雷燕　郭斌　王強(qiáng)　楊俊寶　郭曉蘭

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及高校醫(yī)學(xué)教育“新醫(yī)科”的建設(shè)，對當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。根據(jù)專業(yè)發(fā)展和特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)探索“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)交叉融合教學(xué)改革措施，包括專業(yè)課程思政的建設(shè)、“新醫(yī)科”師資隊(duì)伍的建設(shè)、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合等。為探索“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學(xué)教育以及當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革的研究提供有益參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “新醫(yī)科”；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0109-04

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及高校醫(yī)學(xué)教育“新醫(yī)科”的建設(shè)，對當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。相比傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，“新醫(yī)科”建設(shè)的核心是醫(yī)學(xué)科學(xué)知識體系的重構(gòu)，在培養(yǎng)體系中融入與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、工程科學(xué)等知識[1-3]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在疾病診斷、治療、監(jiān)測、預(yù)后中發(fā)揮著重要的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尖端、高新技術(shù)不斷向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域滲透。當(dāng)代臨床檢驗(yàn)診斷的理論和技術(shù)更新周期已大大縮短，新技術(shù)、新方法、新檢驗(yàn)診斷標(biāo)志物不斷更新并在臨床推廣使用。而以機(jī)器學(xué)習(xí)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等為代表的人工智能技術(shù)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力[4，5]。在國家“十三五醫(yī)療器械創(chuàng)新規(guī)劃”中明確指出：在體外診斷領(lǐng)域，圍繞檢驗(yàn)自動(dòng)化、快速精準(zhǔn)檢測、病理智能診斷、疾病早期診斷等難點(diǎn)問題，“人工智能+檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”“大數(shù)據(jù)+檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”已成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向[6]。以人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，不僅推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，也為當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式帶來了思考。如何使新一代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者適應(yīng)現(xiàn)代科技知識和技能發(fā)展的新要求，如何讓當(dāng)代新技術(shù)促進(jìn)新時(shí)代教的方式和學(xué)的方式的多樣化，以滿足“新醫(yī)科”教學(xué)的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。因此，為了適應(yīng)“新醫(yī)科”和新時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)需要，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的理念和科技成果，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教育需要從各方面進(jìn)行改革。

一、“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及建設(shè)需求

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的特殊性和復(fù)雜性使得醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合存在必然性和廣泛性，然而在原有教學(xué)課程體系下，還存在一些影響人才培養(yǎng)成效的問題和障礙。首先，以新醫(yī)科課程思政建設(shè)引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，方能確保培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)衛(wèi)生健康人才[7]。傳統(tǒng)教學(xué)往往重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的傳授，卻忽視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系無法滿足“新醫(yī)科”教學(xué)要求。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程體系教與學(xué)效率低下。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式中，專業(yè)科目以及教學(xué)內(nèi)容較多，部分課程內(nèi)容之間重復(fù)，部分內(nèi)容與現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展相脫節(jié)。而且，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，在這種單一的學(xué)科和封閉的知識體系中，現(xiàn)有的課程設(shè)置不能完全滿足學(xué)生多學(xué)科知識融會(huì)貫通的需求[8]。學(xué)生難以將學(xué)科知識融會(huì)貫通，缺乏綜合分析問題、解決問題的能力。此外，因?yàn)槿狈?yōu)秀的交叉教學(xué)教材，交叉課程中往往存在不同專業(yè)知識的簡單堆砌，而沒有有效融合?，F(xiàn)有教師多為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)的教師，雖然具備扎實(shí)的知識背景，但知識體系較為單一，且現(xiàn)有的交叉學(xué)科如生物信息學(xué)、人工智能等交叉專業(yè)知識多偏向于工科。因此，現(xiàn)有教師缺乏學(xué)科交叉整合教學(xué)的水平和能力。除此之外，新醫(yī)科建設(shè)不僅需要學(xué)科知識的融合，也需要教學(xué)資源的整合，還需要將教學(xué)手段與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)于“新醫(yī)科”教學(xué)。

