莫微佳

［摘要］ 信息化移動(dòng)教學(xué)有效地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，以“全程評(píng)價(jià)”的視角推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的介入有利于打造“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”相結(jié)合的可視化環(huán)境，展示學(xué)生的思維過程并追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，施以精準(zhǔn)的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)賦能，可視化評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—過程—結(jié)果”的一致。

［關(guān)鍵詞］ 思維畫像；全程評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)一致性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以作業(yè)評(píng)價(jià)和單元診斷性評(píng)價(jià)為主，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，遑論分層式的個(gè)性化評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）提出將“教學(xué)評(píng)一致性”作為教學(xué)改革重點(diǎn)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注差異性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過程。由此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求，教學(xué)評(píng)一體式課堂成為教改重點(diǎn)，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的跨界融合，能促進(jìn)可視化的全程性評(píng)價(jià)。

一、突圍：以“教學(xué)改進(jìn)”為導(dǎo)向的可視化評(píng)價(jià)

“可見的教”“可見的學(xué)”都離不開“可見的評(píng)”，運(yùn)用科學(xué)而適切的評(píng)價(jià)手段能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維投入、知識(shí)理解、能力水平，以及對(duì)任務(wù)的適應(yīng)程度，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

可視化評(píng)價(jià)在大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生，它是依托數(shù)據(jù)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，聚焦情境化測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用，能全程收集記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程信息，即學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，借助數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)情、課堂生成和作業(yè)進(jìn)行全程性評(píng)析，為判斷和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)?？梢暬u(píng)價(jià)具備以下特點(diǎn)：（1）精準(zhǔn)的目標(biāo)定位。素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，精準(zhǔn)的可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。（2）量化的過程評(píng)價(jià)。運(yùn)用PTA量表等評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，用量表數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為規(guī)范性，用平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。（3）可視的檢測(cè)分析。新課標(biāo)以“學(xué)到什么程度”厘清評(píng)價(jià)要求，為教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試命題提供依據(jù)，數(shù)據(jù)賦能背景下作業(yè)、練習(xí)、考試都有數(shù)據(jù)伴隨，實(shí)現(xiàn)可視分析。

二、打造：以“直觀可視”為特色的教學(xué)評(píng)環(huán)境

以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，打造“直觀可視”的教、學(xué)、評(píng)環(huán)境需要在教學(xué)設(shè)計(jì)層面與技術(shù)層面做出創(chuàng)新。設(shè)計(jì)層面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要有足夠的開放性和思維性，能充分暴露學(xué)生的潛在認(rèn)知水平，在暴露中實(shí)現(xiàn)“可視”。技術(shù)層面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的跨界結(jié)合，依托數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)，利用移動(dòng)信息化終端充分展示和共享學(xué)生的思維成果，在數(shù)據(jù)中實(shí)現(xiàn)“可視”。

1.設(shè)計(jì)層面：連續(xù)實(shí)踐勾勒學(xué)生“思維畫像”

思維畫像指對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行有效、全方位的展示與暴露，是基于思維型課堂的一種可操作、可量化的實(shí)用性策略。教師利用情境化的問題或任務(wù)讓學(xué)生的思維在“猜”“說”“算”“測(cè)”“畫”等連續(xù)實(shí)踐中得到表達(dá)展露，逐步勾勒出思維的“畫像”（如圖1）。據(jù)此，在“預(yù)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再調(diào)整”，結(jié)合學(xué)生的迷思點(diǎn)，高效處理課堂生成，讓平面的“畫像”走向科學(xué)而立體的“模型”。

“思維畫像”在教學(xué)評(píng)價(jià)中有以下特征：（1）體現(xiàn)思維可視。數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)將“不可見的”思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為做出客觀評(píng)價(jià)。（2）促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。思維畫像包含了“預(yù)設(shè)計(jì)”進(jìn)行思維暴露，并注重“再調(diào)整”，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解、建構(gòu)和遷移概念。

2.技術(shù)層面：數(shù)據(jù)信息打造智能“教學(xué)環(huán)境”

