諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊西多·拉比回憶當(dāng)年讀書時(shí)的情景時(shí)說，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會(huì)問“今天你學(xué)到了什么”，他的媽媽卻問：“你今天有沒有提出一個(gè)好問題？”愛因斯坦也曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

回想孩子在上幼兒園時(shí)，每天都要問很多問題：為什么我不會(huì)飛？人為什么沒有尾巴？為什么閉上眼睛才能睡覺？……孩子天生好問，總會(huì)問一些稀奇古怪的問題，對(duì)每一樣事物都充滿了好奇。但是，隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，學(xué)生卻越來越不愛提問了，是學(xué)生沒有問題了嗎？肯定不是。

那到底是為什么呢？仔細(xì)想想，這與我們教師的教學(xué)理念有關(guān)。我們往往把提問當(dāng)作一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生所提問題在預(yù)設(shè)之中時(shí)，我們就會(huì)坦然接受；如果在預(yù)設(shè)之外，常會(huì)說：“這個(gè)問題，我們留到課后思考?！币恍┖脝栴}、真問題，隨著下課鈴聲響起而被終結(jié)。還有的教師怕學(xué)生所提問題會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程，索性自己來提，抓住提問的控制權(quán)，把握住學(xué)習(xí)的進(jìn)度，就可以順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生長期處于師生之間的問答模式中，缺少提問的機(jī)會(huì)，慢慢也就失去了提問的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生越來越不愛提問，跟我們的評(píng)價(jià)也有關(guān)系，絕大部分作業(yè)和試卷都是紙質(zhì)的，學(xué)生都是以答為主。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生朝著“求學(xué)問、需學(xué)問”的方向發(fā)展呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在備課時(shí)，首先需要思考選取怎樣的學(xué)習(xí)素材可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再思考如何創(chuàng)設(shè)提問情境和把握提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂上，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)他們勇于提出問題，促使全班同學(xué)一起思考。

其次，要逐步培養(yǎng)學(xué)生“善于提問”。比如，可以先學(xué)習(xí)模仿性提問，仿照教材上的問題或教師提出的問題來提問，這樣提出的問題，學(xué)生一般都能自己解答。然后學(xué)習(xí)創(chuàng)造性提問，這會(huì)突破學(xué)生原有的思維方式或認(rèn)知水平，用全新的視角去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奇特現(xiàn)象，從而提出挑戰(zhàn)性、綜合性數(shù)學(xué)問題。對(duì)于創(chuàng)造性提問，教師的期望值不能太高，不要期望每個(gè)學(xué)生都能提出好問題、真問題。當(dāng)然，可以通過培養(yǎng)好奇心和改善學(xué)生參與提問的方式，來提高他們成功提出創(chuàng)造性問題的概率?？傊?，我們要鼓勵(lì)學(xué)生愿問、敢問、善問，不斷增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

最后，教師要努力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。特別是，對(duì)于課堂上的生成性問題，能及時(shí)、準(zhǔn)確地做出判斷；對(duì)于有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，能有效地組織學(xué)生討論交流，真正做到“以生為本”“以學(xué)定教”。當(dāng)然，這樣的課堂可能不會(huì)那么順暢，但會(huì)很真實(shí)。

“求學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問！” 這是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道博士給我們學(xué)校的題詞，意思是追求學(xué)問，首先要學(xué)會(huì)提問，不學(xué)會(huì)提問，不是真正的求學(xué)問。

（作者單位：浙江嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）