李婧，許才國，常樂

（1.寧波大學(xué)昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.浙江海洋大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 舟山 316022）

0 引言

從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，到2021 年教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，到2022 年2 月《教育部2022 年工作要點(diǎn)》，再到2022 年10 月《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育治理新模式，不斷健全教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新駛?cè)肟燔嚨繹1-5]。

基于國家的大政方針理論，以及當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在服裝行業(yè)的廣泛應(yīng)用現(xiàn)狀，如先進(jìn)的三維數(shù)字技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于創(chuàng)意服裝產(chǎn)品研發(fā)過程中，從而使得服裝產(chǎn)品研發(fā)的工作模式逐漸步入數(shù)字化時(shí)代。近年來，高校也在不斷加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面的課程建設(shè)，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革及“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與數(shù)字化運(yùn)行”專業(yè)人才培養(yǎng)的改革。但具有國際化視野的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)精英人才匱乏的現(xiàn)狀在數(shù)字化背景下進(jìn)一步凸顯，成為限制服裝設(shè)計(jì)專業(yè)變革與發(fā)展的瓶頸。因此，如何在“數(shù)字化”驅(qū)動(dòng)背景下，以“國際化標(biāo)準(zhǔn)”為抓手，建立較完善的課程體系是本文探討的重點(diǎn)。

1 數(shù)字賦能國際化課程體系現(xiàn)狀研究

我校（寧波大學(xué)，下同）昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院，于2017 年9 月獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立，是寧波大學(xué)與法國昂熱大學(xué)合作舉辦的非獨(dú)立法人的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為聯(lián)合學(xué)院中設(shè)立的三個(gè)專業(yè)之一，在2017 年啟動(dòng)了面向中外合作辦學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案制定工作，中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置由中法雙方共同確定，充分利用中法雙方教學(xué)資源，高效率地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，爭取課程體系設(shè)置達(dá)到最優(yōu)化。

但是，我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)來源呈現(xiàn)一定的時(shí)間、地域及辦學(xué)結(jié)構(gòu)差別，且在中國當(dāng)下錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展背景下，紡織服裝業(yè)正在面臨新的創(chuàng)新改革發(fā)展之路，服裝零售行業(yè)的商業(yè)戰(zhàn)略正在重塑，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了服裝行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，針對現(xiàn)有數(shù)字化發(fā)展趨勢背景下，中法不同地區(qū)教育資源的差異研究需依據(jù)具體情況做實(shí)證調(diào)查分析。而近年來針對中法合作辦學(xué)模式下服裝專業(yè)數(shù)字化課程體系的系統(tǒng)調(diào)查研究報(bào)道較少，中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究亟需加強(qiáng)。

2 中外合作服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才訴求

2.1 具備國際商務(wù)活動(dòng)能力

國際化的視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)在以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)：首先，它要求具備正確的政治視角；其次，要求擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和抗壓能力；此外，還需要培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。而在國際化視野下，服裝設(shè)計(jì)人才還必須具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)功底和優(yōu)秀的跨文化溝通能力，只有擁有這些特質(zhì)的專業(yè)人才，才能具備國際化的視野和參與國際商務(wù)活動(dòng)的能力[6]。這樣，我們的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)才能得到更加完善的發(fā)展，并在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下確立我國在國際舞臺(tái)上的地位。

2.2 具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

隨著國際化和數(shù)字化的浪潮席卷而來，社會(huì)對具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需求日益增加。中法合作辦學(xué)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)具有較大的靈活性，考慮到這一學(xué)科的性質(zhì)以及當(dāng)前的時(shí)代背景，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在一定程度上具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，學(xué)生在實(shí)際工作中才能夠?qū)⒆约涸谡n本上學(xué)到的知識(shí)真正靈活地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

2.3 具備互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的行業(yè)開始重視員工的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和技能。在當(dāng)前形勢下，服裝設(shè)計(jì)師、圖案設(shè)計(jì)師和CAD 服裝制版師成為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的重要就業(yè)方向。這些職業(yè)要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須熟悉相關(guān)的電腦軟件操作，并具備與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能。他們需要熟練掌握Photoshop（PS）、Illustrator（AI）、CAD 等軟件的操作，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)將自己的想象力與技能相結(jié)合，以最高效的速度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3 構(gòu)建國際化課程體系的創(chuàng)新策略

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

中法合作辦學(xué)模式下的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中，采取“1+N”課程結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的法語能力。課程結(jié)構(gòu)包括藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃課程。課程設(shè)置過程中，按照由淺入深的原則，通過不同階段逐步提升學(xué)生的法語水平。學(xué)生在低年級主要鞏固法語知識(shí)，中年級階段重點(diǎn)提升法語運(yùn)用能力和傳授考試技巧，高年級階段，需要注重培養(yǎng)法語專業(yè)能力和交際能力。同時(shí)，在中高年級階段，學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化人文素養(yǎng)，樹立愛國精神，包括職業(yè)規(guī)劃、思政教育、文化修養(yǎng)等方面。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃課程旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，確保所學(xué)的法語理論和專業(yè)知識(shí)能夠有效地應(yīng)用于實(shí)際情境中。這樣的課程安排符合合作辦學(xué)要求，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

在制定中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，我們采用基于“1+N”人才培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范了所有能力的培養(yǎng)要求，并貫穿于中法合作辦學(xué)專業(yè)的所有課程中。以電腦軟件能力為例，我們將其能力要求進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，形成了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所有涉及軟件繪圖的課程和作業(yè)要求都必須達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以確保能力培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性。根據(jù)我校中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案首輪實(shí)施過程中的反饋來看，不同專業(yè)課程的軟件繪制作業(yè)質(zhì)量顯著提高，教學(xué)效果得到了有效改善。這說明我們制定的標(biāo)準(zhǔn)化要求對于學(xué)生的軟件能力培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.2 制定中法課程聯(lián)合授課機(jī)制

