廖靈丹，夏代會

（1.南華大學馬克思主義學院，湖南衡陽 421001；2.南華大學黨委宣傳部，湖南衡陽 421001）

一、引言

習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來”[1]。這一重要指示精神，為推進思想政治教育改革、形成大思政育人體系提供了根本指引。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，推進“大思政課”建設，既要改革創(chuàng)新主渠道教學，也要善用社會大課堂，扎實開展日常思想政治教育活動，構建高校黨委統(tǒng)一領導，馬克思主義學院積極協(xié)調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系。為落實好這一要求，高校要進一步強化協(xié)同育人理念，充分發(fā)揮思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人作用，落實好立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、主體協(xié)同：推進思政課教師與日常思想政治教育工作者的合作

思想政治教育的主體不是單一而是多元的，凡是“思想政治教育的組織者、發(fā)動者、實施者和承擔者”都是思想政治教育的主體[2]。思政課的主體是思政課教師，日常思想政治教育的主體則主要是宣傳部、學工部等相關職能部門和輔導員、班主任等。二者育人的最終目標都是要提高學生的思想政治素質，使其成長為擔當民族復興大任的時代新人。但在具體目標上，二者出現(xiàn)了分化，思政課教師注重學生對馬克思主義理論知識的掌握，而日常思想政治教育工作者注重學生在日常學習生活中的思想表現(xiàn)和行為習慣。二者在幫助學生運用理論指導實踐，解決實際問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上并沒有形成有效的合力。因而，要推進思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人，就需要推進育人主體協(xié)同，促進思想政治教育各主體之間的相互聯(lián)系與協(xié)同交流。

（一）明確育人主體職責

為了促進協(xié)同育人目標的實現(xiàn)，首先要明確育人主體的職責要求。一方面，高校要明確馬克思主義學院和學工部、團委等學生工作職能部門在協(xié)同育人中的職責任務。二者要圍繞培育時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人這一共同目標，聚焦提升學生理論知識水平和運用理論指導、解決實踐問題的能力這一具體目標來設計開展教育教學工作。但具體的工作職責與任務要有所區(qū)分，馬克思主義學院作為承擔全校思政課開設工作的部門，要發(fā)揮培育時代新人的理論引領作用，細化思政課的教育教學要求。學工部和團委等部門要圍繞時代新人必須具備有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小碧刭|，把握日常思想政治教育工作的重點，明確工作方向。另一方面，高校要明確思政課教師與輔導員、班主任在協(xié)同開展培育時代新人工作中的職責要求。思政課教師不僅要專注課堂理論教學，也需要了解學生思想狀況，以及學校日常的思想政治教育工作，通過學生的課堂學習狀態(tài)及課外的思想表現(xiàn)，來綜合判斷學生對理論知識的掌握程度，引導學生學以致用。同時，要借助現(xiàn)代化的信息手段和工具，加強與學生間的交流互動，提高學生課堂學習的活躍度。輔導員、班主任要主動配合好思政課教師的教學工作，關注和了解學生在思政課學習中的表現(xiàn)，將學生對理論知識的掌握運用作為科學評價學生思想政治素質的重要依據(jù)，有針對性地加強對學生的思想政治教育，幫助學生堅定理想信念，扣好人生第一?？圩?。

（二）加強育人主體交流

高校要加強思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人工作的組織領導，建立相關制度，圍繞培育時代新人這一目標，促進育人主體的日常交流，不斷提升思想政治教育主體的協(xié)同育人意識。一方面，要落實協(xié)同育人主體交流的制度保障。通過制定相關政策，推進馬克思主義學院負責人和宣傳部、學工部等職能部門干部交叉任職，思政課教師和輔導員（班主任）雙向兼職，年輕輔導員兼任思政課教師助理等，將思政課教師引入學生日常思想政治教育管理領域，以制度的形式確保思政課教師參與學生日常管理和服務工作，在日常思想政治教育中發(fā)揮理論引導、闡釋、提升與推動作用[3]。同時，日常思想政治教育工作者通過參與思政課教學管理，強化理論思維，提升思想引領水平，切實增強與思政課教師的相互交流。另一方面，要拓寬協(xié)同育人主體溝通對話的渠道。高校可以通過定期開展思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人的主題論壇、周末沙龍等活動，使育人主體能夠實現(xiàn)常態(tài)化的對話交流，使相互間的信息與資源能夠互通、共享，共同探討培育時代新人過程中所存在的難點問題及破解思路。此外，高校要充分發(fā)揮微信群、QQ 群、公眾號等媒介的作用，為兩大育人主體實現(xiàn)平等對話創(chuàng)造條件，打破時空限制，提升交流的便利性。

