新課標背景下，“集體備課”將在大單元教學、單元整體教學中發(fā)揮重要的作用。實踐中，我們采用了“五步”集體備課的路徑，讓集體備課趨于有效。

第一步：基于內(nèi)容相似性和相通性的任務分工

為提高教師整體把握和分析教學內(nèi)容的能力，在任務分工上，可把同一領域相通、相似的內(nèi)容集中在一起，確定主備人，避免按單元、按課時的自然順序來分工，意在體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)化把握教學內(nèi)容。

第二步：主備人梳理知識結(jié)構(gòu)，提出核心問題

對于蘇教版教材三年級上冊“兩位數(shù)乘一位數(shù)”（豎式計算）這一課，主備老師把整理的單元知識結(jié)構(gòu)圖和基于學情分析的學習目標發(fā)在備課群里，并提出了如下問題：（1）本單元原來安排14個課時，整合后用10個課時行不行？（給出具體整合方案和意圖）（2）“運算能力”作為核心素養(yǎng)，指的是什么？（3）兩位數(shù)乘一位數(shù)各種不同算法的道理是什么？不同算法之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么？（4）乘法豎式一般寫法到簡寫的過程該怎樣設計？成員圍繞上面問題，各自發(fā)表看法。意在體現(xiàn)聚焦核心問題的課時備課要求。

第三步：主備教師擬定課時教學路徑

針對12×3這一例題，主備教師設計了以下幾個板塊，供成員線上研討。

板塊一：尋求兩位數(shù)乘一位數(shù)橫式計算的方法。

板塊二：體會整十數(shù)拆法的普適性。

板塊三：借助圖幫助學生尋求算理。

板塊四：在口算基礎上，尋找豎式表征。

板塊五：經(jīng)歷豎式的簡寫過程。

板塊六：發(fā)展學生邏輯推理能力和遷移能力。

而在每個板塊中，主備人又給出簡單的實施建議，意在體現(xiàn)主備人整體教學理念下的設計思路。

第四步：線下集中研討，細化教學細節(jié)

線下集中研討，主備人利用課件來匯報。著重體現(xiàn)主備人課時教學思路，尋求其他教師建議。在達成共識后，每個成員結(jié)合本班實際細化教學環(huán)節(jié)，充實教學板塊。這一步，意在體現(xiàn)集思廣益，博采眾長，做到個性與共性的統(tǒng)一。

第五步：實踐、診斷，形成成果

此環(huán)節(jié)要求組內(nèi)教師深入課堂互聽，記錄教學中出現(xiàn)的問題并思考修正的方案，意在提高教師診斷、反思的意識，培養(yǎng)教師“元認知”能力。最終形成年級組集體備課成果。

當然，集體備課不能僅聚焦在平常課的備課上，也可以指向一些專題課，如錯題診斷課、試卷評析課等。

（作者單位：安徽蚌埠市吳安小學）