高飛

［摘要］ 班主任專業(yè)化發(fā)展的命題提出已經(jīng)有二十余年的歷史，對(duì)班主任專業(yè)能力的研究也有不少成果，這些對(duì)于肯定班主任專業(yè)地位、促進(jìn)班主任素養(yǎng)提升起到了重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭、社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，班主任工作的廣度和難度隨之達(dá)到新的高度，班主任個(gè)體的退縮、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。筆者基于班主任工作室，探索如何幫助班主任利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)凝練核心品質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，取得了較好效果。

［關(guān)鍵詞］ 班主任工作室；專業(yè)創(chuàng)行；堅(jiān)守；創(chuàng)新

一、問(wèn)題提出

2002年10月，首都師范大學(xué)王海燕教授第一次提出了“班主任專業(yè)化”這樣一個(gè)命題。在多方努力下，班主任專業(yè)化的理論研究和專業(yè)培訓(xùn)越來(lái)越多，促進(jìn)了班主任的成長(zhǎng)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任隊(duì)伍中的一些問(wèn)題也日益凸顯。

（一）班主任的職業(yè)壓力和心理問(wèn)題

當(dāng)前，社會(huì)就業(yè)壓力增大，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高，直接導(dǎo)致的后果就是家庭內(nèi)卷，從而倒逼學(xué)校內(nèi)卷。學(xué)生長(zhǎng)期處于精神緊張、生活枯燥的狀態(tài)，存在心理問(wèn)題的學(xué)生比例較高，一旦危機(jī)爆發(fā)，對(duì)班主任而言就是無(wú)可挽回的沉重打擊。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)班主任的溝通方式、教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量等有著不同的訴求，遇到問(wèn)題動(dòng)輒投訴。這些因素交織在一起，給班主任帶來(lái)了前所未有的巨大職業(yè)壓力。由于要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，擔(dān)心安全問(wèn)題，擔(dān)憂學(xué)業(yè)成績(jī)，班主任的焦慮情緒、抑郁情緒發(fā)生率提高，心理問(wèn)題較為突出，甚至有部分老師產(chǎn)生了堅(jiān)決不做班主任的念頭。

（二）班主任的發(fā)展瓶頸

在班主任發(fā)展的道路上，不少老師遇到了自己的發(fā)展瓶頸。一是職稱問(wèn)題。有些老師評(píng)完中級(jí)或高級(jí)職稱后，感到很滿足，可以歇一歇，缺乏研究和再前進(jìn)的動(dòng)力。二是缺乏支撐的問(wèn)題。許多老師身邊愿意研究教育規(guī)律的人鳳毛麟角，不知道自己堅(jiān)持下去的意義何在，熱情慢慢減退。這些都造成了班主任的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，阻礙了自身的積極成長(zhǎng)。

二、班主任專業(yè)創(chuàng)行的價(jià)值探析

（一）班主任專業(yè)創(chuàng)行是新時(shí)代使命的呼喚

當(dāng)前，云計(jì)算、人工智能、數(shù)字技術(shù)等正在深刻地改變?nèi)祟惿鐣?huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、教育方式。班主任工作必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，更新德育內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。這些都需要班主任以勤勉的態(tài)度、專業(yè)精神與專業(yè)能力去實(shí)現(xiàn)。

（二）班主任專業(yè)創(chuàng)行是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

黨的十八大提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。以德為先，只有先成人，才談得上成才。培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，是黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的根本問(wèn)題。因此，班主任要深刻理解，教育最終要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教育的根本目?biāo)是為黨育人、為國(guó)育才。班主任首先要從站穩(wěn)崗位到站好崗位，不斷提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力，以自己的專業(yè)水平逐步得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的今天，一頭挑著國(guó)家的未來(lái)。教育不僅要傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，而且要塑造靈魂，不能培養(yǎng)出崇尚特權(quán)、迷戀等級(jí)的精致利己主義者。班主任專業(yè)創(chuàng)行有助于班主任教育能力的提升和輻射，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。

（三）班主任專業(yè)創(chuàng)行是實(shí)現(xiàn)自身生命成長(zhǎng)的需要

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)層次，它們依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛(ài)與被愛(ài)、歸屬與領(lǐng)導(dǎo)）、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。作為教師群體中的一員，班主任同樣需要在滿足低層次需要的基礎(chǔ)上，在職業(yè)生涯中找到生命成長(zhǎng)的意義。當(dāng)班主任成功轉(zhuǎn)變學(xué)生時(shí)，當(dāng)引領(lǐng)班集體共同奮斗獲獎(jiǎng)時(shí)，當(dāng)自己的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定時(shí)，內(nèi)心的愉悅和成功感將無(wú)與倫比，會(huì)促使其不斷攀登、完善自我，收獲更多生命成長(zhǎng)的幸福。

