在整個移空技術(shù)中主要是跟隨教師的引導(dǎo)語來完成的，教師的權(quán)威感較容易促使學(xué)生跟隨引導(dǎo)語完成相應(yīng)任務(wù)。
在運用移空技術(shù)的過程中，筆者認(rèn)為“移空”并不是真正的純粹意義上的“空”，而是相對有癥狀而言的沒有癥狀，是把問題放到一個看不見的地方，來體會這種“沒有問題”的感受。它是有意創(chuàng)造出來的一個“空”，接近于佛教所說的“時時勤拂拭，莫使惹塵?！?，是把塵埃擦拭掉之后的干凈，但其實內(nèi)在相對的還是有一個“塵?！?，有一個問題在。因此，更進(jìn)一步的是讓學(xué)生學(xué)會這種方法，通過在生活中不斷嘗試和實踐，最終提升內(nèi)在的力量和境界，逐漸去實現(xiàn)一種“真空”。在生活中依然可能會出現(xiàn)各種問題，但我們已有足夠的力量去應(yīng)對它，不為它所擾。
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