精準(zhǔn)教學(xué)背景下，信息化移動(dòng)教學(xué)成為主流，在教學(xué)環(huán)境設(shè)施建設(shè)上充分體現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的特征?；谄桨褰K端的云計(jì)算教學(xué)系統(tǒng)通過同步學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)積累，以全程評(píng)價(jià)的形式促進(jìn)個(gè)性化、分層次教學(xué)的改進(jìn)。云平臺(tái)具備多種信息化功能，為可視化評(píng)價(jià)提供了軟件支持，學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果能實(shí)時(shí)追蹤，這讓智能化教學(xué)環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)，為智能化課堂、智能批改、個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境條件。

三、實(shí)踐：以“全程評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的可視化探索

“教學(xué)評(píng)一致”從可視化的評(píng)價(jià)入手，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，利用全程性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)診斷與優(yōu)化，讓可視化的教學(xué)評(píng)真實(shí)發(fā)生?！叭獭币暯窍碌目梢暬u(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（如圖2）。平板教學(xué)將“教學(xué)評(píng)”置于大數(shù)據(jù)環(huán)境中，利用數(shù)據(jù)化學(xué)情分析，開發(fā)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“思維畫像”暴露學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)思維可視化，在高效的交互過程中實(shí)現(xiàn)思維共享、精準(zhǔn)教學(xué)。

1.目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)的“學(xué)”指在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期的素養(yǎng)目標(biāo)和短期的可視化目標(biāo)，分層次設(shè)置有利于學(xué)生逐步達(dá)成，并提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。

（1）表述精準(zhǔn)。素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注遠(yuǎn)景發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)背景下的可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)基于素養(yǎng)目標(biāo)，能精準(zhǔn)判斷以契合學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述，用量化的描述方式將問題分解與細(xì)化，同時(shí)可觀察、可測(cè)量。比如，習(xí)題課上設(shè)定目標(biāo)：“在2分鐘內(nèi)做對(duì)1道基礎(chǔ)選擇題”；新授課上探究“磁場(chǎng)強(qiáng)度”設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)：“利用數(shù)字傳感器檢測(cè)不可見的磁場(chǎng)，對(duì)標(biāo)示的5個(gè)位點(diǎn)準(zhǔn)確讀取數(shù)字進(jìn)行記錄并標(biāo)明正負(fù)，能基于數(shù)據(jù)概括磁場(chǎng)強(qiáng)弱的分布規(guī)律。”

（2）依勢(shì)調(diào)整。依托大數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為與表現(xiàn)可以被精準(zhǔn)記錄、評(píng)估和跟蹤，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估和反饋。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非一成不變，教師可評(píng)估學(xué)生的生成反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

（3）任務(wù)監(jiān)測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況是課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，為了判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，教師往往需要設(shè)計(jì)特定的評(píng)價(jià)任務(wù)來引出期望看到的表現(xiàn)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、清晰，是否依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、選擇評(píng)價(jià)方法，經(jīng)歷“給出任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—搜集信息—作出推斷”的過程，以此檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

2.全程數(shù)據(jù)追蹤：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化評(píng)價(jià)

教師“教”的過程也是學(xué)生“學(xué)”的過程，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷暴露思維認(rèn)知并逐步修正?！墩n程方案》建議創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。云平臺(tái)留下一系列學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，這一系列數(shù)據(jù)幫助我們做出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程價(jià)值的判斷。以“生物的結(jié)構(gòu)層次”為例，利用“思維畫像”式設(shè)計(jì)對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化進(jìn)行建模。