三、核心要素

專業(yè)創(chuàng)行，即面對(duì)崗位職責(zé)，班主任要以專業(yè)精神和專業(yè)能力出色地完成任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值取向，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自已，在成就自我的基礎(chǔ)上帶動(dòng)群體發(fā)展，追求并享受教育的幸福。在專業(yè)創(chuàng)行路上，堅(jiān)守與創(chuàng)新這兩個(gè)核心要素缺一不可。

（一）堅(jiān)守

2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上致信與會(huì)教師代表，指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家

精神?！?/p>

因此，要成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，我們就需要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代楷模中汲取精神力量，在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、積極參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，修煉出品行端正、和語(yǔ)善行、胸懷天下、奮進(jìn)向上的正能量。只有我們自身具備了良好的道德情操，志存高遠(yuǎn)，才能在教育工作中以真摯的情感去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)和社會(huì)的快速發(fā)展，教育面臨著社會(huì)價(jià)值多元、追求個(gè)人利益等挑戰(zhàn)。班主任必須堅(jiān)守育人初心，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人；堅(jiān)守培養(yǎng)“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)；堅(jiān)守教育是為了人的終身發(fā)展服務(wù)的立場(chǎng)；堅(jiān)持多渠道育人，落實(shí)三全育人。

（二）創(chuàng)新

社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才，在中小學(xué)階段，教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在的心理素養(yǎng)，是一種在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，以新的思維方式思考和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的要素包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。班主任肩負(fù)建班育人職責(zé)，同樣需要研究在班集體建設(shè)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。班主任要打破固有的觀念與習(xí)慣，突破原有工作的舒適區(qū)，凸顯自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷提升班主任專業(yè)化水平，促進(jìn)師生共同

成長(zhǎng)。

堅(jiān)守與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)行的兩翼，兩者是相輔相成的關(guān)系。堅(jiān)守保證了班主任成長(zhǎng)的方向正確、價(jià)值正確、方法正確，而創(chuàng)新為班主任專業(yè)創(chuàng)行注入了時(shí)代的活力，為未來(lái)公民努力造就適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。把堅(jiān)守和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，方能激發(fā)起班主任工作的動(dòng)力，引領(lǐng)身邊伙伴和學(xué)生攜手發(fā)展。

四、路徑探索

在專業(yè)創(chuàng)行的過(guò)程中，作為個(gè)體的班主任需要融入一個(gè)有研究意識(shí)且有行動(dòng)力的集體中，從而獲取信心，獲得更大力度的支撐。個(gè)體影響團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)個(gè)人，形成良性循環(huán)。在筆者擔(dān)任上海市班主任帶頭人工作室主持人期間，以工作室為專業(yè)平臺(tái)，打造了一個(gè)有向心力、研究力、行動(dòng)力的創(chuàng)行共同體。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)，文化育人

工作室以“心航”為名稱，寓意班主任工作是師生心靈對(duì)話的旅程，同時(shí)也是班主任自身劈風(fēng)斬浪、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)定位于“研訓(xùn)的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯”，把“信任關(guān)愛(ài)促成長(zhǎng)，快樂(lè)合作共發(fā)展”作為建設(shè)理念，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的骨干作用，切實(shí)推進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高班主任的職業(yè)責(zé)任感和幸福感。工作室成員來(lái)自全市6個(gè)區(qū)，共10名正式伙伴，此外還有4位班主任帶著滿腔熱情共同參與研修。他們都是考試學(xué)科任課教師，在繁重的教學(xué)任務(wù)之外，以飽滿的熱情傾情投入班主任工作中，不斷提升自己的教育能力，在實(shí)踐過(guò)程中分享自己的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)與成功做法。

團(tuán)隊(duì)在研修過(guò)程中，努力為各位成員綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的條件，積極整合團(tuán)隊(duì)資源，注重提升團(tuán)隊(duì)的人文素養(yǎng)。兩年來(lái)，工作室為每位成員購(gòu)置了知網(wǎng)會(huì)員卡，激發(fā)大家的研究意識(shí)；組織觀看了多場(chǎng)紅色劇目等展演，進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)；購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行了讀書(shū)交流，滿足了大家的內(nèi)在發(fā)展需求，取得了很好的效果。

（二）榜樣示范，強(qiáng)師鑄魂

班主任肩負(fù)著立德樹(shù)人的重任，要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，班主任要具備高尚的師德，在教育教學(xué)工作中為學(xué)生健康發(fā)展保駕護(hù)航。團(tuán)隊(duì)把“學(xué)楷模，踐行二十大精神”作為師德板塊的研修主題，持續(xù)開(kāi)展向“人民教育家”于漪和全國(guó)教書(shū)育人楷模學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