（三）完善育人主體考評

合理有效的考核評價體系是推進思政課教師與日常思想政治教育工作者協(xié)同育人工作、確保時代新人培育質量的重要保障。對協(xié)同育人主體的考核評價，要堅持激勵性原則，通過建立合理的監(jiān)督評價與獎懲機制，對思政課教師與日常思想政治教育工作者的協(xié)同育人工作進行考核，充分激發(fā)兩大育人主體的積極性與潛能。高校要把協(xié)同育人工作開展情況及效果納入思政課教師和日常思想政治教育工作者特別是輔導員、班主任的年度考核評價體系，明確兩大育人主體協(xié)同育人過程中工作量的計算標準與成果的評價要求，打通兩大育人主體協(xié)同育人工作量相互轉化的路徑，使思政課教師和日常思想政治教育工作者在協(xié)同育人方面所付出的時間和精力在工作量的核算和績效考核中有所體現(xiàn)，從而在機制上解決好系統(tǒng)內部各要素之間的協(xié)同關系問題，有效提升兩大育人主體開展協(xié)同育人的主動性、積極性。要重視考核評價結果的運用，將激勵機制引入育人主體的考核評價體系，把思政課教師和日常思想政治教育工作者協(xié)同育人的成效作為評先評優(yōu)、職稱晉升、績效考核等的重要指標，注意發(fā)現(xiàn)、宣傳和表彰在協(xié)同育人方面成效突出的優(yōu)秀典型，強化協(xié)同導向，促使思政課教師和日常思想政治教育工作者自覺主動開展協(xié)同育人工作。

三、機制協(xié)同：創(chuàng)新思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人機制

思政課主要側重對學生的馬克思主義理論教育，使他們樹立馬克思主義的世界觀、人生觀與價值觀。日常思想政治教育則側重于實踐層面，其本質屬于一種實踐教育，通過實踐的方式使受教育者感受到積極的情感體驗并深化價值認同。思政課與日常思想政治教育在教育內容上具有互補性，即思政課育人內容是日常思想政治教育育人內容的堅實基礎，日常思想政治教育育人內容是思政課育人內容的延伸[4]。增強思政課與日常思想政治教育內容的銜接，實現(xiàn)高校思想政治教育理論與實踐的融合，則需要在創(chuàng)新思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人機制的基礎上，不斷推進協(xié)同調研機制、學生評價機制與集體備課機制的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新協(xié)同調研機制

無論是思政課還是日常思想政治教育，其育人對象都是學生。因此，要真正發(fā)揮兩大育人主體協(xié)同育人功能的實效性，就需要創(chuàng)新協(xié)同調研機制，對學生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)有全面的了解，有針對性地開展教育引導工作。即通過共同設計調查問卷，定期開展調研活動、座談交流等，了解學生最真實、最全面的思想動態(tài)與心理狀態(tài)，找到學生普遍存在的思想問題和實際問題，分析其產生的原因，制定教育教學方案，通過系統(tǒng)性的思想政治理論教學和日常思想政治教育引導，使思想政治教育真正做到既解決思想問題，又解決實際問題，提高育人實效。在大數(shù)據(jù)時代下，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在協(xié)同調研機制中的作用，依托學生信息庫構建學生思想政治工作大數(shù)據(jù)教學與管理平臺，通過數(shù)據(jù)平臺快速鎖定學生所有相關信息詞條，并通過大數(shù)據(jù)分析，準確掌握學生的基本情況，提升協(xié)同調研的效率。高校要提升大數(shù)據(jù)分析技術與日常思想政治教育的融合速度，加快研發(fā)和使用融教學、管理、評價等功能于一體的智慧校園系統(tǒng)，打通師師、師生、生生的共時、共場域交互通道，實現(xiàn)對學生的數(shù)據(jù)化、信息化、無痕化、全方位管理和引導，力求在全面客觀掌握學生思想動態(tài)的基礎上有針對性地加強思想政治教育，達到精準育人的效果[5]。

