李華

摘要：引領(lǐng)幼兒親近自然具有多重功效，如開闊視野、釋放情緒、體驗快樂、純化品性等，能夠較好地治療幼兒的“自然缺失癥”。幼兒園的自然教育應(yīng)該基于視角轉(zhuǎn)換，如游戲視角，讓“鹽”溶于“湯”；分層視角，讓“陡”變成“坡”；自主視角，讓“他”化身“我”。視角的轉(zhuǎn)換，帶來的是幼兒更為主動、更為個性、更為全面地與自然和諧相處，獲得接地氣的具身體驗，進(jìn)而在技能提升、情感浸潤與價值觀形成方面都更有成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；視角轉(zhuǎn)換；自然教育

幼兒園的自然教育不可或缺，能夠促進(jìn)幼兒實踐力、創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)幼兒的個性和特性的發(fā)展，為“宅家族”等提供警醒，為解決城市“富貴病”等提供新的視角。因為人與自然是生命共同體，“你”中有“我”，“我”中有“你”，但幼兒患上“自然缺失癥”的現(xiàn)象仍然時有存在，缺乏對自然多樣性與豐富性的體悟，缺乏對自然之道的理解與借鑒[1]。一方面，以鋼筋水泥為主材料的現(xiàn)代化建筑遮蔽了幼兒的自然視野，使得自然空間日益逼仄；另一方面，日益強(qiáng)化的安全教育，大大減少了幼兒出外探索的機(jī)會。事實上，大自然是幼兒的天然課堂，這種“天然”的浸潤性與影響性不應(yīng)小覷———開闊視野、釋放情緒、體驗快樂、純化品性[2]……幼師應(yīng)該充分發(fā)揮“天然課堂”的多重功效，引領(lǐng)幼兒在“親近自然”中接地氣地成長。

幼兒園的自然教育應(yīng)該基于視角轉(zhuǎn)換，視角不一樣，教育的落腳點與效果也就不一樣。以往，教育者總是從成人視角出發(fā)看待自然教育，如下雪天，成人急于進(jìn)屋，兒童樂于外出———雪花的輕盈與潔白、堆砌的“雪人”俏皮與多姿、大自然的豐富與神奇，那么強(qiáng)烈地吸引著幼兒。成人視角與兒童視角，竟是那么的不一樣。既然如此，那種強(qiáng)硬、單一、灌輸式的教育方式應(yīng)該予以摒棄。我們應(yīng)該站在建設(shè)的立場進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換：游戲視角，從干巴巴的理論單項灌輸轉(zhuǎn)換到搖曳生姿的沉浸式情境體驗中，讓幼兒更投入；分層視角，從不分對象的集體教育轉(zhuǎn)換到針對不同個體認(rèn)知特點的個性化教育，因人而異，讓人人都得到發(fā)展；自主視角，從“讓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)習(xí)”，由內(nèi)到外激發(fā)自然教育的動力，讓個性更張揚。以上三種視角，都基于以生為本之理念，以一種更為自然、親近和高效的方式，讓幼兒更好地理解萬物運轉(zhuǎn)的規(guī)律，更好地治療“自然缺失癥”。

一、游戲視角：讓“鹽”溶于“湯”

兒童以游戲為生活，而且善于游戲，幼兒融于自然的方式也應(yīng)該是游戲化的。當(dāng)我們不是以刻意或者僵硬的方式，而是以游戲的方式讓幼兒觸摸自然時，就像“鹽”溶于“湯”那樣自然而然；當(dāng)幼兒感覺不是“受教育”，而是“處于游戲的中心”時，其主動性得以激發(fā)，其生成點與延伸點變得真實而生動。另一方面，游戲的主角是幼兒而不是教師，因而幼兒更樂意投入進(jìn)去進(jìn)行具身體驗，教師是引領(lǐng)幼兒做自然的觀察員、自然的探索者、自然的藝術(shù)家，在豐富多彩的游戲中發(fā)現(xiàn)自然的神奇、理解自然的本質(zhì)、萌生出熱愛自然的樸素感情。