工作室組織了于漪老師事跡專題學(xué)習(xí)交流會(huì)。每位學(xué)員搜集了于漪老師的事跡，并交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們走進(jìn)位于楊浦高級(jí)中學(xué)的于漪教育思想研究中心，近距離地感受于漪老師光輝的教育歷程、“生命與使命同行”的高貴品質(zhì)和她所取得的教育成果。大家被于老師一生忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、把學(xué)生始終放在第一位的精神深深感動(dòng)。團(tuán)隊(duì)組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告，聆聽(tīng)解讀黨的二十大精神的專題講座，把報(bào)告和當(dāng)前的教育工作緊密聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合對(duì)全國(guó)教書(shū)育人楷模典型事跡的學(xué)習(xí)，大家感受到的是堅(jiān)定的教育信念和無(wú)私的愛(ài)生情感，激勵(lì)每個(gè)人更好地修煉專業(yè)能力，躬耕班主任育人崗位，真正踐行黨的二十大精神。

（三）專業(yè)研修，項(xiàng)目挑戰(zhàn)

當(dāng)前部分初中生受社會(huì)多元價(jià)值的影響，不可避免地存在過(guò)于重視個(gè)人利益、缺乏遠(yuǎn)大理想、躺平擺爛等不良傾向。在三全育人和大思政的背景下，班主任要抓牢育人主陣地，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中凸顯積極的價(jià)值引領(lǐng)。但絕大多數(shù)班主任都不是思政學(xué)科教師，自己的學(xué)科背景、知識(shí)積累、引領(lǐng)能力都存在著薄弱環(huán)節(jié)，難以避免產(chǎn)生畏難情緒。而且四史內(nèi)容博大精深、覆蓋面廣，需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)實(shí)困難對(duì)班主任個(gè)體是巨大的挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)沒(méi)有退縮，而是迎接挑戰(zhàn)，以初中四史教育為重點(diǎn)項(xiàng)目，破解建班育人過(guò)程中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

第一，系統(tǒng)建構(gòu)，分層設(shè)計(jì)。初中四年是學(xué)生的拔節(jié)孕穗期，針對(duì)初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)情分析、系統(tǒng)整合，確立了“黨史”和“改革開(kāi)放史”兩個(gè)教育重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生在初中階段的教育要求，團(tuán)隊(duì)以明確目標(biāo)、愛(ài)班愛(ài)校、自信自豪、立志樹(shù)德為四個(gè)年級(jí)的分層目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣、富有實(shí)效的主題教育活動(dòng)。

第二，有序推進(jìn)，示范引領(lǐng)。要面向?qū)W生開(kāi)展四史教育，班主任自身要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備。工作室購(gòu)買了黨史書(shū)籍，組織大家搜集整理并分享理論學(xué)習(xí)資料和區(qū)域紅色資源資料，探討符合本校、本班學(xué)生的四史教育重點(diǎn)和實(shí)施途徑，為后續(xù)推進(jìn)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體分析區(qū)情、校情、班情的基礎(chǔ)上，學(xué)員根據(jù)各年級(jí)教育重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有特色的四史主題教育活動(dòng)，在實(shí)踐中形成了四史教育的有效策略。在四史教育主題活動(dòng)后，學(xué)員結(jié)合各自的設(shè)計(jì)方案，并與前面的多次試教進(jìn)行對(duì)比，撰寫(xiě)自己的教育反思，提煉實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，在各自學(xué)校和區(qū)域進(jìn)行推廣。光明初中的三位隨班學(xué)習(xí)的青年教師，在工作室項(xiàng)目的帶動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和申報(bào)，開(kāi)設(shè)了兩節(jié)黨史和改革開(kāi)放史的主題教育課，并在區(qū)級(jí)層面進(jìn)行了展示，受到同行和專家的好評(píng)，從側(cè)面展示了項(xiàng)目研修的積極意義和引領(lǐng)作用。

（四）創(chuàng)新方式，幸福共生

在班主任專業(yè)創(chuàng)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)需求：一是新教師直接擔(dān)任班主任，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，有著較大的管理壓力和培訓(xùn)需求。二是職初班主任需要迅速適應(yīng)崗位要求，做好各項(xiàng)教育工作，因此，他們迫切需要一種培訓(xùn)課程能針對(duì)職初班主任工作中的普遍問(wèn)題，給予針對(duì)性的專題指導(dǎo)，并著手實(shí)踐，再次進(jìn)行反思提升。三是工作室學(xué)員均為有一定成就的成熟型優(yōu)秀班主任，但是從成熟到專業(yè)、到卓越還有很長(zhǎng)一段路要走。如何滿足學(xué)員的發(fā)展需求成為團(tuán)隊(duì)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