（二）創(chuàng)新學生評價機制

科學的評價機制對反饋教育效果、改進教育質量、激發(fā)學生學習動力具有重要作用。對學生的思想政治素質的考核尤其需要科學的評價機制。以往單一的評價機制往往無法客觀、全面地反映學生的思想政治素質，也不利于學生思想政治素質的形成與發(fā)展。創(chuàng)新學生思想政治素質評價機制，需要將思政課的評價機制與日常思想政治教育的評價機制相互融合，形成一種綜合性的評價機制。一方面，將日常思想政治教育納入思政課考核體系。把學生日常行為表現(xiàn)、參與思想道德實踐活動等情況作為思政課實踐環(huán)節(jié)的一部分，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、理論考試成績、社會實踐作業(yè)完成情況，以及參與日常思想政治教育活動的情況等綜合評定思政課成績，切實改變思政課成績往往由思政課教師說了算、理論考試成績權重過大、實踐教學流于形式等現(xiàn)狀，引導學生將理論知識、價值準則等自覺地付諸實踐，并在實踐中加深理解、鞏固深化[6]。另一方面，將思政課學習情況納入學生綜合素質考評體系。學生綜合素質考評主要包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發(fā)展性素質等方面。在思想政治素質的考核中，應將思政課學習情況作為一項重要的考核指標，并將學生在思政課中的表現(xiàn)與成績作為學生入黨、評獎評先的重要依據(jù)。將思政課學習情況納入學生綜合素質評價體系，明確知行合一的育人導向，激發(fā)學生學習思政課和參與日常思想政治教育活動的主動性與積極性。

（三）創(chuàng)新集體備課機制

集體備課是教師通過集體合作優(yōu)化教學內容與教學方法的重要教學環(huán)節(jié)[7]。集體備課不僅是備教材、備教法，還是備學生，要準確把握學生的思想特點，了解他們的個體差異與實踐需求。日常思想政治教育能夠為思政課提供豐富的素材，思政課教師要善于利用這些素材，將其融入到課堂教學中。日常思想政治教育工作者對學生的實際情況比較了解，讓他們參與思政課的集體備課極有必要，能夠發(fā)揮日常思想政治教育工作者的橋梁作用，有助于提高思政課教師集體備課的針對性。思政課教師只有加強對日常思想政治教育的了解，才能全面了解學生思想與行為變化的新特點，才能在備課中有針對性地設計教學內容。高校要建立日常思想政治教育工作者參與思政課教師集體備課機制，堅持每門思政課都邀請日常思想政治教育工作者代表參與集體備課，使思政課教師通過聽取日常思想政治教育工作者的建議，了解學生的思想特點及基本訴求，做到因材施教。同時，思政課的教學實踐環(huán)節(jié)要依托學生工作部門來共同設計和組織，有機融入第二課堂主題教育活動和寒暑假社會實踐活動，避免實踐環(huán)節(jié)各自為政、內容重復，一體化推進理論學習和實踐體驗，幫助學生更好地理解理論知識，提高思想政治教育獲得感。日常思想政治教育工作者在集體備課中可以將實踐經驗分享給思政課教師，為思政課教師在設置實踐教學環(huán)節(jié)時提供參考。高校要不斷推進線上思政課的建設，打造具有特色的網上精品思政課，要根據(jù)時代熱點和重大事件，聯(lián)合研發(fā)專題微課、微視頻等網絡教育產品，使線下課堂與線上課堂有效融合，提升日常思想政治教育的吸引力和感染力。

四、方式協(xié)同：完善思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人方式

高校思想政治教育的根本目的在于提高學生的思想政治素質。高校加強思想政治教育，無論是理論教育，還是實踐教育，最終目標都是要以立德樹人為導向，堅持“為黨育人、為國育才”的教育指向，不斷提升學生的理論素養(yǎng)，培育擔當民族復興大任的時代新人[8]。思政課與日常思想政治教育有著不同的育人優(yōu)勢，在各自領域都發(fā)揮了積極的育人作用，但二者在育人方式上相對獨立，在一定程度上影響著思想政治教育育人合力的發(fā)揮。因此，有必要完善思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人方式，推進思政課育人方式與日常思想政治教育育人方式的融合。

（一）完善談心談話育人方式

當代學生成長在物質生活水平顯著提高、互聯(lián)網與生活緊密融合的時代，紛繁復雜的海量信息、越來越激烈的競爭對他們的思想觀念、價值取向等造成了較大的沖擊。盡管他們總體上是愛黨愛國、積極向上的，但是困惑和迷茫也不同程度地伴隨著他們，個別學生甚至出現(xiàn)一些偏激的言行。通過談心談話進行思想引導是高校日常思想政治教育工作者幫助學生解決思想問題、實現(xiàn)健康成長的有效方式。當前，談心談話作為高校輔導員、班主任開展日常思想政治教育的重要方式，越來越受到重視，但由于個人能力水平、時間精力等因素限制，其質量和效果難以保證。并且，針對00 后的學生群體，傳統(tǒng)意義上的說教式與問題導向式的談心談話方式效果不佳。因此，高校要完善日常思想政治教育工作者的談心談話育人方式，由“說教+問題導向”的談心談話育人方式轉向“情感體驗+成長導向”的談心談話育人方式。不僅要明確輔導員與班主任的任務要求，也要將思政課教師納入談心談話的隊伍中來，定期開展專題培訓和研究，不斷提高輔導員、班主任和思政課教師隊伍開展談心談話引導的能力水平，注重學生的情感體驗，引發(fā)學生情感共鳴，切實提升談心談話的實效性。通過談心談話，不僅要解決學生的思想問題，更要關注學生的成長，關注學生本身，更好地促進學生的成長與發(fā)展。