（1）情境式實(shí)時(shí)調(diào)查，大膽猜想中真實(shí)暴露原位認(rèn)知。教師以“己”為情境，設(shè)問：老師身上有多少細(xì)胞？此刻的老師是不是由受精卵一直長(zhǎng)大而形成的一個(gè)大型細(xì)胞？開放的情境性問題能引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。平板推送調(diào)查，讓學(xué)生在大膽猜測(cè)中暴露真實(shí)認(rèn)知，呈現(xiàn)了一次直觀的思維畫像，通過數(shù)據(jù)找到其認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（2）共享式實(shí)時(shí)傳送，連續(xù)性探究實(shí)踐促成模型建構(gòu)。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)中建構(gòu)模型，以進(jìn)階性問題為導(dǎo)引勾勒糾正“畫像”，二次修正“畫像”，在對(duì)比辨析中豐富關(guān)于細(xì)胞這一結(jié)構(gòu)層次的“思維畫像”，提升思維品質(zhì)，走向科學(xué)而立體的生物“模型”。平板終端能及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)思維共享，有助于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行畫像修正。

（3）融合式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，全程性數(shù)據(jù)追蹤記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于課堂，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化評(píng)價(jià)。通過云平臺(tái)觀察學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在解決問題、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等情境中使用何種策略，并評(píng)估其策略的有效性和適應(yīng)性。通過任務(wù)展示、項(xiàng)目成果或?qū)嵺`表現(xiàn)等方式評(píng)估學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際情境中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)和提高。

3.表現(xiàn)精準(zhǔn)量化：優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的可視化評(píng)價(jià)

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法需要首先了解學(xué)習(xí)方法在科學(xué)課堂教學(xué)選用過程中存在的若干現(xiàn)象，并確定好評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的視角，把握評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，即觀察、分析并確定是否體現(xiàn)“真”字，如真自主、真合作和真探究。

（1）多維視角評(píng)估?！皵?shù)據(jù)賦能”意味著能通過收集學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)證據(jù)，為判斷和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)?！墩n程方案》倡導(dǎo)注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。不同的評(píng)估方法可以提供不同的視角，從而更全面地了解學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣和可視性，如觀察、問卷調(diào)查、測(cè)試、作品展示等。

（2）量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的設(shè)定，讓學(xué)生通過量化數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作中的不足及改進(jìn)途徑。利用數(shù)據(jù)平臺(tái)持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和比較，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)。

（3）主觀反饋收集。除了量化數(shù)據(jù)，也要注重收集和分析學(xué)生的主觀反饋和感受，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自信程度等，這樣可以更全面地評(píng)估學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的影響，通過對(duì)比不同學(xué)習(xí)方法在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果，能更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)方法的可行性和持久性。

4.作業(yè)分層定制：推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的可視化評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、作業(yè)和項(xiàng)目評(píng)估等方式評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)評(píng)價(jià)和單元與期末評(píng)價(jià)等?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)賦能的結(jié)果評(píng)價(jià)專注于個(gè)性化定制和綜合評(píng)估，推動(dòng)考試評(píng)價(jià)與新技術(shù)的深度融合。

（1）個(gè)性定制。數(shù)據(jù)支持下的練習(xí)和作業(yè)呈現(xiàn)個(gè)性化、可視化的特點(diǎn)，教師針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，利用云平臺(tái)推送基礎(chǔ)練習(xí)，收集分析學(xué)生數(shù)據(jù)后形成智能化階梯分組。基于難度差異，按組別精準(zhǔn)推送個(gè)性化作業(yè)，一鍵批閱，在減輕教師作業(yè)批改壓力的同時(shí)給作業(yè)講評(píng)提供了數(shù)據(jù)分析，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)和認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、有效的捕捉，促進(jìn)錯(cuò)誤管理。

（2）水平評(píng)估。后臺(tái)能對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋，通過繪制學(xué)生的成績(jī)分布圖，了解學(xué)生在不同分?jǐn)?shù)段上的表現(xiàn)情況、對(duì)重要概念的掌握情況，幫助教師和學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。

（3）群體分析。將學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)擴(kuò)展到群體層面，可比較不同學(xué)生群體或班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步幅度等，識(shí)別出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體和劣勢(shì)群體，并采取相應(yīng)的措施來提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。使用學(xué)習(xí)分析工具，繪制學(xué)習(xí)能力圖譜，描述學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，展示學(xué)生在每個(gè)維度上的表現(xiàn)情況，幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。