二、“新醫(yī)科”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革措施

“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)模式其核心是學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新。學(xué)科交叉融合不僅指知識體系的相互補(bǔ)充、相融相合，也是價(jià)值體系的相互促進(jìn)、相得益彰，更是創(chuàng)新體系的相互轉(zhuǎn)化、相與有成[9]。首先結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本校、本專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況和特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的課程體系。當(dāng)代“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)不僅在于傳授專業(yè)的知識和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素質(zhì)，包括服務(wù)意識、質(zhì)量意識、誠信意識等檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)[10]。同時(shí)“新醫(yī)科”學(xué)科的整合和交叉不是簡單的教學(xué)內(nèi)容相加，而是通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，從多角度分析，采用不同的整合和交叉策略。除了學(xué)科知識內(nèi)容間的整合，還需要與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置等。

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的課程思政建設(shè)

強(qiáng)化醫(yī)科和人文學(xué)科的交叉融合，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)人文教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，有利于將思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)“有溫度”的醫(yī)學(xué)人才。把高校專業(yè)課程的知識技能教育同價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合起來，改變以往“就專業(yè)而講專業(yè)”的狹窄視域[11]。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的課程思政核心價(jià)值，將之貫穿教育教學(xué)的全過程，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才。涉及的思政教學(xué)要素包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員遵守操作規(guī)程，重視質(zhì)量規(guī)范，保證檢驗(yàn)質(zhì)量，檢驗(yàn)報(bào)告?zhèn)鬏斠?jǐn)防患者數(shù)據(jù)和隱私泄露等。如傳染病的病原微生物檢測、親子鑒定、產(chǎn)前診斷、腫瘤和遺傳性疾病基因檢測診斷，常常涉及個(gè)人隱私和倫理道德問題等[12]。在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)行業(yè)行規(guī)法案，如《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》等，開展包括行業(yè)道德、遵紀(jì)守法等方面的職業(yè)道德教育。同時(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)傳統(tǒng)檢測技術(shù)到現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行無畏艱難、打破常規(guī)、追求創(chuàng)新的精神教育。結(jié)合國產(chǎn)檢驗(yàn)行業(yè)的快速發(fā)展，國產(chǎn)產(chǎn)品在質(zhì)量的提高和技術(shù)上的創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)生開展包括民族自信、創(chuàng)新精神等方面的教育。

（二）交叉融合師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是“新醫(yī)科”背景下教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐和保障。專業(yè)學(xué)科背景出身的專業(yè)教師要打破傳統(tǒng)、狹隘的單一專業(yè)教學(xué)框架，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識廣度和深度。在課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量評價(jià)等方面，教師要樹立學(xué)科交叉意識，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境[12]。作為專業(yè)教師，不僅要具備醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科跨界融合的思維，還要具備一定的指導(dǎo)學(xué)生跨界實(shí)踐訓(xùn)練的能力[13]。教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域知識，也要善于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域知識之間的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)不同類別知識間的交叉整合、綜合運(yùn)用。為了解決校內(nèi)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的問題，近年來，本校、本專業(yè)不斷優(yōu)化師資人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)工科非醫(yī)學(xué)背景高級研究型教師。同時(shí)依托附屬醫(yī)院、學(xué)校、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心、企業(yè)組建跨學(xué)科和跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立和完善教師資源庫，制定兼職教師聘任和管理辦法，建立多學(xué)科交叉的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)共同計(jì)劃教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，并參與完成課程計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)。比如和專業(yè)課程教師一起參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、開放性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師之間打破專業(yè)壁壘，互相學(xué)習(xí)，建立了“醫(yī)學(xué)+理科”“醫(yī)學(xué)+工科”等多學(xué)科交叉的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對于“新醫(yī)科”背景下全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義。高校師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)對高校人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。使命崇高，責(zé)任重大，有德無才者不可勝任，有才無德者更是忌諱。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將師德教育擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，采取科學(xué)、理性、有效的方式和策略，保障師德建設(shè)工程的有效推進(jìn)[14]。黨風(fēng)廉政暨師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持對師德違規(guī)行為“零容忍”，明確重點(diǎn)任務(wù)，在內(nèi)外兼修、懲防并舉、寬嚴(yán)相濟(jì)、標(biāo)本兼治等各個(gè)方面下功夫，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系