1.自然觀察員，讓幼兒樂此不倦

游戲道具：紅、黃、藍(lán)、綠、橘、紫六種顏色的格子紙板，每一種顏色的格子上都貼一個木夾子。游戲開始了，教師布置游戲任務(wù)：幼兒到班級或校園（安全前提下可以是校外）的植物角中尋找與紙板上六種顏色相匹配或相對應(yīng)的自然物，比一比誰最先集齊六種顏色的自然物，放在木架子相應(yīng)的位置，前提是不能“傷害植物”。還可以把“六種顏色”換成“酸甜苦辣”四種氣味，或者替換成大自然中的其他元素。如此，幼兒在探索顏色、氣味的秘密中受益匪淺，在爭當(dāng)“最佳自然觀察員”的過程中樂此不倦，于不經(jīng)意間了解了大自然的豐富性與多樣性。

2.自然探索者，讓幼兒追根問底

游戲道具：偵探帽、放大鏡、照相機(jī)。這三樣可以由教師或者家長為幼兒提供。準(zhǔn)備活動就緒后，教師帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中（有條件的或安全前提下，可以到校外）進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲競賽：誰能第一個找到會發(fā)聲的動物或植物？一段時間后，“知了、蜜蜂、被風(fēng)吹過的樹葉”等答案紛紛出籠。這個游戲是連續(xù)性的，并且是延展性的，如由尋找聲音到尋找“有觸角的小動物”，再到尋找“有絨毛的葉子”“冬天冬眠的動物”……所有的活動都以競賽游戲的方式進(jìn)行，幼兒興趣連連，于不經(jīng)意間厘清了一些自然之道，獲得了自然教育。

3.自然藝術(shù)家，讓幼兒學(xué)會創(chuàng)想

游戲道具：水粉顏料、水、水粉紙。游戲時間：深秋季節(jié)。教師引領(lǐng)幼兒一邊欣賞秋天的美景，一邊收集多姿多彩的樹葉?；氐浇淌液螅處熞I(lǐng)幼兒將顏料涂在有葉脈的一面。在此基礎(chǔ)上，幼兒自主（也可以與家長一起）進(jìn)行拓印活動，并進(jìn)行富有創(chuàng)想的裝飾活動———不再是對原來形態(tài)的單一模仿，而是基于想象力的創(chuàng)造活動，如把樹葉變成金魚的尾巴，用樹葉裝飾相框，把樹葉做成書簽，用樹葉做樹葉蝴蝶、樹葉風(fēng)鈴、樹葉小刺猬、貼花小豬佩奇……教師將幼兒的作品拍照上傳到家長釘釘群，參加競賽活動，更多的幼兒學(xué)會了創(chuàng)想，領(lǐng)略了自然的神奇。

以上游戲大面積地激活了幼兒的熱情、注意力與參與興趣，整個過程有滋有味，其天性得到了充足的釋放。因為事先教師與家長都強(qiáng)調(diào)了環(huán)保、節(jié)約、綠色行動的重要性，“觀察員、探索者、藝術(shù)家”并未對環(huán)境造成破壞，“和諧、共生、可持續(xù)”等理念在幼兒的心底深處扎根，假以時日，必將生長出面向未來的力量。

二、分層視角：讓“陡”變成“坡”

每一個幼兒都是獨具個性的生命體，不同的幼兒，融入自然的方式不一樣，自然教育的力度、途徑、所達(dá)成的目標(biāo)也是不一樣的。通過分層視角，能讓不同能力水平的幼兒都得到鍛煉與提升。分層并不是簡單將幼兒分為優(yōu)等生與學(xué)困生，而是不著痕跡地將教育的著力點作用到所有層面的幼兒身上，使每一個幼兒都能得到發(fā)展。幼兒園的自然教育中，同樣需要分層視角，讓“陡”變成“坡”，讓生成與理解變得更簡單一些，讓思維爬坡與能力螺旋提升變得更容易一些，進(jìn)而演繹全體幼兒的精彩。

1.并列式分層活動

“親自然”活動中，教師應(yīng)盡可能多地布置給幼兒一些并列的活動，讓幼兒有多樣化的選擇余地。比如，在“與樹做朋友”活動中，讓幼兒在“觀察樹葉上的紋路”“制作墻飾‘美麗的大森林”“植樹節(jié)知識”“給樹葉找媽媽”等并列項目中選擇一到兩項，不要求全部完成，可以選擇自己最感興趣的項目進(jìn)行活動。

2.區(qū)分式分層活動

同一種“親自然”活動中，根據(jù)其特點可劃分為不同環(huán)節(jié)或不同層次的系列活動。不同的幼兒可能只能勝任其中的一個環(huán)節(jié)。如在“飛飛飛，飛到南方”的戶外活動中，有的幼兒扮演“頭雁”，有的扮演“障礙物”，有的扮演“受傷的小雁”……根據(jù)幼兒的能力水平或特長愛好，分層次布置活動任務(wù)，合力完成戶外活動。幼兒身在其中，對自然之道的感悟也就變得相對容易。