為了應(yīng)對學(xué)生在法語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，我們采取小班化授課模式，每個(gè)班級的人數(shù)控制在大約20 人。課堂上，學(xué)生之間和師生之間可以自由討論，學(xué)生被允許自由走動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且與國外的課堂教學(xué)氛圍相似，全面體現(xiàn)了合作辦學(xué)的理念。根據(jù)不同的課程類型組織雙語授課模式，并逐漸過渡到全法語授課模式，以確保國際多元化課程體系的構(gòu)建目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)安排可以有效提高學(xué)生的語言溝通能力和跨文化交流能力，培養(yǎng)出更具國際化視野的專業(yè)人才。

為了更有效地融合中法雙方課程，我們對課程體系中的所有法方專業(yè)課程進(jìn)行整理，并制定中法雙方的聯(lián)合授課機(jī)制。根據(jù)這一機(jī)制，法方專業(yè)課程中的10 門將由中方教師擔(dān)任主講，而18 門專業(yè)課將由中法雙方教師聯(lián)合授課，其中法方教師擔(dān)任主講，而中方教師則擔(dān)任助教的角色。參與聯(lián)合授課團(tuán)隊(duì)的中方教師除了需要滿足法方的語言能力要求外，還需要承擔(dān)至少一門中方專業(yè)課程的主講任務(wù)。此外，他們還將定期前往法方參加語言能力和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。通過這種聯(lián)合授課機(jī)制，中法雙方的教師有機(jī)會(huì)深入了解各自課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等各個(gè)方面的情況，從而進(jìn)一步加強(qiáng)中法課程之間的聯(lián)系。這一聯(lián)合授課機(jī)制將促進(jìn)中法教師之間的合作與交流，提升雙方教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)課程的質(zhì)量與效果，并增強(qiáng)學(xué)生對中法合作辦學(xué)模式的認(rèn)同感。

3.3 打造統(tǒng)一的數(shù)字化課程平臺(tái)

為了更好地融合中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，可借助數(shù)字化技術(shù)的輔助功能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的方法創(chuàng)新，進(jìn)而利用統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的數(shù)字化管理工作[7]。然而，由于法方課程在其本校使用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在國內(nèi)由于技術(shù)原因無法正常使用，需要采取一些措施將外方課程的所有數(shù)字化資料轉(zhuǎn)移到國內(nèi)合作學(xué)校使用的課程體系平臺(tái)上。這意味著學(xué)校需要將中法雙方課程的教學(xué)資料、課程文檔、作業(yè)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化管理，通過這種系統(tǒng)化的整合方式可以為中法雙方課程的有機(jī)融合建立良好的硬件基礎(chǔ)，使得學(xué)生和教師可以在同一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、交流和評估，提高教學(xué)效果和管理效率。建構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能夠提供便捷的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問課程資料、參與討論、提交作業(yè)，并方便教師進(jìn)行教學(xué)管理和評估。同時(shí)，通過統(tǒng)一的數(shù)字化管理，教師還可以更好地追蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持?？傊柚y(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，能夠更好地融合中法合作辦學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，提供便利的教學(xué)環(huán)境和管理手段，為學(xué)生和教師創(chuàng)造更加高效和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

3.4 構(gòu)建數(shù)字化互動(dòng)評估方案

為了重塑教育教學(xué)評價(jià)體系并推進(jìn)課程評價(jià)改革，我們需要在課程體系、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)工具等方面提供有針對性的解決方案，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，促進(jìn)全面的互動(dòng)評估在整個(gè)課程體系中的貫徹。

我們需要關(guān)注學(xué)情預(yù)測，并利用數(shù)據(jù)分析提供反饋和干預(yù)措施，以個(gè)性化方式幫助學(xué)生。舉例來說，我們會(huì)收集學(xué)生信息系統(tǒng)中的基本信息數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用定制算法對每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測，以判斷是否可能遇到學(xué)習(xí)困難，并注重教學(xué)監(jiān)測，提供基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)[8]。通過跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知投入水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)推送定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。我們還將加強(qiáng)過程評價(jià)，注重教育評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和診斷性。傳統(tǒng)的評價(jià)方法主要是總結(jié)性評價(jià)，而通過數(shù)字化技術(shù)的數(shù)據(jù)采集和分析，我們可以跟蹤評價(jià)對象的真實(shí)學(xué)習(xí)行為軌跡，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析證據(jù)的差異化和適應(yīng)性教學(xué)，全程采集教育數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋教育結(jié)果，確保學(xué)習(xí)效果。開發(fā)多樣的評價(jià)模型，不僅僅以學(xué)生考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)收集學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)，從發(fā)展性的角度評估學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)績效，并關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，進(jìn)行縱向比較，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

將現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)引入到中外合作辦學(xué)模式下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，是對以打造更加高效和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)為最終目標(biāo)，進(jìn)行多維度“云合作”的最佳聯(lián)合教學(xué)方式的探索。目前，寧波大學(xué)昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院構(gòu)建的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)國際化課程體系的有效創(chuàng)新策略經(jīng)過幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，有效鞏固和提高了學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合能力。但是，數(shù)字化技術(shù)在寧波大學(xué)服裝設(shè)計(jì)國際化課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，存在人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)、應(yīng)用范圍較窄和整體缺乏創(chuàng)新的問題。未來如何結(jié)合中法雙方企業(yè)及兄弟高校的交流優(yōu)化數(shù)字化技術(shù)的使用方法，并建構(gòu)基于數(shù)字化技術(shù)的國際化課程教學(xué)體系是值得進(jìn)一步探討的議題。