因此，經(jīng)過(guò)和成員的細(xì)致溝通，團(tuán)隊(duì)決定通過(guò)課程建設(shè)，把職初班主任與優(yōu)秀班主任兩個(gè)類別鏈接起來(lái)，使成熟型優(yōu)秀班主任成為職初班主任的后盾與資源，在幫助職初班主任分析問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的專業(yè)化水平；同時(shí)，職初班主任也能得到有效的指導(dǎo)，促進(jìn)自身更好地適應(yīng)崗位要求。兩個(gè)群體合作共贏，探索更好的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

在團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部研討和專家的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了“職初班主任崗位勝任力”的現(xiàn)狀調(diào)研，了解當(dāng)前職初班主任的工作狀況和實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上，我們完成了課程內(nèi)容的架構(gòu)。工作室結(jié)合構(gòu)想，申報(bào)了黃浦區(qū)信息化課題，指導(dǎo)每位成員根據(jù)自身特長(zhǎng)，認(rèn)領(lǐng)了其中一部分內(nèi)容的撰寫(xiě)。從文字到圖片、視頻，我們進(jìn)行了多次研討和修改。這是一個(gè)梳理自身經(jīng)驗(yàn)并不斷學(xué)習(xí)完善的過(guò)程，對(duì)學(xué)員的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了不可忽視的促進(jìn)作用。目前課題已經(jīng)結(jié)題，在黃浦區(qū)開(kāi)設(shè)了區(qū)級(jí)面授共享課程，視頻也已拍攝制作完成。后續(xù)我們也將提供課程資料供兄弟學(xué)校和區(qū)域進(jìn)一步試用，得到反饋意見(jiàn)后將不斷修改完善，使之成為服務(wù)一線班主任的有效資源，這也是團(tuán)隊(duì)攜手發(fā)展、幸福共生的意義所在。

五、特色成效

（一）堅(jiān)定理想信念，師生融合發(fā)展

通過(guò)人文素養(yǎng)提升工程和項(xiàng)目研修，研究意識(shí)已初步覺(jué)醒的班主任們找到了志同道合的伙伴，在團(tuán)隊(duì)中可以相互支持、相互切磋。每位團(tuán)隊(duì)成員在榜樣力量的感召下，進(jìn)一步堅(jiān)定了奉獻(xiàn)教育、躬耕教壇的決心。他們以教育家精神為指引，以自身的正能量帶動(dòng)班集體良好風(fēng)氣的形成，以自己的專業(yè)智慧促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。在班主任的引領(lǐng)下，學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，從“不信”到“信”，從“消極行動(dòng)”到“積極行動(dòng)”，價(jià)值引領(lǐng)自然而有效，師生融合發(fā)展，和諧有愛(ài)。

（二）打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成集群發(fā)展

團(tuán)隊(duì)采取“1+X”模式，即搭建工作室+校、工作室+

工作室、工作室+區(qū)、工作室+外省市班主任團(tuán)隊(duì)的多種合作分享平臺(tái)，把每一位成員的四史主題教育活動(dòng)打造成校級(jí)或區(qū)級(jí)層面的一節(jié)公開(kāi)研究課。這樣既可以多方聽(tīng)取意見(jiàn)建議、完善項(xiàng)目研修，也可以傳播經(jīng)驗(yàn)與成果，與同行攜手提高育人成效，更可以幫助伙伴們完成區(qū)級(jí)公開(kāi)課或區(qū)級(jí)交流，積累成果，實(shí)現(xiàn)更快的專業(yè)晉升。

同時(shí)，筆者以自己領(lǐng)銜的市“心航”工作室為核心，本著自愿的原則，與歷屆學(xué)員領(lǐng)銜的校、區(qū)級(jí)班主任工作室探索形成“同心圓”班主任集群發(fā)展模式。在“心航論壇”這個(gè)平臺(tái)上，我們開(kāi)展了各工作室研修項(xiàng)目的展示交流，為一線班主任搭建專業(yè)創(chuàng)行的平臺(tái)，受到高度評(píng)價(jià)。

（三）探索長(zhǎng)效機(jī)制，完善支持系統(tǒng)

班主任的專業(yè)創(chuàng)行是一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程，起步于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)的覺(jué)醒，發(fā)展于班集體中幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，貫穿于整個(gè)班主任職業(yè)生涯中?；诎嘀魅喂ぷ魇业膶I(yè)創(chuàng)行共同體是有時(shí)限的，如何在工作室結(jié)束后延續(xù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展精神、帶動(dòng)身邊班主任和學(xué)生持續(xù)前進(jìn)是一個(gè)值得思考的話題，這需要對(duì)接學(xué)校、區(qū)域的德育需求，進(jìn)一步探索長(zhǎng)效機(jī)制，從考核評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、成果推廣、輻射引領(lǐng)等方面完善支持系統(tǒng)，讓班主任的專業(yè)創(chuàng)行煥發(fā)出持久的生命力。

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