3.階梯式分層活動

幼兒在自然觀察及實踐活動中，常常有進(jìn)階活動，由低到高、由簡單到復(fù)雜，螺旋上升。比如，以自然原料為工具進(jìn)行的創(chuàng)意制作活動中，有的簡單：草莖柄相拴、車前草的花莖做頭飾；有的較難：用金銀花編制花環(huán)或手鏈，筆管中裝上蒼耳讓其飛得更遠(yuǎn)……這樣的階梯式活動中，先讓幼兒完成最容易的，然后過渡到較難或較復(fù)雜的，一步步“拾階而上”，一點一滴完成對自然的親近、理解和創(chuàng)造活動，完成技能熟稔、認(rèn)知提高和素養(yǎng)提升。

每一朵花都有屬于自己的花期，每一個幼兒也有屬于自己的精彩。分層視角的轉(zhuǎn)換，讓幼兒更好地融于自然，更好地與自然對話，更好地與自然互動。當(dāng)然，為了保護(hù)幼兒的自尊心，教師心中有分層，但眼中和口中無分層：每一個幼兒都是最棒的。教師的隱性分層，無痕地照料了所有幼兒的內(nèi)心，不經(jīng)意間給予幼兒以啟迪與感悟。這正是幼兒自然教育中較為理想的境界，值得師生邁出創(chuàng)新性與建設(shè)性步伐。

三、自主視角：讓“他”化身“我”

曾有教師言：在不斷退位中傾聽幼兒的意見[3]。所謂“退位”，就是教師少一些“扶”而多一些“放”，就是教師從中心位置退出來，把舞臺讓給幼兒，把思考、實踐與改進(jìn)的機(jī)會讓給幼兒。這是因為“自己走”遠(yuǎn)比教師“推著走”有意義———能夠幫助幼兒更好地提升自主力、實踐力與創(chuàng)新力，當(dāng)然，也能更好地獲得自然教育。幼兒園自然教育中，堅守自主視角，讓“他”化身“我”，是為幼兒的長遠(yuǎn)甚至一生負(fù)責(zé)，將是一種不可量化的“長效”，將會有沉甸甸的回報。

1.自主設(shè)計自然角

教室中的自然角中是擺放教師精心選擇的動植物，還是讓幼兒自主選擇與設(shè)計？顯然，只有后者才是值得稱道的。首先應(yīng)讓幼兒自主帶來適合于盆栽的植物，如虎皮蘭、發(fā)財樹、鴨掌木、綠蘿等，適合于生態(tài)缸中生存的小動物，如小烏龜、小金魚、蟈蟈等。然后分組讓幼兒討論：這些動植物究竟怎樣擺放才有利于其生長或者生存？

討論中，讓幼兒把想法先畫下來，然后再進(jìn)行匯報交流。幼兒的想法各不一樣：有的意識到小魚會亂游，于是把有水的鵝卵石周圍墊高；有的決定在窗臺上放上植物，充分利用植物的“向光性”；有的把蟈蟈放在木架子的上面，把烏龜放在木架子的下面……

幼兒的畫圖各不一樣，那么，究竟應(yīng)該采取誰的想法或方案？可以讓幼兒通過票選決定。當(dāng)然，票選之前，每一個“設(shè)計師”應(yīng)該上臺介紹自己的設(shè)計圖，闡述這樣設(shè)計的理由，為幼兒的票選提供依據(jù)。在此過程中，幼兒票選出的方案是否為最佳不是最重要的，幼兒自主意識的提升、參與經(jīng)驗的積累、自然之道的體悟等等，才是自然角活動中更加重要的境界。

2.自主改造自然角

票選結(jié)束后，成立自然角“改造小組”對自然角進(jìn)行布置、評估和改造。整個過程仍然放權(quán)給幼兒，讓以生為本成為常態(tài)。一方面，“改造小組”清理自然角中的雜物———泥沙的清理與置換、水源的排放與積蓄、銜接處的暢通與關(guān)閉，使之變得整潔、衛(wèi)生、寬敞。另一方面，“改造小組”根據(jù)票選的設(shè)計圖把動植物“安置”在一定的空間內(nèi)———數(shù)量的多少、相應(yīng)位置的選擇、“大”與“小”的搭配等等。如此，自然角的改造初步完成。