結(jié)合本校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科發(fā)展及專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)科課程進(jìn)行合理規(guī)劃和布局，探索構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系和編寫教材的可行性。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，從多角度分析采用不同的交叉整合策略。某些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程以及臨床課程的整合可以在學(xué)科的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，如臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程內(nèi)容和體系的整合。除此之外，在教學(xué)過程中通過開設(shè)高階性課程或不同專題，根據(jù)一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容整合，講解本專業(yè)新技術(shù)、新方法和新實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物的發(fā)展。針對交叉教學(xué)課程體系建設(shè)中缺乏相應(yīng)教材的問題，本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系依托多學(xué)科交叉教師團(tuán)隊(duì)，匯集“醫(yī)科”“工科”背景的骨干教師，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等各專業(yè)，共同編寫了臨床遺傳學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教材。該課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，突出醫(yī)科與工科的融合，重點(diǎn)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、工程技術(shù)、生物信息學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行有效融合，涵蓋遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和臨床遺傳疾病的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)室檢測技術(shù)、細(xì)胞遺傳學(xué)檢測技術(shù)、生化免疫檢測技術(shù)，分子遺傳性檢測技術(shù)、生物信息學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測技術(shù)的應(yīng)用。該課程及教材注重培養(yǎng)學(xué)生“醫(yī)學(xué)+理科”“醫(yī)學(xué)+工科”結(jié)合的學(xué)習(xí)思維和能力，為積極探索建立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有效融合

“新醫(yī)科”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)需要與教學(xué)深度融合。比如通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺等，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變、教學(xué)資源的整合及優(yōu)化配置等。特別是虛擬仿真教學(xué)與課程教學(xué)的有效融合，已成為當(dāng)代高等教育教學(xué)發(fā)展的新方向[15]。虛擬仿真技術(shù)利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)條件中的時(shí)空、場地、條件等限制，模擬及構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過人機(jī)交互及網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作過程和場景[16]。本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與公司合作構(gòu)建了供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生和教師使用的虛擬仿真教學(xué)平臺，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)等。內(nèi)容涉及形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、檢驗(yàn)儀器的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)、常規(guī)檢驗(yàn)虛擬操作項(xiàng)目、基于生物安全問題無法線下開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的臨床檢驗(yàn)診斷思維虛擬操作系統(tǒng)等。通過虛擬仿真教學(xué)資源的不斷完善和優(yōu)化，豐富了教學(xué)資源與環(huán)境，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)習(xí)緊密貼合科學(xué)前沿，拓寬了學(xué)生的視野及擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。虛擬仿真教學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的深度融合，是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展對人才的需要，也是進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[17]。

（五）交叉學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)平臺建設(shè)

在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，除了需要對學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，還需要搭建交叉學(xué)科的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及運(yùn)用多學(xué)科理論、方法進(jìn)行知識整合和解決復(fù)雜問題的能力。在新醫(yī)科背景下，通過多學(xué)科研究合作，制定本專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨年級組成項(xiàng)目組，參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”的目的，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)低年級學(xué)生中舉行“科技創(chuàng)意大賽”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。在高年級學(xué)生中開展本科生文獻(xiàn)匯報(bào)比賽，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、交流平臺，激發(fā)學(xué)生科研熱情，開拓科研思路，營造學(xué)科交叉氛圍，開展交叉學(xué)科研究。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面比較優(yōu)秀的大學(xué)生，通過設(shè)立“基于專創(chuàng)融合理念的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)拔尖人才培育項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育基金，每年以公開篩選的形式對學(xué)生優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行資助和培育。在這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，既體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，也體現(xiàn)了新醫(yī)科教學(xué)的前沿性、交叉性和綜合性。針對學(xué)生學(xué)科間知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)新思維能力的提升，以及運(yùn)用多學(xué)科理論和方法進(jìn)行知識整合解決復(fù)雜問題的能力，需要搭建交叉學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)平臺，鍛煉學(xué)生以及多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。聯(lián)合本?；A(chǔ)專業(yè)學(xué)科，跨校與綜合性大學(xué)開展合作，在“新醫(yī)科”背景下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。在各項(xiàng)措施下，本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生從大一開始積極參加各級各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，2020—2022年三年期間本科學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)，其中省級立項(xiàng)61項(xiàng)，國家級立項(xiàng)9項(xiàng)。同時(shí)學(xué)生也在各級各類比賽中取得較好的成績，見表1。