（二）完善學生骨干引領帶動方式

無論是思政課還是日常思想政治教育，都要注意培養(yǎng)學生骨干典型，發(fā)揮他們的示范帶頭作用，形成知行合一、德才并進與比學趕超的良好氛圍。一是要依靠班干部、學生黨員、入黨積極分子、團學組織干部等骨干力量。在思政課教學中，要發(fā)揮班干部等骨干力量的作用，讓他們參與思政課的教學實踐與改革創(chuàng)新，協(xié)助思政課教師加強思政課堂管理，同時，鼓勵他們帶頭積極完成思政課理論學習與實踐活動的任務，形成示范效應。在日常思想政治教育中，班干部等骨干是一支重要的力量，要發(fā)揮他們在班級管理中的橋梁作用，及時把學生的思想困惑、意見、建議等反饋給思政課教師、輔導員和班主任。二是要重點做好學生“意見領袖”的教育引導工作。思政課教師、輔導員和班主任要通過深入細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)在班級、社團中思想比較活躍、具有一定影響力的學生，有針對性地加強引導和指導，及時解惑釋疑，發(fā)揮他們作為學生“意見領袖”的作用，引導和幫助學生正確看待社會熱點，堅定“四個自信”。三是要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生典型的引領作用。思政課教師可以將優(yōu)秀學生典型的先進事跡融入課堂教學，形成教學案例，從而提升思政課的教學效果。高校要大力宣傳報道優(yōu)秀學生的先進典型事跡，形成青年榜樣力量，影響更多的學生。同時，也要加強對優(yōu)秀學生思想政治素質方面的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)水平，使他們在自身德才并進、更為優(yōu)秀的同時，更好地發(fā)揮榜樣示范引領作用。

（三）完善學生實踐活動育人方式

當前，部分高校的學生實踐活動存在內容理論性不足、教育深度不夠等問題，往往注重活動形式，忽視了活動的理論深度，導致活動缺乏“營養(yǎng)”，難以達到預期效果。因此，高校有必要完善學生實踐活動的育人方式，讓思政課教師參與校、院主題實踐活動內容設計和現(xiàn)場組織。一方面，思政課教師可以結合教學中的熱點難點問題，將相關思想政治教育理論知識融入學校的主題實踐活動，通過參與主題實踐活動內容設計或現(xiàn)場組織，把思政課的理論優(yōu)勢融入學校主題實踐活動，轉化為日常思想政治教育實踐的理論資源，提升主題實踐活動的理論性。思政課教師要加強對學生社團活動和班團活動的指導力度，提升文化內涵和理論高度。同時，高校可以完善“請進來+走出去”的實踐活動方式，定期邀請知名校友來校開展校友報告會或校友座談會等實踐活動，通過分享他們的奮斗歷程與人生經驗影響和感化學生，使學生在“他育”過程中實現(xiàn)“自育”。另一方面，思政課教師在設計開展思政課教學實踐活動時，可以與學校或學院開展的主題思想政治教育活動結合起來，建立聯(lián)動機制，緊扣思政課實踐教學目標和要求，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等方式開展實踐教學，注重總結實踐教學成果，把優(yōu)秀成果作為課堂教學的有效補充，推動實踐教學規(guī)范化。此外，思政課教師要充分利用新媒體技術拓寬實踐活動平臺，實現(xiàn)線上線下相結合的實踐活動方式，借助信息技術手段突破實踐活動在時間與空間上的限制。

五、結束語

總之，新時代創(chuàng)新思想政治工作需要善用“大思政課”，將思政課與日常思想政治教育有效結合，挖掘理論教學與實踐教育的契合點，注重理論與實踐的融通，將思想政治教育小課堂與實踐教育大課堂深度結合，寓教于實踐，不斷探索思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人的實踐路徑，在主體協(xié)同、機制協(xié)同與方法協(xié)同等方面不斷下功夫，推進兩大育人主體協(xié)同育人功能的發(fā)揮，從而把立德樹人根本任務真正落到實處，為黨和國家培育堪當民族復興大任的時代新人。