第一次改進(jìn)：豐富

面對新改造的自然角，全班幼兒肯定有好奇、疑惑、交流、反饋。無疑，新改造的自然角肯定不是十全十美的，這為“改造小組”之外的幼兒提供了改進(jìn)的機(jī)會，為全體幼兒參與感、自豪感和成就感的激發(fā)提供了機(jī)會。

之前的木架子只放了一種動物，很多幼兒認(rèn)為這個木架子有點空，于是，豐富這個木架子成為第一次改進(jìn)的主要方向。說做就做，一些小植物被移到了木架子上，因為比較輕，不至于壓壞木架子或從上面掉下來。另有一些幼兒認(rèn)為地墊上的植物太多，同樣可以移到別的地方……就這樣，原來稀少的地方或空間，經(jīng)過改進(jìn)后更豐富了。盡管幼兒沒法用自己的語言表達(dá)其中的自然之理，但朦朦朧朧地，他們懂得了自然排列有序，多少搭配有學(xué)問，而這正是自然教育中不可或缺的。

第二次改進(jìn)：裝飾

圖紙上的設(shè)計僅僅是輪廓式、粗線條的。細(xì)化及裝飾工作都應(yīng)該在過程中進(jìn)行。之前提到的鵝卵石周圍的墊高有些不規(guī)則，于是有幼兒提議把這里調(diào)整為半圓形，進(jìn)一步增加一些鵝卵石，保證小魚小蝦等動物的安全。幾個幼兒自主動手對動物區(qū)（包括生態(tài)缸）進(jìn)行裝飾，其目的就是打造安全系數(shù)高的賞魚區(qū)。

第三次改進(jìn)：搭建

不同的動植物由于其大小及所需生存條件的不同，所需的環(huán)境也不一樣。放權(quán)讓幼兒自主觀察后，相當(dāng)一部分幼兒發(fā)現(xiàn)了這一點。如一個幼兒發(fā)現(xiàn)仙人掌所處的環(huán)境低于窗臺，沒有得到陽光的照射，可能會影響到后續(xù)的生長。教師引領(lǐng)幼兒分組進(jìn)行討論交流后，漸漸達(dá)成共識：搭建一個更高的架子，讓仙人掌能夠享受到陽光的沐浴，并且搬來蘭花和蟈蟈給它“做伴”，使之成為一個更豐富、更和諧的所在。類似的搭建活動有很多，都是為了動植物更好地生存。

除了以上三次改進(jìn)，教師也發(fā)現(xiàn)了更多需要改進(jìn)的地方，如擁擠的地方仍然擁擠，空閑的地方仍然空閑，在“多”與“少”的取舍中存在著不合理和不科學(xué)的地方。對此，教師并未直接予以改進(jìn)，而是再次放權(quán)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主解決、自主反饋，盡可能讓全體幼兒都參與進(jìn)來，盡可能讓能力較差的幼兒也力爭“上鏡”。在放權(quán)中，幼兒能力上的欠缺得以呈現(xiàn)，而這成為教師修改活動框架的依據(jù)；在放權(quán)中，幼兒漸漸實現(xiàn)了配合上的默契、自主意識的提升、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高；在放權(quán)中，自然之道的理解、人與自然和諧的理解、生態(tài)文明程度的提高等等，成為自然教育中不可或缺的境界。

基于視角轉(zhuǎn)換，幼兒園自然教育有效落地，幼兒回歸、順應(yīng)、呵護(hù)自然變得水到渠成。教師應(yīng)該從一個更務(wù)實的視角出發(fā)，引領(lǐng)幼兒看一看花鳥蟲魚，賞一賞云起云落，辯一辯清風(fēng)明月，修復(fù)幼兒與自然斷裂的紐帶，理解自然的本真、和諧與神奇。我們有理由相信，因為視角轉(zhuǎn)換，“自然”與“教育”融為一體，正確認(rèn)知的生成與良好道德的形成將變得切實可行，自然教育的價值將得到充分的挖掘和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王欲曉，海英.走出邊界：幼兒園自然角建設(shè)的思考與建議[J].福建教育，2022（42）.

[2] 陸靜雯.和孩子一起親近自然[J].幼兒教育，2022（29）.

[3] 牛苗苗.我的自然角我做主：幼兒視角下的自然角改造[J]. 幼兒教育研究，2022（6）.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘自然缺失背景下農(nóng)村幼兒園自然教育的探索研究”（GS[2022]GHB1689）

編輯/王波