三、總結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密相結(jié)合的學(xué)科。“新醫(yī)科”背景下，要構(gòu)建出培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才所需的知識技能和綜合能力的教育教學(xué)體系，探索多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的常態(tài)，且不斷催生新的學(xué)科前沿、新的科技領(lǐng)域和創(chuàng)新形式。面對長期而艱巨的任務(wù)，我們將繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科交叉融合，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的改革途徑和方法，為培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉背景、適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何珂，汪玲.健康中國背景下“新醫(yī)科”發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.中國工程科學(xué)，2019，21（2）：98-102.

［2］季振宇，周怡敏，楊濱，等.新工科和新醫(yī)科背景下生物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2020，28（3）：374-376.

［3］鈕曉音，郭曉奎.“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（5）：1-2.

［4］陳鳴，崔巍，陳瑜，等.“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”遇上“人工智能”［J］.國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2020，41（5）：513-517，531.

［5］曾俊祥，潘秀軍，沈立松.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與人工智能的現(xiàn)狀與未來［J］.中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2020，43（12）：1145-1149.

［6］陳婷梅，尹一兵，張彥，等.新醫(yī)科背景下檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（10）：12-13.

［7］袁廿一，馬金輝，吳睿，等.新醫(yī)科課程思政建設(shè)的邏輯建構(gòu)與實(shí)踐探索：以《健康經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2021，38（11）：858-862，868.

［8］馬振秋，徐凌霄，韓魏，等.多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)新醫(yī)科人才的探索［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2022，42（4）：292-295.

［9］何珂，汪玲.健康中國背景下“新醫(yī)科”發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.中國工程科學(xué)，2019，21（2）：98-102.

［10］秦梁智，徐敏，張佩，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的應(yīng)用效果分析：以某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（32）：28-30.

［11］宋權(quán)華.高校課程思政建設(shè)：問題、實(shí)施路徑與效果：以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政示范課為例［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2023，37（1）：17-21.

［12］張茂聰.加強(qiáng)交叉學(xué)科的建設(shè)與管理［J］.山東教育，2021（52）：22-23.

［13］賈顏，侯建成，王柳行.“新醫(yī)科”背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境及其優(yōu)化路徑［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2022，36（2）：130-133.

［14］張建紅.新形勢下高校師德建設(shè)長效機(jī)制探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2018，232（4）：112-115.

［15］陳愷，趙賓賓，付冰，等.虛擬仿真技術(shù)在“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.廣東化工，2020，47（24）：178-180.

［16］趙榮蘭，彭效祥.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2021，20（5）：537-540.

［17］雷燕，楊尚瑜，何仁棟，等.臨床生化檢驗(yàn)質(zhì)量控制虛擬仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2022，19（7）：992-995.

◎編輯 魯翠紅

①基金項(xiàng)目：本文系南充市社科研究2023年度項(xiàng)目（NC23B194）的研究成果；2022年川北醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（22-10-07）；2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102537002，202102537003）；2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220906160193826）。

作者簡介：雷燕（1981—），女，漢族，四川攀枝花人，碩士研究生，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育。

*通訊作者：郭曉蘭（1973—），女，漢族，四川南充人，博士研究生，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育。